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【内容摘要】在初中生物课堂上，提问是活力的源泉，也能够促进学生全身心地投入到课堂学习之中，加强教学的探索性与启发性。本文强调了“度”在初中生物提问教学中的重要性，认为教师应该把握教学的难度、跨度、梯度、密度，进一步提高教学的整体效果。
【关键词】初中生物 提问教学 难度
问题是一种引发学生质疑、困惑、探索等心态的教学方式，不仅能够实现个体思维的发展，还对知识的巩固教学具有重要意义。目前在初中生物课堂上，提问教学是一种重要的手段方式，但由于缺乏教学经验与技巧，部分教师出现了过度提问、难度较高或者是较低等情况。因此，本文在结合笔者教学经验的基础上，分析了初中生物教师应该如何把握提问的“度”。
一、难度，引导探索
学生的生物思维处于一个有待拔高的阶段，教师应该设置具有一定难度的问题，把握问题的启发性，促使学生能够运用现有的知识结构与判断推理能力对问题进行灵活的分析与解决。但是这种难度的设置往往也是相对的，对于知识结构掌握较为牢固的学生，教师应该提升难度，实现提问教学对学生知识提升的激进向上；而对于一些知识结构不稳固或者中等生，教师可以稍微降低难度，在引导尝试探索的同时培养学生的自信心。
例如在对生物进行认知的过程中，结合学生的现有生活经验、知识经验，初中生对于生物其实有着模糊的认知。因此，我先选择用低难度的问题开启所有学生的思维：“同学们，我们的生活中有哪些生物？”这一问题虽然难度较低，但是却能迅速带领学生融入到探索的氛围之中；随后，我又逐步提高了问题的难度：“生物有哪些共同的特征？”这一问题的提出要求学生能够由表及里，结合自身的所观所感分析生物的显著特点，实现自主性的学科探索。
二、跨度，嘗试整合
生物学科的知识点之间有着内在与紧密的联系，在开展教学活动的过程中，教师应该把握生物知识与问题之间的关系，通过环环相扣的引导促进学生思维认知的流畅发展。对此，教师需要掌握提问的关键，在突出重点的基础上，通过具有跨度性的问题开展高效的生物教学。同时，教师也应该加强对各个知识点的有机整合，从看似复杂的知识点中把握提问的整体脉络，为开展生物教学活动打下良好的基础。
例如在教学《观察动物细胞》的过程中，在之前的学习中，学生已经对植物细胞进行了较为细致的观察，掌握了临时装片、显微镜使用等多个方面的技巧，且了解了植物细胞结构的特点。而动物细胞与植物细胞虽然在知识内容上有着一定的联系，在问题设置上却有着一定的跨度性。我在教学中就以“人的细胞与植物细胞有什么相同与不同之处”为跨度性问题，鼓励学生在观察口腔上皮细胞的基础上对前后知识点进行尝试性的整合。这一问题的提出不仅利用了学生们的已有经验，还能指导学生学会更多的细胞观察与生物学习的方法。
三、梯度，层层递进
梯度性问题指的是在生物教学中，教师应该遵循由易到难、由简到繁的原则，提出具有层次性、递进性的问题，这样才能让学差生、学优生都能迅速地融入到生物教学的课堂氛围之中，结合现有的认知基础与学习能力去掌握生物知识。在此过程中，教师应该充分融入到学生中，通过调查等多种方式了解学生的学习现状，从而提出具有针对性的问题，进一步调动初中生在生物学习上的积极性与主动性。
例如在教学《动物体的结构层次》的过程中，我先通过“动物与人体的基本单位是什么？”这一简单的问题来调动学生的思维，让他们能够对以前的知识进行迅速的回顾。随后，我又根据课本所涉及的知识点，相继提出：“动物和人的生长是从一个细胞开始的，那么这些单个的细胞又是怎样增长、发展成为一群细胞呢？”“什么是组织？组织是怎样形成的？人有哪四种组织，分别发挥了怎样的功能？”这些问题不仅具有较强的层次性、梯度性，同时还能够激发学生自己去探索动物体结构层次的秘密。
