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我国自2001年推行新一轮的基础教育课程改革以来，到今年已经整整十个年头了，就物理学科而言，广大物理学工作者以极大的热情投入到此次新课程改革中，深入地进行理论探索和教学实践研究，取得了可喜的理论和实践成果.纵观这些理论和实践的成果，笔者认为在理论上“对‘教’探究得多，对‘学’探究得少”，在实践中“重‘教’而不重‘学’”的现象依然还十分明显.在很多地方学生学习物理的积极性并没有像预期那样得到根本的改变.笔者赞同“教学的理论和实践应该从以‘教’为中心转移到以‘学’为中心，把学习方法的探究作为探讨教学的基础”.为此，笔者提出物理美学理念下对学生物理学习能力培养探究的课题.
1 学生物理学习能力培养的重要性
1.1 学生物理学习能力的培养是保证物理新课改目标和理念得以实现的前提
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出课程改革具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”同时对教学过程提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践教学中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”的要求.同时，新物理课程标准也明确提出了“物理课程应改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”和“促进学生自主地、富有个性地学习”的理念.可见，对学生物理学习能力的培养是本次物理新课改最重要的目标和理念，对学生物理学习能力培养的成效将成为物理新课改的目标和理念是否得以实现的前提.
1.2 学生物理学习能力的培养是确保学生主体地位得以体现的标志
长期以来，由于独特的学科特点，物理教师已经习惯于“教书匠”的角色，在他们眼里，学生就是一个待灌的瓶，他们积累了丰富的灌瓶的做法和经验；教科书在他们眼里就是一本圣经，他们每天津津乐道地当起了为学生传道、授业、解惑的牧师.课堂上，学生只有拼命地根据老师的要求做笔记，抄例题；课后则是没完没了地做题.学生就像一个机器人，老师指向哪里他就向哪里，没有任何选择的余地.谁能按照老师的要求不折不扣地做好了谁就是好学生.本次物理新课改明确提出了要改变以往学生在物理教学与学习中的被动地位，“要求物理教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人.”笔者认为，物理教师的教学行为能否从重“教”向重“学”转变，并将学生物理学习能力的培养作为物理教学的重点，是学生在物理教学与学习中的主体地位是否得以体现的标志，同时也是决定新课改成败的关键.
1.3 学生物理学习能力的培养是提高物理教师新课程实施能力的出路
物理新课改的实施和新物理课程标准的颁布，使得“相当多的物理教师在教育、教学观念上不适应，思想准备不足”，有些物理教师干脆不予理睬，继续保持原状；有些物理教师则生搬硬套，把物理新课改搞得四不象.这种现状导致了新课程实施过程中暴露出来的问题越来越多，越来越棘手，严重影响到了物理教师的教学效果和学生的学习效果.笔者认为，这些物理教师已经落伍于物理新课改，要提高他们的新课程实施能力，出路在于通过组织他们参加适当的培训和外出参观学习，帮助他们将目光聚焦到如何培养学生物理学习能力上，再通过他们自身的思考与实践，自觉地改变原来那种根深蒂固的教学观念.
1.4 学生物理学习能力的培养是物理新课程改革中深化有效教学，建构高效课堂的保证
当前新课改在课堂教学层面遇到的最大挑战是教学的无效、低效问题，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键.有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果.20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等.国内除叶澜、裴娣娜、钟启泉等教授对有效教学进行研究以外，也有部分专家、学者对此进行了深入研究，并取得了重要成果.如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》，高慎英、刘良华著《有效教学论》等.也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上.纵观以上国内外专家学者的研究成果，其中的共性就是学生学习能力的培养是有效教学的核心内容.由此，笔者认为学生物理学习能力的培养是物理新课程改革中深化有效教学，建构高效课堂的保证.
2 物理美学理念下学生物理学习能力培养的策略
2.1 帮助物理教师树立物理美学理念，促进物理教师的角色转变
笔者认为，物理美学理念在物理教学中主要体现为以学生为主体，将审美教育与物理教学有机地结合起来，既对学生进行科学教育，同时又对学生进行人文教育，让学生“在情感愉悦之中充分发挥自觉性、积极性、创造性，去主动探求知识，发现真理，获得教育”，使学生的科学素养和人文素养得到全面的培养，成长为一个身、心、智都健康的人.在这样的物理美学理念下，要求物理教师在物理教学中所扮演的角色要发生根本性的转变，“从传授者到促进者，从独白者到对话者，从监督者到引导者，从教育者到学习者，从教学者到研究者”.笔者认为，在学生物理学习能力培养的问题上，只有帮助物理教师树立起了物理美学理念，才能够让他们乐意地接受这样的角色转变.
