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【摘 要】 拼音是学习汉字的工具,把汉语拼音教学纳入小学语文教学之中,目的是利用汉语拼音帮助学生识字、阅读和学习普通话。现在学生进入了初中阶段,汉语拼音的基础却还如此薄弱,实在不得不令人深思!
【关键词】 拼音 教学 期待 关注
根据《中学语文教学大纲》的要求,(学生)说话要说普通话,力求发言准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度,大方得体。
《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
教育部语言文字应用管理司普通话推广处袁钟瑞老师也说过这样的一段话:“汉语拼音是学习普通话的最好的工具,如果我们的语文教学不能让孩子从小学会普通话,那就是教师的失职,教育的失职,是对新世纪少年儿童的不负责任。”袁钟瑞老师这是告诉我们汉语拼音教学的重要性,也告诫我们每一位从事语文教学的老师应肩负重任,为不断提高全社会普通话水平做出自己应有的贡献。
可是,汉语拼音教学的形势却不容乐观。
2005年9月,我担任七年级两个班的语文教学,这两个班的学生各来自全县不同的乡镇,在平时的教学过程中,我发现,他们的汉语拼音的掌握情况实在令人担忧。下面是我对所教班级的有关汉语拼音学习情况的调查。
第一,学生无法分清送气音、不送气音。
壮话(北壮)中没有送气的塞音声母,所以,很多同学读不准普通话中的送气音。在读书的时候将送气塞音声母字读成了不送气的塞音声母字,即把p读成b,t读成d,k读成g。在汉语拼音学习情况调查表中,我要求学生分别写出声母中的送气音、不送气音,103位学生中能全部正确写出的只有10人,占了9.52%;8人无法写出这些声母,占了7.62%;56人能写出三分之二以上的声母,这部分占了53.33%;剩余的29.53%的同学则是似懂非懂,甚至有的学生还将韵母写上来。
第二,平舌音和翘舌音分不清。
我们武鸣各方言及壮话中没有翘舌音声母,因而我们绝大部分学生在说普通话时,平舌音和翘舌音分不清,有的把翘舌音字错误地读成平舌音。例如:啜泣的啜(chuò)读成(cuò);洗濯的濯(zhuó)误读成(zuó);顺利的顺(shùn)误读成(sùn);有的学生虽然能够分清平舌音和翘舌音,但发翘舌音声母时,舌尖靠前,翘不到位,因此翘舌音字的读音有缺陷。一般容易用擦音代替塞擦音,用s代替zh、ch、z、c。在调查中,有4人能正确无误地写出6个平舌音和翘舌音,占总数的3.80%;有27人能写出4-5个,占25.71%;有33人能写出2-3个,占31.43%;有39人完全无法写出这6个声母,占37.14%。
第三,没有掌握普通话完整的语言系统,韵母的发音不准,有很多韵母误发为其他音。
武鸣大多数方言及壮话均无单韵母e,普通话中读e韵母的字,在武鸣方言中有一部分读成了相同部分的o,或读成复韵母uo,如:苛刻(kēkè)读成(kōkò),阁下(géxià)读成(guóxià)等。有一部分则读成了舌面前半元音韵母,例如:射(shè)读成(sè),扯(chě)读成(cè);其它的a误ja、ua;u误读成ü,o或ou;ai误读成ei或ui;把ao误念成ou或iu。另外,武鸣方言里没有iao这个韵母,普通话读成iao韵母的字,在方言中大多被误读成了iou,这些都是我们学生在读书讲话时常犯的错误,在调查中,只有1人能准确无误地写出所有的韵母,有34人完全不能写出一个韵母,这种现象足以让人扼腕叹息。
如果说以上仅是我在学生刚进入初中时,初步调查发现的问题的话,那么下面则是平时的课堂教学中出现的突出问题:拼写汉语拼音时,没有掌握相应的拼音规则。
在平时的教学过程中,每次检查学生的汉语拼音书写情况时,我都会不由自主地摇头,学生的书写真可谓乱七八糟、五花八门。u行的韵母跟声母j、q、x相拼和跟声母l、n相拼时,很多学生没有分清其区别,尤其是ü上两点何时省略,学生无法理解;i、u、ü行的韵母,前面没有声母的时候,学生运用零声母y、w时,y、w不分,有的甚至不知道什么叫做零声母;声调标调的位置也没有搞清楚,尤其是i和u连在一起时,很多学生不知道标在谁头上;隔音符号运用更是没人能说个究竟。
2008年9月,我到灵马镇第二初级中学支教,在教学过程中,我发现汉语拼音教学的状况同样令人感到担忧。
我带九年级两个班共95个学生,能够把声母表和韵母表完全读准的学生不到15个,有的甚至干脆用英文读山来,真叫人啼笑皆非!课堂上,有很多学生无法正确地发音吐字,更谈不上声音洪亮、口齿清晰、语句连贯、表达清楚了。在平时的课堂教学中,在对课文后面“读一读,写一写”的生字词的检查中,学生能正确写出其汉语拼音的很少,而考试当中,“找出给加点字注音全对或注音有误的一项”的题型,学生丢分的情况非常严重。其他班也出现这样的现象!
