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初中数学新课程标准中明确指出：“初中阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、稳定、持续、健康地发展. ”初中数学教师在教学活动中，不仅要考虑数学教学的自身特点，更应遵循学生的心理特点来推展行之有效的探究性教学模式. 然而，在实际教学中，初中数学教育仍存在很多问题，不利于学生探究能力的培养.
一、当前初中数学教学中不利于探究教学的因素
（一）教学理念相对落后、陈旧
由于初中教学长期受应试教育的影响，教学理念普遍落后、陈旧、没有新鲜感，难以引起学生的学习兴趣和创新思维的开发. 现代教学理念所强调的教学基本要求教师与学生之间要建立和谐、良好的关系. 教师在传授知识的同时，要以现代的教育理念引导学生对数学学习的兴趣，要发挥自主学习、创新学习的重要性.
（二）过分热衷于“题海战术”和“机械模仿”
我国学生的数学基本功比较扎实，学生的整体数学水平较高，但比较突出的问题是学生应用数学的意识不强，创造能力较弱. 在初中数学教学活动中，教师没有抓住培养学生能力的关键，通过“题海战术”，使学生处于一种“机械模仿”加记忆的状态，以解题为目的，不重视数学思想方法的探讨，致使学生对一些常见数学问题的解法比较熟悉，但往往不能把所学的数学知识应用到实际问题中去.
（三）缺乏对学生数学学习方式的研究与指导
初中数学是数学教育的初级阶段，学生只有掌握了扎实的数学知识基础，才能更好地接受高中、大学阶段的数学教育. 初中数学教师由于受教学任务繁重、工作较多等客观原因的影响，缺乏对学生的数学学习方式的研究与指导，这就造成学生学习方式的单一、简单的不良环境，很不利于初中数学教学顺利开展的.
二、开展探究教学的重要性及途径
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能. 同时，探究能力也是初中阶段的学生了解和认识世界的重要途径，让学生通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法，比获取探究的结果更加重要. 在初中数学教学过程中，开展探究式教学模式的目的在于引导学生进行自主、有效的探究学习活动. 教师作为主导者，在选材、设景、引题中可以提高学生的探究效率，激发学生探究的兴趣，从而顺利落实延伸探究，发展学生探究的能力.
（一）创设问题情境，激发探究欲望
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向. 只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展. 所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质.
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究. 通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力. 例如，在学习“有理数的混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2 - 5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x （1 - 2x）？能否直接去掉小括号？以疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性.
（二）重视探究过程，培养参与意识
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与. 要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中. 因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”. 例如在学习“数据的收集和整理”时，可以采用“调查—收集—整理—分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题. 目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况，同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力.
（三）升华探究感悟，提升学习能力
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力. 学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华. 让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的學生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性.
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”.
【参考文献】
[1]赵银花.浅析探究式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中旬），2013（8）.
[2]张力琼.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[D].西北师范大学，2007.
[3]王晓华，张红梅.数学“探究式”教学模式初探[J].山东教育，2001（5）.
一、当前初中数学教学中不利于探究教学的因素
（一）教学理念相对落后、陈旧
由于初中教学长期受应试教育的影响，教学理念普遍落后、陈旧、没有新鲜感，难以引起学生的学习兴趣和创新思维的开发. 现代教学理念所强调的教学基本要求教师与学生之间要建立和谐、良好的关系. 教师在传授知识的同时，要以现代的教育理念引导学生对数学学习的兴趣，要发挥自主学习、创新学习的重要性.
（二）过分热衷于“题海战术”和“机械模仿”
我国学生的数学基本功比较扎实，学生的整体数学水平较高，但比较突出的问题是学生应用数学的意识不强，创造能力较弱. 在初中数学教学活动中，教师没有抓住培养学生能力的关键，通过“题海战术”，使学生处于一种“机械模仿”加记忆的状态，以解题为目的，不重视数学思想方法的探讨，致使学生对一些常见数学问题的解法比较熟悉，但往往不能把所学的数学知识应用到实际问题中去.
