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◆摘 要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，阅读和写作难以有机衔接，导致学生的英语学习水平不甚理想。因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。基于此，本文对“以读促写”在高中英语写作中的践行进行了探究。
◆关键词：以读促写;高中英语;写作教学
“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析
英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
二、"以读促写"在高中英语写作教学中的践行策略
1.采用读后续写，丰富写作形式。读后续写是一种能够显著提升写作教学效率的对策，其内涵在于学生在阅读之后大胆猜测，对故事情节进行续写，无形中提升学生的阅读能力、写作能力。例如在阅读一篇短文后，教师首先要带领学生浏览短文的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进的掌握文本的基本要素，理清文本情节，并鼓励学生自主概况文本主题。在预测后续情节之后，教师让同学自主分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，每一组同学提供至少一种读后续写思路，并知名短文中蕴含哪些值得续写的部分和路线，让同学之间进行分享。在分享过程中，教师和学生共同探析文章的逻辑性、合理性及思想性，尽量引导学生在读后续写中赋予故事主人公相应的情感特征和人文价值，让文本层次进一步提升，同时，教师也可以设置一些故事情节，或者给予学生一些具备参考价值的语句，为学生读后续写提供充足的资源。通过这样一种读后续写的方式，有效实现学生以读促写。
2.课外阅读，拓展写作面。课外阅读同样是英语写作教学的重要组成，学生在课外阅读中，能够积累大量素材，让其能够更加顺畅的进行创作。比如在人教版高一英语必修第一册“ Natural disasters”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于教材，而是让学生自行去搜寻和自然灾难相关的课外资料，或者寻找一些除去课文内容的写作素材，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练舞台荧屏片段的交际过程，这一过程具备较强的交际性，自然而然形成初步写作体系。再比如在高一下册“History and traditions”章节中，其内容多为“历史和传统文化”的讨论，教师同样可以通过鼓励学生收集资料的方式让学生自行查阅自己周围的历史和传统文[3]，增强其记忆能力，便于在今后的写作过程中加以应用。这种实践性较强的活动能够极大的激发学生的兴趣，并且在不断的课后阅读当中，积累较多的英语词汇和语句，巧妙提升学生的写作能力。
3.口头论述，以说带写。针对部分高中英语课堂学生写作积极性低下，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写的情况，如果教师强制要求学生看书背书，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制英语课堂的教学效率，最终导致的后果就是师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。高中学生在经过初中的学习之后，已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的写作教材，其中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受寫作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以读促写”。
三、总结
“以读促写”有着较强的生命力，对于培养学生的阅读能力、写作能力有着重大意义，而要想实现英语写作课堂的“以读促写”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材、课外阅读及读后续写等方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升英语教学效率。
参考文献
[1]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[2]张李萍.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].试题与研究，2021（11）：191-192.
◆关键词：以读促写;高中英语;写作教学
“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析
英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
二、"以读促写"在高中英语写作教学中的践行策略
1.采用读后续写，丰富写作形式。读后续写是一种能够显著提升写作教学效率的对策，其内涵在于学生在阅读之后大胆猜测，对故事情节进行续写，无形中提升学生的阅读能力、写作能力。例如在阅读一篇短文后，教师首先要带领学生浏览短文的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进的掌握文本的基本要素，理清文本情节，并鼓励学生自主概况文本主题。在预测后续情节之后，教师让同学自主分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，每一组同学提供至少一种读后续写思路，并知名短文中蕴含哪些值得续写的部分和路线，让同学之间进行分享。在分享过程中，教师和学生共同探析文章的逻辑性、合理性及思想性，尽量引导学生在读后续写中赋予故事主人公相应的情感特征和人文价值，让文本层次进一步提升，同时，教师也可以设置一些故事情节，或者给予学生一些具备参考价值的语句，为学生读后续写提供充足的资源。通过这样一种读后续写的方式，有效实现学生以读促写。
2.课外阅读，拓展写作面。课外阅读同样是英语写作教学的重要组成，学生在课外阅读中，能够积累大量素材，让其能够更加顺畅的进行创作。比如在人教版高一英语必修第一册“ Natural disasters”的教学中，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于教材，而是让学生自行去搜寻和自然灾难相关的课外资料，或者寻找一些除去课文内容的写作素材，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练舞台荧屏片段的交际过程，这一过程具备较强的交际性，自然而然形成初步写作体系。再比如在高一下册“History and traditions”章节中，其内容多为“历史和传统文化”的讨论，教师同样可以通过鼓励学生收集资料的方式让学生自行查阅自己周围的历史和传统文[3]，增强其记忆能力，便于在今后的写作过程中加以应用。这种实践性较强的活动能够极大的激发学生的兴趣，并且在不断的课后阅读当中，积累较多的英语词汇和语句，巧妙提升学生的写作能力。
3.口头论述，以说带写。针对部分高中英语课堂学生写作积极性低下，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写的情况，如果教师强制要求学生看书背书，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制英语课堂的教学效率，最终导致的后果就是师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。高中学生在经过初中的学习之后，已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的写作教材，其中含有大量的讨论话题，教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受寫作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来，在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以读促写”。
三、总结
“以读促写”有着较强的生命力，对于培养学生的阅读能力、写作能力有着重大意义，而要想实现英语写作课堂的“以读促写”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材、课外阅读及读后续写等方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情境交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升英语教学效率。
参考文献
[1]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[2]张李萍.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].试题与研究，2021（11）：191-192.