《六国论》是北宋文学家苏辙的一篇文章，作者以战国七雄争霸为时代背景，紧抓一个“势”字，从大处着笔，讨论安邦定国的策略与得失。文章视野宏阔，以古喻今，是学生阅读和作文可借鉴的极好文本。
　　一、《六国论》的创作背景
　　《六国论》中的“六国”是指战国时期除了秦国以外的其他六个国家，包括齐、楚、燕、韩、赵、魏。当时，秦国经过商鞅变法的改革后，由原本的一个弱小国家逐渐强大起来。但其他六国因循守旧，无论是经济实力还是军事实力都处于不断衰落的境地，这为秦国不断夺取六国土地，积极向东发展提供了条件。六国曾有过联盟共同对抗秦国，但是由于各国有自己的打算，联盟关系并不牢靠，很快便以失败结束。秦国采取“远交近攻”的军事战略，使紧邻秦国的三个国家韩、赵、魏纷纷割地求和，并逐渐被秦国消灭。历史有着惊人的相似，在北宋建国后，北宋军队与当时的契丹、西夏军队进行多次的战争，败多胜少。到北宋中期，庞大的军费开支更是朝廷的负担，此时，朝廷内部很多官员主
　　年前，这首词的作者辛弃疾是如何把其满腔情感落在笔端的呢？我想一定是作者白日游览、晚上难眠，于是便饱蘸浓墨、信笔疾书吧。现在我用粉笔来模拟一下当时的情景。”于是，在音乐声中，教师以行草书法奋笔疾书，把《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词展现在黑板上，让学生感受到该词的整体魅力。
　　三、以问题代拓展
　　在诗词教学中，教师普遍关注知识点，却少有涉及古诗词中所包蕴的丰富文化内涵，这种做法对于高中生来讲是不妥的，容易培养出那种只会背诵而无法领悟的学生。知识固然非常重要，然而知识本身是死的，若是缺少丰富文化底蕴的映衬，便缺少生命力。正是因为这点，教师可以设计一些更有丰富文化指向性的问题，以问题方式于潜移默化中提升学生的理解能力和文化素养。如：
　　问题1：苏轼与辛弃疾是两宋的豪放派代表词人，那么，苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》同辛弃疾的这首代表作《永遇乐·京口北固亭怀古》有什么相同之处与相异之处呢？
　　问题2：学界有一种观点，那就是能与辛弃疾爱国词相比的，只有岳飞所创作的那首《满江红》。那么，同学们，我们是不是可以把这两首词进行写法与情境上的对比呢？
　　问题3：除了这首流传后世的爱国词以外，辛弃疾还有哪些重要词作？这些词作同其身世、经历有无必然联系呢？
　　问题4：若是我们以配乐朗诵的形式学习辛弃疾的其余作品，能够选择哪些背景音乐？
　　以上问题可以交给学生，让学生借助网络平台收集相关资料，然后将研究成果汇总成集，并在后续的学习过程中加以展示。
　　《永遇乐·京口北固亭怀古 》一词在教学上是有其特定难点的，最独特之处在于怎样处理其中丰富的典故。只要把这些典故理解清楚，接下来的以点代面、以诵代学、以问题代拓展的环节就都相对容易处理了，这是值得教师留意的重要方面。
　　作者单位：江苏省海门实验学校 （226100）