（三）缺乏对学生数学学习方式的研究与指导
初中数学是数学教育的初级阶段，学生只有掌握了扎实的数学知识基础，才能更好地接受高中、大学阶段的数学教育. 初中数学教师由于受教学任务繁重、工作较多等客观原因的影响，缺乏对学生的数学学习方式的研究与指导，这就造成学生学习方式的单一、简单的不良环境，很不利于初中数学教学顺利开展的.
二、开展探究教学的重要性及途径
初中数学课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，所以真正有效的数学教学过程应该是：学生在教师的引导下主动地进行自主学习、合作探究、感悟升华，形成对数学知识的理解和有效的学习方法，不断获得相应的数学知识和技能. 同时，探究能力也是初中阶段的学生了解和认识世界的重要途径，让学生通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法，比获取探究的结果更加重要. 在初中数学教学过程中，开展探究式教学模式的目的在于引导学生进行自主、有效的探究学习活动. 教师作为主导者，在选材、设景、引题中可以提高学生的探究效率，激发学生探究的兴趣，从而顺利落实延伸探究，发展学生探究的能力.
（一）创设问题情境，激发探究欲望
探究式教学模式要创设一种特殊的数学学习情境，情境中的问题要设在学生的“最近发展区”内，既不能太容易也不要很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要一番努力才能解决，找到对未知事物进行探究的方向. 只有这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生数学智力的发展. 所以问题情境所选择的素材应尽量来源于与学生实际密切的生活中，并且能反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地提高数学素质.
探究式教学模式下，数学教师不要把教学课堂变成自己的表演舞台，应该激发学生独立思考和探索的愿望，设置的问题情境要具有挑战性，提出具有一定思考度的系列问题引导学生进行自主探究. 通过开展“学习头脑风暴”“与同学分享你的想法”等活动鼓励学生进行互助交流，引发思维碰撞，在观点冲突和解决中提高创新意识与实践能力. 例如，在学习“有理数的混合运算”时，教师可以根据学生原有的“同类项概念”和“合并同类项法则”，设置以下问题：2 - 5x与10x是不是同类项呢？为什么？怎样计算5x （1 - 2x）？能否直接去掉小括号？以疑问引起学生知识上的冲突，从而激发思维的自觉性和探究的主动性.
（二）重视探究过程，培养参与意识
探究式教学的过程需要学生亲身的实践和参与. 要使学生逐步树立参与意识，最有效的方法是让他们真正投入到学习活动的全过程中. 因为“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的”. 例如在学习“数据的收集和整理”时，可以采用“调查—收集—整理—分析”的过程教学，设置一个调查和统计中小学生上网状况的问题. 目前，随着电脑在城镇居民生活中的普及，中小学生对网络非常感兴趣，可以让他们调查本校中学生的上网状况，同时对获取这一状况的数据进行分析，这样联系学生生活实际设置问题，有利于吸引学生的参与度，便于全体学生参与其中，使学生在经历统计的过程中理解和掌握基本的统计知识与技能、统计思想和方法，从而提高数据的统计和分析能力.
（三）升华探究感悟，提升学习能力
通过积极主动地参与探究学习过程，调动学生主动获得相关的数学知识，仅仅完成了某一部分教学内容的知识目标，要实现学习数学的能力目标和情感态度价值观目标，还需要关注学生的学习“感悟”，提升学生的终身学习能力. 学完某一部分具体知识后教师要紧密结合学生生活实际设计与之相关的问题，帮助学生搞好延伸和升华. 让他们尝试运用所学的知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，给学生个性的发展留下必要的空间，使不同的學生学到不同的数学，真正让学生感受到学习数学的实效性和有用性.
总之，在探究式教学中，教师必须转变观念，转换师生角色，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教数学”变成学生自主地“学数学”.
【参考文献】
[1]赵银花.浅析探究式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中旬），2013（8）.
[2]张力琼.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[D].西北师范大学，2007.
[3]王晓华，张红梅.数学“探究式”教学模式初探[J].山东教育，2001（5）.