2.2 组织物理教师在物理美学理念下学习有效教学理论，自觉转变教学行为 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果.布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程和方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论.这是他的有效教学理论的核心观点.可见，有效教学的最终目标体现在学生学习能力的培养上，这与物理美学理念是一脉相承的.因此，笔者认为，只有组织物理教师在物理美学理念下学习有效教学理论，才能让他们更具体地、更自觉地认识到他们要从“教学目标由重传授向重发展转变、教学形式由重教师‘教’向重学生‘学’转变、教学流程由重结果向重过程转变”三个方面转变自己的教学行为，运用有效教学理论实现学生物理学习能力培养的最终目标.
2.3 鼓励物理教师开展物理美学研究，将物理美学思想融入到教学实践中，实现教学方法的转变
物理学是一门揭示物理存在与运动规律的自然科学.它科学地揭示了自然规律，同时也展示了自然、人类与科学的艺术魅力.物理中有自然的美，也有科学和艺术的美.正如著名物理学家杨政宁所说：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美和妙的地方，而各个物理学工作者对于这个结构的不同的美和妙的地方，有不同的感受.因为大家有不同的感受，所以每位工作者就会发展他自己独特的研究方向和研究方法.也就是说会形成他自己的风格.”在物理学的发展史上，许多著名的物理学家都有感知美的奇异本领，美学思想在许多物理学家创立与评价物理学理论时起着重大的启发与指导作用.由此可见，鼓励物理教师开展物理美学研究，挖掘物理学史中蕴含丰富的物理美学思想，将其融入到物理教学中以实现对学生物理学习能力的培养是非常有必要的.
2.4 要求物理教师以物理美学思想为指导，帮助学生转变学习方式
在学生物理学习能力培养的问题上，还有一个十分关键的环节——就是学生学习方式的转变，这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的任务.“传统学习方式是在长期的教学中形成的，是追求统一、标准的结果”，具有“被动性、接受性和封闭性”三大显著特点，“这种学习方式无视学生的创造性、自主性，甚至泯灭了儿童的天性”.笔者认为，物理美学思想就是人们在探索物理世界的过程中所表现出来的那种追求真、善、美的人生态度、价值观念以及从事物理研究所特有的思维方式和方法.其主要内容包括物理人生观、物理价值观、物理审美观和物理方法论.笔者认为，物理教师只有深刻领会物理美学思想的精髓，以物理美学思想为指导，在物理教学中转变自己教学行为的同时，帮助学生转变学习方式，才能真正实现对学生物理学习能力的培养.
3 物理美学理念下学生物理学习能力培养的实践
3.1 采用双养模式，将物理教学与审美教育相结合
双养即是科学素养与人文素养的简称，“科学素养是指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一，它具体涉及四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神；科学素养较多地与自然领域学科的教学相关联.人文素养重要指人文知识、社会能力和人文精神的统一；人文素养较多地与社会领域和艺术领域的学科相关联.”笔者认为双养模式对物理学科而言即是将物理教学与审美教育结合起来，实现对学生进行科学教育与人文教育的统一，使学生的科学素养与人文素养得到完整的培养，促进学生身、心、智全面发展的新的教学模式.正如美国物理学家和物理教育家拉比所说：“只有把科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点.”那么在教学实践中如何采用双养模式进行物理教学呢？
笔者认为，最好的办法就是将物理学史作为物理教学中不可或缺的组成部分.“物理学史可算得上是科学文化与人文文化的结合体，物理学史的学习或物理学史在物理教学中的渗透都将使学生受到多方面的人文教育.”比如：结合教学内容，课前师生一起收集有关物理学家成长的趣闻轶事、物理学家发明创造的故事以及物理学家在物理规律的认识、物理研究方法的总结和物理理论的评价方面所说的名言名句，在课堂上师生一起分享和领悟其中的物理美学思想，既理解了物理概念、规律和理论，又知道它们取得的过程，同时被物理学家们迷人的科学风采和无穷的智慧所感染.新课改所要求的三维教学目标在这样的课堂教学中得到完美的实现.
