《中学物理新课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新的课程标准，新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地中得以落实，获得体现，这就需要我们教师构建一个新课标指导下的开放而有活力的物理新课堂，使课堂教学从有效走向高效。中学物理引导式教学课堂的形成过程是通过物理引导式教学课堂要素的反复运用来实现的，而“概念”，“图象”，“公式”和“计算”正是构成中学物理引导式教学课堂要素的组成部分。
　　1 基本字符——概念
　　中学物理引导式教学课堂要素中的概念经常是基本型概念的展开，联系具体的物理量，可以是组成公式的基本字符，参与运算，往往具有单位，二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”，是一种结构化思维。拿“牛顿第一定律”来说，该节有一个要点，就是有提出把运动的概念进行细分，分成匀速运动和变速运动，前者不需要力来维持，而后者必需要力来维持。可以推测在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类，所以老是对力和运动的关系问题混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动，把这个特殊的运动形式排除以后就会发现，其他的运动都是需要有力参与的。后来牛顿明确了力，惯性，质量等概念，再借助于加速度（由伽利略定义），进而提出了牛顿第二定律。物理概念的建立是为了解决或阐述某个物理问题，反过来，在已建立的物理概念的基础上又去研究新的问题，形成了物理概念体系。
　　2 思维起点——图象
　　中学物理题型多变，特别体现在图象上。图象能够传递物理知识信息，具有交流物理意识的作用，这也对学生的想象力提出了要求。物理想象不同于文学艺术中的想象，它比文学艺术中的想像更概括、更抽象。物理想象也不同于数学想象，它不仅需要空间想象，也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想像。图象能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想” 就很难打开思路，而借助图象将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也有了，再与记忆中有关的表象进行比较，找出已有的经验，从而得到解决问题的方案。
　　3 经验积累——公式
　　曾经有人问李政道，乍一接触物理学，有什么东西给他印象最深？他毫不迟疑地回答说，是物理法则普适性的概念深深地打动了他。我们知道，有些公式来自于实验事实，如牛顿第二定律，欧姆定律等；有的来自于推导，如动能定理，动量定理等。教材会用最简单的方式引入它们，但由于普适性的缘故，它们可以适用于更多，更复杂的问题，这就让出题人拥有了几乎无限的发挥空间。学生总是感觉看得懂教材，听得懂讲解，但真正考试的时候总是束手无策，看到答案的时候又感慨不已：原来还是关于那些基本公式的应用。这就要求学生对公式能有较高的熟练度，敏感度。熟练度可以从习题练习中得到，敏感度则是经验的积累。公式其实就是文字语言的简记形式，等于是构成物理引导式教学课堂要素的“句”，其中的各字符都有相应的物理意义，大多属于计算型概念的范畴。当然，正如房子是由砖砌成，但砖并不代表房子一样，由定律所演化出的各种公式或推导出的各类定理并非字符或概念的机械累积，而是代表着自然界的法则，宇宙的“程序”，有着客观的内部结构。
　　4 联句成篇——计算
　　从物理引导式教学课堂要素角度来说，计算好比是在连句成“篇”，而关键的问题在于，该怎么个连法，即如何解方程。这里需要提示学生的就是，在读完题以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻译”成字符形式，公式一但被应用到具体问题中，就形成方程，如同读文章有时要咬文嚼字一样，写方程时就应该注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能会在过程中被消去，对每个“字”都要“咬准”。而引入下一个方程的线索，或是方程组的求解，也往往来自于这样的字符分析。字符方程组的求解看似复杂，实则简单，所谓字符的运算在多数时候其实就是一种“搬运”，比如提公因式，代入消元；又或等式两边同乘，同除等。很显然，在计算前作好字符分析，锁定好未知量是解决这类计算问题的关键所在。