我们都知道,拼音是学习汉字的工具,把汉语拼音教学纳入小学语文教学之中,目的是利用汉语拼音帮助学生识字、阅读和学习普通话。现在学生进入了初中阶段,汉语拼音的基础却还如此薄弱,实在不得不令人深思!
拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。如果一个学生不了解汉语拼音规则,从小方面上讲,将会影响到学生的识字阅读能力;从大的方面来说,则是有百害而无一利。如今,信息时代对普及民族共同语的要求是不言自明的,不会说普通话在现代社会交际中简直是寸步难行。
请看2004年12月14日来自《联合早报》的有关报道:文章《华文教学应重视汉语拼音》指出:“识字量不够是新加坡学生阅读路上最大的拦路虎。而搬掉这个拦路虎最有力的武器是‘汉语拼音’。”文中还运用了一个形象的比喻指出汉语拼音的重要性:“如果把学好华文比作一棵树,那么,汉语拼音这丛树根扎得越深,树才有可能长得越高。”无独有偶,2004年12月17日新华网又有了这样一则新闻:“汉语拼音教学在美国中文学校逐渐成为主流。”海外的学校尚且如此重视汉语拼音的教学,难道我们本国的学校却可以削弱汉语拼音的教学?
汉语拼音的教学非但不能削弱,更需进一步加强,这里,期待你我的共同关注!
那么,农村初中学校应如何加强汉语拼音的教学呢?
首先,立足课本,夯实基础。学习每一篇课文,学生既要学习生字、阅读课文,又要运用拼音、巩固拼音。教师要提出明确要求:课前预习时,学生要查阅工具书,先扫清课文中的生字词的障碍,把不懂或模糊不清的生字弄清楚;上课时老师们注意提醒学生在课文上用红笔加注那些重要的拼音;在教学中尽量做到拼音、识字、阅读相互促进;在识字中巩固拼音,充分利用拼音、识字与阅读之间的相互作用,让学生在不断的语言实践中练习、巩固。让学生明白语文课上汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际各个方面都不是孤立存在的,而是一个有机的整体。
其次,让学生在动眼、动口、动脑、动手的实践参与中学好拼音。在拼音教学的研究中,教师不再是孤立地去研究什么“法”,而是把汉语拼音放在大语文的整体中,以生为本,把学拼音与识字、学普通话、查字典、口语交际、阅读、生活实际等融为一体,通过多种途径为全面提高学生语文素养打下扎实的基础。如课余时间或课前三分钟,我们安排学生进行绕口令比赛。为了训练学生的“嘴皮子”功夫,我们事先精心准备了十几条绕口令让学生读背。
“大花碗里扣个大花活蛤蟆。”
“这是蚕,那是蝉,蚕常在叶里藏,蝉常在林里唱。”
“黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。”
“四和十,十和四,十四和四十,四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是细席,他的舌头没用力;谁说十四是适时,他的舌头没伸直。认真学,常练习,十四、四十、四十四。”
“南南有个篮篮,篮篮装着盘盘,碗碗盛着饭饭,南南翻了篮篮,篮篮扣了盘盘,盘盘打了碗碗,碗碗撒了饭饭。”
这些绕口令,短的十字内,长的近百字。这种训练既增强了学习的趣味性,也提高了学生汉语拼音、语言表达的基本功。类似这样的活动还有很多,我们可以在活动中激发学生的学习兴趣,从而不断提高学生的汉语拼音能力。
农村中学生汉语拼音能力的培养和提高是一项长期而又艰巨的任务,作为语文教师,要站在时代的至高点上,面向世界,面向未来,在教学一线上,积极探索汉语拼音教学的最佳途径,努力为国家培养出优秀的建设人才,为社会主义祖国做出自己应有的贡献。
参考文献:
[1]中学语文教学大纲.
[2]语文课程标准.
[3]2004年12月14日.联合早报.
[4]2004年12月17日.新华网.
