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【案例背景】
学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天，或者看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
【案例描述】
一周一节信息技术课，那些会“暗度陈仓”的学生引起了我的注意。比如，哪个不能完成下载一个指定小软件任务的学生，却会熟门熟路地下载各种网络游戏；哪个指法很乱、双手在键盘上下乱窜的学生，却能在上网聊天时把打字速度练到每分钟二十几个字。在某种需求下，学生用自己的方法得到了自己想要的结果。当一种技能与学生的兴趣产生关系时，竟能如此强烈地激发出他们主动运用知识解决实际问题的能力。
一段时间后，迎来了《电子小助手》一课，是关于一些在线词典的教学。备课时我就烦恼，估计这一课又上不好了。这个单元前面的两节课——《学习好导师》和《网上图书馆》，从技术上说都是搜索、下载与安装，本节课可谓是换汤不换药，没有一点新意。估计半节课后又会有学生在下面偷偷上其他网站玩了。
对于词典，我最先想到的就是查成语，所以开场时我就让学生比比谁能找一个电子词典，查到一、二、三、四……数字开头的成语。学生活动时，我到下面转了一圈，明显感到学生不是很感兴趣。走回讲台时，一本学生放在一边的剑桥书吸引了我。现在学生读剑桥可谓是一种风气，让很多学生既投入又烦恼，单词又多又难记，何不从这里入手呢？
“读剑桥的同学有多少？”小手高举成林，基本上全在读。
“那遇到不认识的单词你们怎么办呢？”我又问。
“查字典！”学生表现得有点无奈，估计查得不少，其中声音最响的那个就是“电脑小高手”，我不知道他是真的在回答还是在起哄。
“用在线的词典查单词的速度可比你查字典快多了，而且还有发音和音标呢。”
学生一听，似乎有点惊讶，有这样的途径吗？我在网络上给学生查了“windows”，学生一看，原来还可以这样查找英语单词。
“用什么词典查找到的？”“我也试试！”下面学生小声的对话不由让我有点惊喜，他们对查找英文单词都很感兴趣。
后来我又介绍了不在线时，可以下载安装英语词典软件，查找速度快而且简单，学生同样很投入。个别学生还不由自主地走出自己的座位去看别人是如何下载使用的。我没有去责怪学生这种行为，因为当一个学生专心致志地想去学一样东西时，他不仅没有影响全班的秩序，而且还带动了全班同学学习的氛围。
【案例分析】
这节课的教学活动给了我很大的启示——兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。尤其是小学生，他们的年龄和心理特征都决定了他们做事情往往从兴趣出发。因此，对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，以激发和保持学生的学习兴趣。同样是查字典，但是学生对成语不感兴趣，对查英语单词很感兴趣。
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次地了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣过去之后产生枯燥的消极感。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该灵活教学方法。在平时的教学过程中，教师应该对教材进行二次加工，根据学生的具体情况，制定切实可行的教学设计。针对不同的教材内容，不同的学生，教学方法应多样化。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。有很强操作性，又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技術课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天，或者看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
【案例描述】
一周一节信息技术课，那些会“暗度陈仓”的学生引起了我的注意。比如，哪个不能完成下载一个指定小软件任务的学生，却会熟门熟路地下载各种网络游戏；哪个指法很乱、双手在键盘上下乱窜的学生，却能在上网聊天时把打字速度练到每分钟二十几个字。在某种需求下，学生用自己的方法得到了自己想要的结果。当一种技能与学生的兴趣产生关系时，竟能如此强烈地激发出他们主动运用知识解决实际问题的能力。
一段时间后，迎来了《电子小助手》一课，是关于一些在线词典的教学。备课时我就烦恼，估计这一课又上不好了。这个单元前面的两节课——《学习好导师》和《网上图书馆》，从技术上说都是搜索、下载与安装，本节课可谓是换汤不换药，没有一点新意。估计半节课后又会有学生在下面偷偷上其他网站玩了。
对于词典，我最先想到的就是查成语，所以开场时我就让学生比比谁能找一个电子词典，查到一、二、三、四……数字开头的成语。学生活动时，我到下面转了一圈，明显感到学生不是很感兴趣。走回讲台时，一本学生放在一边的剑桥书吸引了我。现在学生读剑桥可谓是一种风气，让很多学生既投入又烦恼，单词又多又难记，何不从这里入手呢？
“读剑桥的同学有多少？”小手高举成林，基本上全在读。
“那遇到不认识的单词你们怎么办呢？”我又问。
“查字典！”学生表现得有点无奈，估计查得不少，其中声音最响的那个就是“电脑小高手”，我不知道他是真的在回答还是在起哄。
“用在线的词典查单词的速度可比你查字典快多了，而且还有发音和音标呢。”
学生一听，似乎有点惊讶，有这样的途径吗？我在网络上给学生查了“windows”，学生一看，原来还可以这样查找英语单词。
“用什么词典查找到的？”“我也试试！”下面学生小声的对话不由让我有点惊喜，他们对查找英文单词都很感兴趣。
后来我又介绍了不在线时，可以下载安装英语词典软件，查找速度快而且简单，学生同样很投入。个别学生还不由自主地走出自己的座位去看别人是如何下载使用的。我没有去责怪学生这种行为，因为当一个学生专心致志地想去学一样东西时，他不仅没有影响全班的秩序，而且还带动了全班同学学习的氛围。
【案例分析】
这节课的教学活动给了我很大的启示——兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。尤其是小学生，他们的年龄和心理特征都决定了他们做事情往往从兴趣出发。因此，对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，以激发和保持学生的学习兴趣。同样是查字典，但是学生对成语不感兴趣，对查英语单词很感兴趣。
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次地了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣过去之后产生枯燥的消极感。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该灵活教学方法。在平时的教学过程中，教师应该对教材进行二次加工，根据学生的具体情况，制定切实可行的教学设计。针对不同的教材内容，不同的学生，教学方法应多样化。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。有很强操作性，又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技術课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。