3.2 实施参与式教学，将科学探究与参与式教学相结合
“参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去.”参与式教学强调要激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动情参与、动手参与.参与式教学的三大要领是：（1）从课堂内容上看，根据教学目标设置学生学习事项（问题、任务、活动、作业）并交给学生自主完成，是参与式教学的前提；（2）从方法上看，优先采用有利于学生主动参与的教学类型、教学组织形式、教学方法，而不是以教师讲授为主的教学方式，是参与式教学的保障；（3）从课堂实施上看，对学生进行学习方式的训练，让学生学会自我组织和调控课堂学习活动，甚至扮演教师互教互学，是参与式课堂实施的技巧.
新课改将科学探究列入了新课程标准.美国科学教育改革的纲领性文献《美国国家科学教育标准》将“科学探究”表述为：“科学探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径.科学探究也是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，它包含了学生开展探究活动所需的能力和对科学探究的理解.”笔者认为，科学探究与参与式教学有异曲同工之处，在物理教学中将科学探究与参与式教学有机地结合起来，是实现学生物理学习能力培养的重要途径.具体做法是，根据具体的教学内容将科学探究的一些要素设计成学生的学习事项，然后让学生在参与式教学过程中获得亲身体验，学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，促进学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立.比如，在《摩擦力》的教学中，我为学生设置了这样的学生事项：（1）观察教师演示的两个摩擦现象，个人提出一个问题并回答教师的提问（5分钟）；（2）对统一研究的问题各实验小组同学之间互相讨论，提出假设（5分钟）；（3）各实验小组同学根据实验桌上提供的实验器材设计实验方案（5分钟）；（4）各实验小组根据设计好的实验方案开始实验探究，明确实验分工并做好实验记录（10分钟）；（5）各实验小组对实验结果进行分析论证并归纳实验结论写在大白纸上（10分钟）；（6）全班展示各实验小组的实验结论，师生交流、点评（10分钟）.
总之，对学生物理学习能力的培养是物理新课改赋予物理教师神圣而又光荣的责任，大家必须付以实际行动，千方百计地做好自己的本职工作，为物理新课改取得实质性突破作出自己应有的贡献.
【基金项目：本文为广西教育厅十二五规划课题“中学物理新课程‘深化有效教学，建构高效课堂’实验研究”课题研究阶段性成果.项目编号：2011C0107.】
1 学生物理学习能力培养的重要性
1.1 学生物理学习能力的培养是保证物理新课改目标和理念得以实现的前提
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出课程改革具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”同时对教学过程提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践教学中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”的要求.同时，新物理课程标准也明确提出了“物理课程应改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”和“促进学生自主地、富有个性地学习”的理念.可见，对学生物理学习能力的培养是本次物理新课改最重要的目标和理念，对学生物理学习能力培养的成效将成为物理新课改的目标和理念是否得以实现的前提.
1.2 学生物理学习能力的培养是确保学生主体地位得以体现的标志
长期以来，由于独特的学科特点，物理教师已经习惯于“教书匠”的角色，在他们眼里，学生就是一个待灌的瓶，他们积累了丰富的灌瓶的做法和经验；教科书在他们眼里就是一本圣经，他们每天津津乐道地当起了为学生传道、授业、解惑的牧师.课堂上，学生只有拼命地根据老师的要求做笔记，抄例题；课后则是没完没了地做题.学生就像一个机器人，老师指向哪里他就向哪里，没有任何选择的余地.谁能按照老师的要求不折不扣地做好了谁就是好学生.本次物理新课改明确提出了要改变以往学生在物理教学与学习中的被动地位，“要求物理教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人.”笔者认为，物理教师的教学行为能否从重“教”向重“学”转变，并将学生物理学习能力的培养作为物理教学的重点，是学生在物理教学与学习中的主体地位是否得以体现的标志，同时也是决定新课改成败的关键.