[5]肖惠珍.树立课程标准新理念激活拼音教学的研究,湖北省教研室.
[6]绕口令大全.
(责编 雷 艳)
【关键词】 拼音 教学 期待 关注
根据《中学语文教学大纲》的要求,(学生)说话要说普通话,力求发言准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度,大方得体。
《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
教育部语言文字应用管理司普通话推广处袁钟瑞老师也说过这样的一段话:“汉语拼音是学习普通话的最好的工具,如果我们的语文教学不能让孩子从小学会普通话,那就是教师的失职,教育的失职,是对新世纪少年儿童的不负责任。”袁钟瑞老师这是告诉我们汉语拼音教学的重要性,也告诫我们每一位从事语文教学的老师应肩负重任,为不断提高全社会普通话水平做出自己应有的贡献。
可是,汉语拼音教学的形势却不容乐观。
2005年9月,我担任七年级两个班的语文教学,这两个班的学生各来自全县不同的乡镇,在平时的教学过程中,我发现,他们的汉语拼音的掌握情况实在令人担忧。下面是我对所教班级的有关汉语拼音学习情况的调查。
第一,学生无法分清送气音、不送气音。
壮话(北壮)中没有送气的塞音声母,所以,很多同学读不准普通话中的送气音。在读书的时候将送气塞音声母字读成了不送气的塞音声母字,即把p读成b,t读成d,k读成g。在汉语拼音学习情况调查表中,我要求学生分别写出声母中的送气音、不送气音,103位学生中能全部正确写出的只有10人,占了9.52%;8人无法写出这些声母,占了7.62%;56人能写出三分之二以上的声母,这部分占了53.33%;剩余的29.53%的同学则是似懂非懂,甚至有的学生还将韵母写上来。
第二,平舌音和翘舌音分不清。
我们武鸣各方言及壮话中没有翘舌音声母,因而我们绝大部分学生在说普通话时,平舌音和翘舌音分不清,有的把翘舌音字错误地读成平舌音。例如:啜泣的啜(chuò)读成(cuò);洗濯的濯(zhuó)误读成(zuó);顺利的顺(shùn)误读成(sùn);有的学生虽然能够分清平舌音和翘舌音,但发翘舌音声母时,舌尖靠前,翘不到位,因此翘舌音字的读音有缺陷。一般容易用擦音代替塞擦音,用s代替zh、ch、z、c。在调查中,有4人能正确无误地写出6个平舌音和翘舌音,占总数的3.80%;有27人能写出4-5个,占25.71%;有33人能写出2-3个,占31.43%;有39人完全无法写出这6个声母,占37.14%。
第三,没有掌握普通话完整的语言系统,韵母的发音不准,有很多韵母误发为其他音。
武鸣大多数方言及壮话均无单韵母e,普通话中读e韵母的字,在武鸣方言中有一部分读成了相同部分的o,或读成复韵母uo,如:苛刻(kēkè)读成(kōkò),阁下(géxià)读成(guóxià)等。有一部分则读成了舌面前半元音韵母,例如:射(shè)读成(sè),扯(chě)读成(cè);其它的a误ja、ua;u误读成ü,o或ou;ai误读成ei或ui;把ao误念成ou或iu。另外,武鸣方言里没有iao这个韵母,普通话读成iao韵母的字,在方言中大多被误读成了iou,这些都是我们学生在读书讲话时常犯的错误,在调查中,只有1人能准确无误地写出所有的韵母,有34人完全不能写出一个韵母,这种现象足以让人扼腕叹息。
如果说以上仅是我在学生刚进入初中时,初步调查发现的问题的话,那么下面则是平时的课堂教学中出现的突出问题:拼写汉语拼音时,没有掌握相应的拼音规则。
在平时的教学过程中,每次检查学生的汉语拼音书写情况时,我都会不由自主地摇头,学生的书写真可谓乱七八糟、五花八门。u行的韵母跟声母j、q、x相拼和跟声母l、n相拼时,很多学生没有分清其区别,尤其是ü上两点何时省略,学生无法理解;i、u、ü行的韵母,前面没有声母的时候,学生运用零声母y、w时,y、w不分,有的甚至不知道什么叫做零声母;声调标调的位置也没有搞清楚,尤其是i和u连在一起时,很多学生不知道标在谁头上;隔音符号运用更是没人能说个究竟。
2008年9月,我到灵马镇第二初级中学支教,在教学过程中,我发现汉语拼音教学的状况同样令人感到担忧。
我带九年级两个班共95个学生,能够把声母表和韵母表完全读准的学生不到15个,有的甚至干脆用英文读山来,真叫人啼笑皆非!课堂上,有很多学生无法正确地发音吐字,更谈不上声音洪亮、口齿清晰、语句连贯、表达清楚了。在平时的课堂教学中,在对课文后面“读一读,写一写”的生字词的检查中,学生能正确写出其汉语拼音的很少,而考试当中,“找出给加点字注音全对或注音有误的一项”的题型,学生丢分的情况非常严重。其他班也出现这样的现象!
