长久以来,我们都一直在反思:我们的基础教育到底要培养什么样的人才?如何培养能迎接21世纪挑战的人才?
　　
　　一、人才的标准
　　
　　什么是人才?世界发明大王爱迪生是人才,当今世界首富比尔·盖茨是人才,我国的“童话大王”郑渊洁也是人才,可当年他们在老师的眼里却不是所谓的人才。
　　谈到这里,我们不由想到20世纪中国的教育机制——以考绩定前程,因而有了“背多分”“黑色七月”的谑称;有了“考,考,老师的法宝;分,分学生的命根”的戏谈;更有了“千军万马过独木桥”的残酷……这种“大一统”的传统教育模式造成了我们的教育对象几乎个个是满腹诗文的低能儿,出现了在国际奥林匹克竞赛中我国选手几乎屡屡包揽所有奖项的盛世,而在近一个世纪的发明(诸如电灯、电视、电脑等)无一出自中国人之手的尴尬局面。
　　日本三菱集团总裁启用人才的秘诀应该能带给我们一点启示:“没有特长的平庸之辈不用;没有一点‘缺点’的完人不用;大胆使用那些虽有缺点、多争议,但确有才能、敢于开拓的人。”
　　
　　二、将成功作为激发学生学习兴趣的起点
　　
　　人文主义心理学强调:我们每一个人都能够获得成功。之所以在现实中表现出有的人成功了而有的人没有成功,原因只是在于我们没有给那些没有成功的学生提供他们发展所需的充分的外部条件,只要这些条件具备,每一个人都能够获得成功。
　　因此,我们在教育过程中,应该关注到每一个学生。无论他是否优秀,都应该让他们获得一些成功的体验。在他们擅长的方面让他们要尝到成功的快乐,哪怕是一个小小的成就,也能唤起他们追求成功的欲望,激发更强的学习动力。
　　同时,在我们教育领域中还应该注意一个问题,那就是“第十名现象”:绝大部分当年学习成绩在班里第十名至二十名的学生,在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色,并成长为“栋梁型”人才。相反,有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的学生,长大后却淡出了优秀行列。
　　所以,我们不必苛求每个学生都得满分。因为“满分犹如陷阱,学生为了得满分,就必须尽善尽美,过分注重一切细微的,但却是次要的地方,而忽略了对更本质更主要内容的深入理解,在一定程度上妨碍了他们兴趣特长的成长。”
　　电视剧《校园先锋》中南方老师的一段话讲得好:“孩子的学生时代我们应该允许他们犯错误,因为学生就是在不断发现并改正错误中成长起来的,这是一个过程,不提前便推后……”我们教师就应该放大学生的点滴成功,而不是紧抓他们的缺点不放。因为“成功不在最后,也不在海市蜃楼,只有触摸到眼前的成功,才会有更大的成功诞生。”这或许就是“成功教育”的最大内涵吧!
　　
　　三、重视个性教育,培养创造性人才
　　
　　学生的兴趣被激发起来之后,如何才能充分发展其特长,促进其更大的成功呢?首先要了解创造性教育的四大特征:(1)教育的开放性;(2)学生的主体性;(3)思维的独创性;(4)综合性。要求我们给学生一个民主、平等、自由、和谐的教育环境,强调学生的主体性,一切教育活动都要服务于主体,使学生的思维不受传统思维的束缚,不受他人意志的制约,不受书本上条条框框的限制,不迷信权威,敢于开拓和创新,让学生不仅具备21世纪人才应具有的综合和系统的能力,还要尽可能具有多科专门领域知识,特别是边缘学科的知识。
　　例如语文科的作业不妨多设置一些“假如×××”“××遐想”等的作文题,让学生充分发挥其想象,让学生有更充分的时间和精力去探索、去尝试自己感兴趣的未知领域。因为兴趣一旦与正确的价值观、理想、信念连在一起后,就会升华为事业心。这种事业将进一步深化创造动机,强化创新意识,促进创造活动,直到实现目的。
　　让学生把在书海跋涉,在学海荡舟当成是一件很有乐趣的事情吧!因为21世纪是充满竞争的时代,21世纪振兴祖国的重任靠的就是他们!
　　
　　参考文献:
　　[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].人民教育出版社,2002
　　[2]袁振国.当代教育学.[M]教育科学出版社,2007
　　(责编 金 铃)