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摘要：外科护理学是护理专业中非常重要的课程之一，培养并提升护理专业学生临床方面的综合能力是其根本目的。本文基于外科护理学教学质量进行有效提升的目的，对以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计和实施展开深入探析。旨在将传统外科护理学教学过程中的教、学和做融为一体，将教学目标作为根本基础，实际考虑教学内容之后进行相应的教学情境创设，不仅可更加符合当前阶段护理专业学生的实际需求，而且可提升教学活动的有效性。
关键词：工作过程 外科护理学 教学情境 设计和实施
一、外科护理学情境教学设计要求分析
由四个环节组成以工作过程为导向的外科护理学教学结构，具体分为入院评估、术前准备、术后护理以及健康教育，因此教学情境的设计也是将这四个教学环节作为核心，并将真实临床案例作为基本载体，然后以提问的方式布置教学任务，最后借助实践训练保证外科护理理论和护理技术学习的有效性。培养护理人员对各科室患者围术期的护理能力是外科护理学教学的根本目的，所以说教学目标是以工作过程为导向的外科护理学教学情境设计的核心。近些年来随着社会水平的不断提升，于护理方面的要求也随之增加，外科护理学必须随之进行变革，当前阶段进行外科护理学教学情境设计时必须遵守以下几点要求，第一，将学生学习兴趣作为基本依据，实现教学情境中教学内容的巧妙融入，借助兴趣的激发对学生学习积极性进行有效提升；第二，设计教学情景时需综合考虑学生问题意识的锻炼和提升，通过实际教学案例锻炼学生对问题发现、提出、分析、以及解决的能力。教师可将最近临床上收集的实际案例作为实际教学素材，教学素材选择时需要遵循典型且复杂的基本原则，使得学生可一边学习理论知识和护理操作技能一边提升对疾病多方性和复杂性的认识。
二、外科护理学情境教学具体实施阐述
外科护理的主要工作内容是患者围术期的各项护理，在进行以工作过程为导向的外科护理学情境教学设计时也需要贯穿患者整个围术期，上述讲到分为四个环节，每个环境中具体的情境教学设计都需要将临床情境作为载体，并借助多媒体画面向学生进行展示，然后以提问的方式推进教学进度。
1.入院评估
入院评估环节涉及教学内容相对较多，主要为疾病引发因素、临床主要症状以及疾病有关检查等。教师可将实际病例引入教学过程中设计教学情境，然后展开病例的分层剖析，帮助学生全面认识疾病，基于此基础上对患者进行相应的入院评估。如本节课堂教学将胃癌作为情境切入的案例，教师就可以将教学场地挪至胸外科病房内部，然后向学生进行胃癌患者阳性体征及辅助检查资料展示，引导学生展开病例的深入分析，因而对胃癌的引发因素、临床主要症状以及有关检查内容进行确定。
2.术前准备
备血、皮试、健康教育、手术备皮、心理护理等准备措施是术前准备教学涵盖的主要内容。设计教学情景时教师先明确教学问题，比如提问学生术前准备通常涵盖什么内容，然后可让学生分组进行角色扮演完成术前准备的模拟操作。教师可向学生进行某手术术前医嘱的展示，并对术前医嘱的方法及目的进行详细讲述，并且深入分析特殊患者术前准备工作的具体实施。
3.术后护理
对于整个围术期护理而言，术后护理是非常重要的环节，患者引流管护理、病情检测、肢体活动护理、体位安置、创口护理、饮食护理、并发症护理等构成术后护理的主要工作内容。教师在实际情境教学时可进行术后护理的实际模拟，向学生展示患者真实的术后资料，让学生依据资料提出科学合理的护理方案，然后采取分组对护理方案进行操作。比如脑损伤患者的术后护理而言，教师将教学情境创设于监护病房，让学生实际操作各类医学仪器的使用，包含呼吸机、监护仪、吸氧装置等。此外准备术后护理过程中用到的比如监护记录单、电筒以及翻身枕等各类辅助用品，首先由教师进行示范并讲解护理过程中应注意的重点环节，然后学生轮流操作。
4.健康教育
疾病预防、护理及术后康复等构成了健康教育的主要内容。健康教育看似简单，其实贯穿于护理过程的始末，因此教师在以过程为导向的外科护理教学情境创设时需要注重健康教育的教学。实际教学过程中，教师可以借助多媒体工具通过图片方式向学生进行健康教育教学，使得学生最大限度保证护理操作和患者健康教育的同步。学生需要完成护理过程的同时达成对患者健康教育的目的，可边做边讲，通过通过加深患者理解程度。
结束语
教学模式的临床改革是我国医学水平发展的必然趋势，对外科护理学的教学质量产生直接影响，于传统临床护理见习模式相比，以工作过程为基本导向的情境教学模式可借助临床模拟最大限度激发学生学习的积极性，并通过提问的方式引导学生提问、思考以及深入讨论。此外情境教学过程中学生实际操作能力得到有效锻炼，为学生后续工作打下坚实基础。有大量数据表明，此种教学模式的推广应用使得外科护理学教学质量得到大幅度提升，并促使理论和临床实践相融合的目的得以實现，是当前阶段护理人员理论知识和护理水平提升最为有效的措施之一。
参考文献：
[1]肖磊.外科护理教学在以工作过程为导向下的情境设计与实施[J].中国高新区，2018（07）：53-54.
[2]唐少兰.基于工作过程的外科护理情境教学的实践[J].全科护理，2016，14（13）：1383-1385.