1.3 学生物理学习能力的培养是提高物理教师新课程实施能力的出路
物理新课改的实施和新物理课程标准的颁布，使得“相当多的物理教师在教育、教学观念上不适应，思想准备不足”，有些物理教师干脆不予理睬，继续保持原状；有些物理教师则生搬硬套，把物理新课改搞得四不象.这种现状导致了新课程实施过程中暴露出来的问题越来越多，越来越棘手，严重影响到了物理教师的教学效果和学生的学习效果.笔者认为，这些物理教师已经落伍于物理新课改，要提高他们的新课程实施能力，出路在于通过组织他们参加适当的培训和外出参观学习，帮助他们将目光聚焦到如何培养学生物理学习能力上，再通过他们自身的思考与实践，自觉地改变原来那种根深蒂固的教学观念.
1.4 学生物理学习能力的培养是物理新课程改革中深化有效教学，建构高效课堂的保证
当前新课改在课堂教学层面遇到的最大挑战是教学的无效、低效问题，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键.有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果.20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等.国内除叶澜、裴娣娜、钟启泉等教授对有效教学进行研究以外，也有部分专家、学者对此进行了深入研究，并取得了重要成果.如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》，高慎英、刘良华著《有效教学论》等.也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上.纵观以上国内外专家学者的研究成果，其中的共性就是学生学习能力的培养是有效教学的核心内容.由此，笔者认为学生物理学习能力的培养是物理新课程改革中深化有效教学，建构高效课堂的保证.
2 物理美学理念下学生物理学习能力培养的策略
2.1 帮助物理教师树立物理美学理念，促进物理教师的角色转变
笔者认为，物理美学理念在物理教学中主要体现为以学生为主体，将审美教育与物理教学有机地结合起来，既对学生进行科学教育，同时又对学生进行人文教育，让学生“在情感愉悦之中充分发挥自觉性、积极性、创造性，去主动探求知识，发现真理，获得教育”，使学生的科学素养和人文素养得到全面的培养，成长为一个身、心、智都健康的人.在这样的物理美学理念下，要求物理教师在物理教学中所扮演的角色要发生根本性的转变，“从传授者到促进者，从独白者到对话者，从监督者到引导者，从教育者到学习者，从教学者到研究者”.笔者认为，在学生物理学习能力培养的问题上，只有帮助物理教师树立起了物理美学理念，才能够让他们乐意地接受这样的角色转变.
2.2 组织物理教师在物理美学理念下学习有效教学理论，自觉转变教学行为 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果.布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程和方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论.这是他的有效教学理论的核心观点.可见，有效教学的最终目标体现在学生学习能力的培养上，这与物理美学理念是一脉相承的.因此，笔者认为，只有组织物理教师在物理美学理念下学习有效教学理论，才能让他们更具体地、更自觉地认识到他们要从“教学目标由重传授向重发展转变、教学形式由重教师‘教’向重学生‘学’转变、教学流程由重结果向重过程转变”三个方面转变自己的教学行为，运用有效教学理论实现学生物理学习能力培养的最终目标.
2.3 鼓励物理教师开展物理美学研究，将物理美学思想融入到教学实践中，实现教学方法的转变
物理学是一门揭示物理存在与运动规律的自然科学.它科学地揭示了自然规律，同时也展示了自然、人类与科学的艺术魅力.物理中有自然的美，也有科学和艺术的美.正如著名物理学家杨政宁所说：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美和妙的地方，而各个物理学工作者对于这个结构的不同的美和妙的地方，有不同的感受.因为大家有不同的感受，所以每位工作者就会发展他自己独特的研究方向和研究方法.也就是说会形成他自己的风格.”在物理学的发展史上，许多著名的物理学家都有感知美的奇异本领，美学思想在许多物理学家创立与评价物理学理论时起着重大的启发与指导作用.由此可见，鼓励物理教师开展物理美学研究，挖掘物理学史中蕴含丰富的物理美学思想，将其融入到物理教学中以实现对学生物理学习能力的培养是非常有必要的.
2.4 要求物理教师以物理美学思想为指导，帮助学生转变学习方式
在学生物理学习能力培养的问题上，还有一个十分关键的环节——就是学生学习方式的转变，这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的任务.“传统学习方式是在长期的教学中形成的，是追求统一、标准的结果”，具有“被动性、接受性和封闭性”三大显著特点，“这种学习方式无视学生的创造性、自主性，甚至泯灭了儿童的天性”.笔者认为，物理美学思想就是人们在探索物理世界的过程中所表现出来的那种追求真、善、美的人生态度、价值观念以及从事物理研究所特有的思维方式和方法.其主要内容包括物理人生观、物理价值观、物理审美观和物理方法论.笔者认为，物理教师只有深刻领会物理美学思想的精髓，以物理美学思想为指导，在物理教学中转变自己教学行为的同时，帮助学生转变学习方式，才能真正实现对学生物理学习能力的培养.
