论文部分内容阅读
兴趣是学习最好的老师. 只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人. 数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务.
一、以情待人，激发兴趣
教育是引导学生学习的主体，要激发学生的学习兴趣，关键在于老师. 怎样才能做好这一点呢？常言道：“亲其师而信其道. ”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”. 大体来看，学生喜欢哪一位老师，同时也就喜欢这位老师所教的那门功课. 学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉快、轻松的气氛中学习，对其所教的学科能不感兴趣吗？例如我班有一名同学叫田春辉，他是一个学习成绩一般的学生，以前一向厌恶学习，尤其数学学科，一拿起数学书，就感到头痛. 我多次找家长做工作，要求学生家长多配合学校老师来帮助这名学生提高学习成绩，但学生家长也认为这名学生“无药可救”了，后来我反复针对这名学生的心理实际进行研究、探讨，又经过了认真、细致的观察后告诉家长：“孩子并不是像你们所想象的那样，只要家长与我们共同配合好，孩子一定能喜欢上数学课. ”孩子家长满意地说：“只要能让孩子热爱学习，提高成绩，我们做学生家长的怎么样都成.”从此以后，我便向有经验的老校长、老教师请教，用什么样的方法才能感化这样的孩子，让他酷爱数学，酷爱学习. 有了好方法以后我便试着去实验.
首先，我在课堂教学中对他降低要求逐步提高，并动用适合他的学习方法去指导他，每到课余时间，我便主动找他谈心，了解、摸索他的心理，掌握他在数学上还存在哪些数学问题，我便及时地加以解决，在心灵中给他一种轻松、愉快感，减少心理压力，与此同时，我又与其家长取得联系，要求家长此时此刻更要关心他、爱护他、鼓励他，在同学中我又建立了一帮一活动，同学的帮助温暖了他的心，使他自己也不断增强自信心和勇气感，这样田春辉同学逐步由害怕数学，慢慢变成喜欢数学了，两个月后成绩榜前面逐渐也有了他的名字，在成绩面前，让田春辉感到骄傲和自豪，成绩让他有了信心、有了勇气，成绩催他向上，成绩催他奋进. 一年以后，田春辉变成了班级数学科的尖子生. 面对班级这位数学科的后起之秀成绩的取得，我深知是“师爱”的结果. 针对这一实际，我深深地懂得，教师对学生的爱，不仅能引起学生的学习兴趣，而且会提高学生智力活动的积极性.
二、创设情境，引起兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法. “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘的愿望.
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，先提问：“能被2，5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3，6，9的数能被3整除. ”是这样吗？同学们一试，像13，23，29，56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135换位置有531，153，315，351，让学生检验换位后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关. “那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳.
三、应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣
采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量. 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来， 优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面. 四、开展游戏，培养学习的兴趣
游戏是儿童酷爱的一种活动. 在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识. 活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学. 例如，在教学9的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓. 因此，我设计了“夺红旗比赛”“开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀. “找朋友”的规则是由几名同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里？”另外拿到相应口诀的同学答：“你的朋友在这里. ”如“四九”的朋友是“三十六”. 这样学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.
总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉. 所以，教师在教学过程中要想方设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性. 这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力.
一、以情待人，激发兴趣
教育是引导学生学习的主体，要激发学生的学习兴趣，关键在于老师. 怎样才能做好这一点呢？常言道：“亲其师而信其道. ”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”. 大体来看，学生喜欢哪一位老师，同时也就喜欢这位老师所教的那门功课. 学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉快、轻松的气氛中学习，对其所教的学科能不感兴趣吗？例如我班有一名同学叫田春辉，他是一个学习成绩一般的学生，以前一向厌恶学习，尤其数学学科，一拿起数学书，就感到头痛. 我多次找家长做工作，要求学生家长多配合学校老师来帮助这名学生提高学习成绩，但学生家长也认为这名学生“无药可救”了，后来我反复针对这名学生的心理实际进行研究、探讨，又经过了认真、细致的观察后告诉家长：“孩子并不是像你们所想象的那样，只要家长与我们共同配合好，孩子一定能喜欢上数学课. ”孩子家长满意地说：“只要能让孩子热爱学习，提高成绩，我们做学生家长的怎么样都成.”从此以后，我便向有经验的老校长、老教师请教，用什么样的方法才能感化这样的孩子，让他酷爱数学，酷爱学习. 有了好方法以后我便试着去实验.
首先，我在课堂教学中对他降低要求逐步提高，并动用适合他的学习方法去指导他，每到课余时间，我便主动找他谈心，了解、摸索他的心理，掌握他在数学上还存在哪些数学问题，我便及时地加以解决，在心灵中给他一种轻松、愉快感，减少心理压力，与此同时，我又与其家长取得联系，要求家长此时此刻更要关心他、爱护他、鼓励他，在同学中我又建立了一帮一活动，同学的帮助温暖了他的心，使他自己也不断增强自信心和勇气感，这样田春辉同学逐步由害怕数学，慢慢变成喜欢数学了，两个月后成绩榜前面逐渐也有了他的名字，在成绩面前，让田春辉感到骄傲和自豪，成绩让他有了信心、有了勇气，成绩催他向上，成绩催他奋进. 一年以后，田春辉变成了班级数学科的尖子生. 面对班级这位数学科的后起之秀成绩的取得，我深知是“师爱”的结果. 针对这一实际，我深深地懂得，教师对学生的爱，不仅能引起学生的学习兴趣，而且会提高学生智力活动的积极性.
二、创设情境，引起兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法. “创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘的愿望.
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，先提问：“能被2，5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3，6，9的数能被3整除. ”是这样吗？同学们一试，像13，23，29，56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135换位置有531，153，315，351，让学生检验换位后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关. “那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳.
三、应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣
采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量. 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来， 优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面. 四、开展游戏，培养学习的兴趣
游戏是儿童酷爱的一种活动. 在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识. 活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学. 例如，在教学9的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓. 因此，我设计了“夺红旗比赛”“开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀. “找朋友”的规则是由几名同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里？”另外拿到相应口诀的同学答：“你的朋友在这里. ”如“四九”的朋友是“三十六”. 这样学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.
总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉. 所以，教师在教学过程中要想方设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性. 这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力.