[3]余小柱，郭艳芳.基于工作过程为导向的外科护理学情境教学设计[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：30-31.
[4]杨华，刘珍莲.以工作为导向的场景演练模式在护理临床教学中的应用[J].广西医学，2014，36（04）：548-549.
关键词：工作过程 外科护理学 教学情境 设计和实施
一、外科护理学情境教学设计要求分析
由四个环节组成以工作过程为导向的外科护理学教学结构，具体分为入院评估、术前准备、术后护理以及健康教育，因此教学情境的设计也是将这四个教学环节作为核心，并将真实临床案例作为基本载体，然后以提问的方式布置教学任务，最后借助实践训练保证外科护理理论和护理技术学习的有效性。培养护理人员对各科室患者围术期的护理能力是外科护理学教学的根本目的，所以说教学目标是以工作过程为导向的外科护理学教学情境设计的核心。近些年来随着社会水平的不断提升，于护理方面的要求也随之增加，外科护理学必须随之进行变革，当前阶段进行外科护理学教学情境设计时必须遵守以下几点要求，第一，将学生学习兴趣作为基本依据，实现教学情境中教学内容的巧妙融入，借助兴趣的激发对学生学习积极性进行有效提升；第二，设计教学情景时需综合考虑学生问题意识的锻炼和提升，通过实际教学案例锻炼学生对问题发现、提出、分析、以及解决的能力。教师可将最近临床上收集的实际案例作为实际教学素材，教学素材选择时需要遵循典型且复杂的基本原则，使得学生可一边学习理论知识和护理操作技能一边提升对疾病多方性和复杂性的认识。
二、外科护理学情境教学具体实施阐述
外科护理的主要工作内容是患者围术期的各项护理，在进行以工作过程为导向的外科护理学情境教学设计时也需要贯穿患者整个围术期，上述讲到分为四个环节，每个环境中具体的情境教学设计都需要将临床情境作为载体，并借助多媒体画面向学生进行展示，然后以提问的方式推进教学进度。
1.入院评估
入院评估环节涉及教学内容相对较多，主要为疾病引发因素、临床主要症状以及疾病有关检查等。教师可将实际病例引入教学过程中设计教学情境，然后展开病例的分层剖析，帮助学生全面认识疾病，基于此基础上对患者进行相应的入院评估。如本节课堂教学将胃癌作为情境切入的案例，教师就可以将教学场地挪至胸外科病房内部，然后向学生进行胃癌患者阳性体征及辅助检查资料展示，引导学生展开病例的深入分析，因而对胃癌的引发因素、临床主要症状以及有关检查内容进行确定。
2.术前准备
备血、皮试、健康教育、手术备皮、心理护理等准备措施是术前准备教学涵盖的主要内容。设计教学情景时教师先明确教学问题，比如提问学生术前准备通常涵盖什么内容，然后可让学生分组进行角色扮演完成术前准备的模拟操作。教师可向学生进行某手术术前医嘱的展示，并对术前医嘱的方法及目的进行详细讲述，并且深入分析特殊患者术前准备工作的具体实施。
3.术后护理
对于整个围术期护理而言，术后护理是非常重要的环节，患者引流管护理、病情检测、肢体活动护理、体位安置、创口护理、饮食护理、并发症护理等构成术后护理的主要工作内容。教师在实际情境教学时可进行术后护理的实际模拟，向学生展示患者真实的术后资料，让学生依据资料提出科学合理的护理方案，然后采取分组对护理方案进行操作。比如脑损伤患者的术后护理而言，教师将教学情境创设于监护病房，让学生实际操作各类医学仪器的使用，包含呼吸机、监护仪、吸氧装置等。此外准备术后护理过程中用到的比如监护记录单、电筒以及翻身枕等各类辅助用品，首先由教师进行示范并讲解护理过程中应注意的重点环节，然后学生轮流操作。
4.健康教育
疾病预防、护理及术后康复等构成了健康教育的主要内容。健康教育看似简单，其实贯穿于护理过程的始末，因此教师在以过程为导向的外科护理教学情境创设时需要注重健康教育的教学。实际教学过程中，教师可以借助多媒体工具通过图片方式向学生进行健康教育教学，使得学生最大限度保证护理操作和患者健康教育的同步。学生需要完成护理过程的同时达成对患者健康教育的目的，可边做边讲，通过通过加深患者理解程度。
结束语
教学模式的临床改革是我国医学水平发展的必然趋势，对外科护理学的教学质量产生直接影响，于传统临床护理见习模式相比，以工作过程为基本导向的情境教学模式可借助临床模拟最大限度激发学生学习的积极性，并通过提问的方式引导学生提问、思考以及深入讨论。此外情境教学过程中学生实际操作能力得到有效锻炼，为学生后续工作打下坚实基础。有大量数据表明，此种教学模式的推广应用使得外科护理学教学质量得到大幅度提升，并促使理论和临床实践相融合的目的得以實现，是当前阶段护理人员理论知识和护理水平提升最为有效的措施之一。
参考文献：
[1]肖磊.外科护理教学在以工作过程为导向下的情境设计与实施[J].中国高新区，2018（07）：53-54.
[2]唐少兰.基于工作过程的外科护理情境教学的实践[J].全科护理，2016，14（13）：1383-1385.
[3]余小柱，郭艳芳.基于工作过程为导向的外科护理学情境教学设计[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：30-31.
[4]杨华，刘珍莲.以工作为导向的场景演练模式在护理临床教学中的应用[J].广西医学，2014，36（04）：548-549.