一、鼓励审美个性，激发学习热情
　　鼓励学生的审美个性，就是鼓励学生不仅能够学会欣赏作品，还要能做出审美判断。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，让他们的审美个性在自由的环境中得到发展。如在欣赏雕塑《维纳斯》时，简单介绍作者和维纳斯的信息便引导学生欣赏，同时思考维纳斯美在哪里，哪个地方给你感触最深？同时，鼓励每个学生都说出自己的见解。有的同学说，维纳斯神态平和、高贵端庄，微卷的头发、平静的面容、浑圆的双肩、丰满的双乳以及柔韧的腰肢，无不体现成熟的女性美。有的同学说，她的脸上露出的是一丝淡得几乎让人感觉不到的微笑表现出她内在的神韵，还有落落大方的姿势和宁静而脱俗的神态，没有丝毫的造作。有的同学说，维纳斯之所以美，是因为她身材匀称，裸体和含蓄，以及富有动感的S型姿势。鼓励学生的审美个性，可以提高学生的审美意识，同时，也可以激发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性。
　　二、运用激励评价，激发参与意识
　　充分发挥评价在教学中的正确导向和激励作用，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，切实有效地激发学生潜能，从而提高教育教学质量，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展。如《蔬果写生》，学生们面对多样蔬果进行色彩写生，在构图之后都有点不敢落笔，生怕一笔颜色画错无法修改。为了减少学生们的心理负担，我改变了要交作业的想法，说：“今天的作业不交，同学们尽情画！”顿时，凝固的气氛瓦解了，学生们喜形于色，大胆地画起来。在学生练习的过程中，我巡视指导，适时肯定他们的某一笔某一色。肯定的语言不能盲目，同时要指出不足，如“颜色画得不错，如果这种颜色稍透明一点就更好了！想想有什么办法让颜色透明一点呢？”“形画得很准，但是这些蔬果好像不新鲜，是不是颜色太火了一点呢？”这些鼓励性的评价很受学生们的喜欢，当我指导某生时，旁边同学也侧耳倾听。为了能得到我的评价，学生们抢着邀请我过去看看他们的画，我的评价激起了学生的积极性。任何作品都有它的优势，教师要及时找到优势给予充分肯定。当我说：“画完的同学可将作品贴到黑板上”时，学生们更是争先恐后地抓紧时间绘制，争取将自己的作品贴在黑板上。从刚才不敢画到现在急于画，鼓励评价的效果达到了。画贴在了黑板上，同学们期待着我的讲评。我先请作者进行自我评价自己的画好在哪里，然后请其他同学对其作品进行评价，先肯定好的地方，再指出不足之处。最后我总结性点评并给予建议怎样才能把不足之处画好。这样，很多学生的作品得到了展示和评价，未画好的同学因没得到点评而羡慕不已。
　　激励评价，调动了学生的学习热情，学生的自主性进一步得到体现，学习潜能进一步被激发，教学效果进一步得到了提高。在以后的美术学习中，学生们的劲头更足，争取成功的愿望更强烈。
　　三、适时鼓励，体验成功快乐
　　儿童的发展存在着明显的差异性，面对同一个学习任务，有的学生很快就能完成，而且完成得较好；有的却不知道从哪入手，即使作了辅导，也没有办法在课堂内完成。如何让他们都能感受到成功呢？这主要取决于教师的评价。在教学过程中，教师的评价标准应该多元化，在评价中既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程，要充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。在课堂上，教师要运用“低起点、小台阶、多活动、快反应”的方法，通过增加学生动手、动口的目的为学生创造成功的机会。如《蔬果写生》，我根据不同学生的不同水平制订几个评价标准，把全班学生分成A、B、C三个等级，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，构图合理；B级要求在合理构图的基础上用色正确，有水彩画的感觉；A级要求整体效果好。在每个级别里如符合要求就给高分。在课外开展多种适合“学习困难生”的活动，为他们发展兴趣爱好、取得成功提供机会。
　　在争取成功的过程中失败是不可避免的，这要求教师适时、及时地实施鼓励，帮助学生看到成功之处，找到失败的原因。对学生在原来基础上的每一点进步都给予鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，增强信心，激发内存的学习主动性。
　　实践证明，学生的成功源于学生的自信，学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。在美术教学中，鼓励教学方法的运用会产生教师难以想像的动力，所以教师要多运用赞美和鼓励的言行。