我们都知道,拼音是学习汉字的工具,把汉语拼音教学纳入小学语文教学之中,目的是利用汉语拼音帮助学生识字、阅读和学习普通话。现在学生进入了初中阶段,汉语拼音的基础却还如此薄弱,实在不得不令人深思!
拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。如果一个学生不了解汉语拼音规则,从小方面上讲,将会影响到学生的识字阅读能力;从大的方面来说,则是有百害而无一利。如今,信息时代对普及民族共同语的要求是不言自明的,不会说普通话在现代社会交际中简直是寸步难行。
请看2004年12月14日来自《联合早报》的有关报道:文章《华文教学应重视汉语拼音》指出:“识字量不够是新加坡学生阅读路上最大的拦路虎。而搬掉这个拦路虎最有力的武器是‘汉语拼音’。”文中还运用了一个形象的比喻指出汉语拼音的重要性:“如果把学好华文比作一棵树,那么,汉语拼音这丛树根扎得越深,树才有可能长得越高。”无独有偶,2004年12月17日新华网又有了这样一则新闻:“汉语拼音教学在美国中文学校逐渐成为主流。”海外的学校尚且如此重视汉语拼音的教学,难道我们本国的学校却可以削弱汉语拼音的教学?
汉语拼音的教学非但不能削弱,更需进一步加强,这里,期待你我的共同关注!
那么,农村初中学校应如何加强汉语拼音的教学呢?
首先,立足课本,夯实基础。学习每一篇课文,学生既要学习生字、阅读课文,又要运用拼音、巩固拼音。教师要提出明确要求:课前预习时,学生要查阅工具书,先扫清课文中的生字词的障碍,把不懂或模糊不清的生字弄清楚;上课时老师们注意提醒学生在课文上用红笔加注那些重要的拼音;在教学中尽量做到拼音、识字、阅读相互促进;在识字中巩固拼音,充分利用拼音、识字与阅读之间的相互作用,让学生在不断的语言实践中练习、巩固。让学生明白语文课上汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际各个方面都不是孤立存在的,而是一个有机的整体。
其次,让学生在动眼、动口、动脑、动手的实践参与中学好拼音。在拼音教学的研究中,教师不再是孤立地去研究什么“法”,而是把汉语拼音放在大语文的整体中,以生为本,把学拼音与识字、学普通话、查字典、口语交际、阅读、生活实际等融为一体,通过多种途径为全面提高学生语文素养打下扎实的基础。如课余时间或课前三分钟,我们安排学生进行绕口令比赛。为了训练学生的“嘴皮子”功夫,我们事先精心准备了十几条绕口令让学生读背。
“大花碗里扣个大花活蛤蟆。”
“这是蚕,那是蝉,蚕常在叶里藏,蝉常在林里唱。”
“黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。”
“四和十,十和四,十四和四十,四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿。谁说四十是细席,他的舌头没用力;谁说十四是适时,他的舌头没伸直。认真学,常练习,十四、四十、四十四。”
“南南有个篮篮,篮篮装着盘盘,碗碗盛着饭饭,南南翻了篮篮,篮篮扣了盘盘,盘盘打了碗碗,碗碗撒了饭饭。”
这些绕口令,短的十字内,长的近百字。这种训练既增强了学习的趣味性,也提高了学生汉语拼音、语言表达的基本功。类似这样的活动还有很多,我们可以在活动中激发学生的学习兴趣,从而不断提高学生的汉语拼音能力。
农村中学生汉语拼音能力的培养和提高是一项长期而又艰巨的任务,作为语文教师,要站在时代的至高点上,面向世界,面向未来,在教学一线上,积极探索汉语拼音教学的最佳途径,努力为国家培养出优秀的建设人才,为社会主义祖国做出自己应有的贡献。
参考文献:
[1]中学语文教学大纲.
[2]语文课程标准.
[3]2004年12月14日.联合早报.
[4]2004年12月17日.新华网.
[5]肖惠珍.树立课程标准新理念激活拼音教学的研究,湖北省教研室.
[6]绕口令大全.
(责编 雷 艳)