【摘 要】
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1.问题的提出rn作文思维最早由汪潮(1999)等人提出,并根据传统思维的划分方法对作文教学提供了训练上的支持,但没有对作文思维进行概念界定也没有对其作用和结构作出分析.在
【机 构】
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上海师范大学学报编辑部,200234上海师范大学中小学教育实验研究所,200233;
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1.问题的提出rn作文思维最早由汪潮(1999)等人提出,并根据传统思维的划分方法对作文教学提供了训练上的支持,但没有对作文思维进行概念界定也没有对其作用和结构作出分析.在实际操作中,人们较多的是用发散思维方式对作文思维进行训练,这主要得益于吉尔福特(J·P·Guilford,1971)对发散思维的操作性研究结果.实际教学中的作文思维训练是伴随在小学中高年级设置的作文教学中进行的,而不涉足小学低年级,这和传统的作文教学安排时序相同.结果仍然不能解决小学语文教学中长期存在着的“四个分离”状况,即低年级与中年级作文要求相分离,口头语言与书面语言相分离,语言与思维相分离,阅读与写作相分离.造成这种教学尴尬的主要原因是人们对低年级学生作文能力的低估和缺乏科学认识,所以有关低年级作文思维结构的分析成为当前小学作文教学低年级化的“瓶颈”.以前关于语文教学(含阅读和作文)思维的研究方法大多数是思辩的方法,偶尔有描述性研究,这些研究方法决定了作文思维研究的低效性,为作文思维的研究制造了不良定势.有关实证性的研究就更显得必要和迫切.rn
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