3 物理美学理念下学生物理学习能力培养的实践
3.1 采用双养模式，将物理教学与审美教育相结合
双养即是科学素养与人文素养的简称，“科学素养是指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一，它具体涉及四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神；科学素养较多地与自然领域学科的教学相关联.人文素养重要指人文知识、社会能力和人文精神的统一；人文素养较多地与社会领域和艺术领域的学科相关联.”笔者认为双养模式对物理学科而言即是将物理教学与审美教育结合起来，实现对学生进行科学教育与人文教育的统一，使学生的科学素养与人文素养得到完整的培养，促进学生身、心、智全面发展的新的教学模式.正如美国物理学家和物理教育家拉比所说：“只有把科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点.”那么在教学实践中如何采用双养模式进行物理教学呢？
笔者认为，最好的办法就是将物理学史作为物理教学中不可或缺的组成部分.“物理学史可算得上是科学文化与人文文化的结合体，物理学史的学习或物理学史在物理教学中的渗透都将使学生受到多方面的人文教育.”比如：结合教学内容，课前师生一起收集有关物理学家成长的趣闻轶事、物理学家发明创造的故事以及物理学家在物理规律的认识、物理研究方法的总结和物理理论的评价方面所说的名言名句，在课堂上师生一起分享和领悟其中的物理美学思想，既理解了物理概念、规律和理论，又知道它们取得的过程，同时被物理学家们迷人的科学风采和无穷的智慧所感染.新课改所要求的三维教学目标在这样的课堂教学中得到完美的实现.
3.2 实施参与式教学，将科学探究与参与式教学相结合
“参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去.”参与式教学强调要激发学生全身心投入到学习当中，动脑参与、动情参与、动手参与.参与式教学的三大要领是：（1）从课堂内容上看，根据教学目标设置学生学习事项（问题、任务、活动、作业）并交给学生自主完成，是参与式教学的前提；（2）从方法上看，优先采用有利于学生主动参与的教学类型、教学组织形式、教学方法，而不是以教师讲授为主的教学方式，是参与式教学的保障；（3）从课堂实施上看，对学生进行学习方式的训练，让学生学会自我组织和调控课堂学习活动，甚至扮演教师互教互学，是参与式课堂实施的技巧.
新课改将科学探究列入了新课程标准.美国科学教育改革的纲领性文献《美国国家科学教育标准》将“科学探究”表述为：“科学探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径.科学探究也是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，它包含了学生开展探究活动所需的能力和对科学探究的理解.”笔者认为，科学探究与参与式教学有异曲同工之处，在物理教学中将科学探究与参与式教学有机地结合起来，是实现学生物理学习能力培养的重要途径.具体做法是，根据具体的教学内容将科学探究的一些要素设计成学生的学习事项，然后让学生在参与式教学过程中获得亲身体验，学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，促进学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立.比如，在《摩擦力》的教学中，我为学生设置了这样的学生事项：（1）观察教师演示的两个摩擦现象，个人提出一个问题并回答教师的提问（5分钟）；（2）对统一研究的问题各实验小组同学之间互相讨论，提出假设（5分钟）；（3）各实验小组同学根据实验桌上提供的实验器材设计实验方案（5分钟）；（4）各实验小组根据设计好的实验方案开始实验探究，明确实验分工并做好实验记录（10分钟）；（5）各实验小组对实验结果进行分析论证并归纳实验结论写在大白纸上（10分钟）；（6）全班展示各实验小组的实验结论，师生交流、点评（10分钟）.
总之，对学生物理学习能力的培养是物理新课改赋予物理教师神圣而又光荣的责任，大家必须付以实际行动，千方百计地做好自己的本职工作，为物理新课改取得实质性突破作出自己应有的贡献.
【基金项目：本文为广西教育厅十二五规划课题“中学物理新课程‘深化有效教学，建构高效课堂’实验研究”课题研究阶段性成果.项目编号：2011C0107.】