四、密度，梳理储存
密度性的问题指的是在生物教学中，教师应该把握提问的节奏，通过问题在设置上的疏密有间，掌握恰当的提问时机，为学生预留更多思考、梳理、吸收的机会，这样才能为知识点的储存提供支持。对此，教师应该巧妙设置生物教学的每一个环节，在一堂课中应该避免提出过多的问题，防止出现学生消化不良、知识掌握不透彻等问题。
例如在引导学生掌握“光合作用”等相关知识点的过程中，我就以“光合作用需要光和叶绿体”的实验为教学手段，让学生通过自主操作巩固知识内容。而在实验之前，我就先提出问题：“为什么要给植物遮光一到两天？”“在淀粉产生时，为什么要将摘下的树叶放在酒精里隔水加热？”“除了加热以外，你还知道哪些其他鉴定淀粉的方法？”这些问题在潜移默化的过程中教会学生操作的步骤，也给予了学生充分的思考时间，提高了生物实验的开展价值。
在初中生物教学中，提问教学法是一种常用的教学方法，能够在促发疑问的同时，推动学生思维认知的发展。教师在问题设置与提出的同时，应该把握适当的度，合理调整问题的难度、跨度、梯度与密度，提高生物课堂问题提出的艺术性，也为每一位学生提供发展的机会。
【参考文献】
[1] 周倩. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 考试：教研版，2012（7X）：83-83.
[2] 王强. 浅析优化初中生物课堂提问的策略[J]. 中学生物教学，2016（10）.
（作者单位：福建省清流县城关中学）
【关键词】初中生物 提问教学 难度
问题是一种引发学生质疑、困惑、探索等心态的教学方式，不仅能够实现个体思维的发展，还对知识的巩固教学具有重要意义。目前在初中生物课堂上，提问教学是一种重要的手段方式，但由于缺乏教学经验与技巧，部分教师出现了过度提问、难度较高或者是较低等情况。因此，本文在结合笔者教学经验的基础上，分析了初中生物教师应该如何把握提问的“度”。
一、难度，引导探索
学生的生物思维处于一个有待拔高的阶段，教师应该设置具有一定难度的问题，把握问题的启发性，促使学生能够运用现有的知识结构与判断推理能力对问题进行灵活的分析与解决。但是这种难度的设置往往也是相对的，对于知识结构掌握较为牢固的学生，教师应该提升难度，实现提问教学对学生知识提升的激进向上；而对于一些知识结构不稳固或者中等生，教师可以稍微降低难度，在引导尝试探索的同时培养学生的自信心。
例如在对生物进行认知的过程中，结合学生的现有生活经验、知识经验，初中生对于生物其实有着模糊的认知。因此，我先选择用低难度的问题开启所有学生的思维：“同学们，我们的生活中有哪些生物？”这一问题虽然难度较低，但是却能迅速带领学生融入到探索的氛围之中；随后，我又逐步提高了问题的难度：“生物有哪些共同的特征？”这一问题的提出要求学生能够由表及里，结合自身的所观所感分析生物的显著特点，实现自主性的学科探索。
二、跨度，嘗试整合
生物学科的知识点之间有着内在与紧密的联系，在开展教学活动的过程中，教师应该把握生物知识与问题之间的关系，通过环环相扣的引导促进学生思维认知的流畅发展。对此，教师需要掌握提问的关键，在突出重点的基础上，通过具有跨度性的问题开展高效的生物教学。同时，教师也应该加强对各个知识点的有机整合，从看似复杂的知识点中把握提问的整体脉络，为开展生物教学活动打下良好的基础。
例如在教学《观察动物细胞》的过程中，在之前的学习中，学生已经对植物细胞进行了较为细致的观察，掌握了临时装片、显微镜使用等多个方面的技巧，且了解了植物细胞结构的特点。而动物细胞与植物细胞虽然在知识内容上有着一定的联系，在问题设置上却有着一定的跨度性。我在教学中就以“人的细胞与植物细胞有什么相同与不同之处”为跨度性问题，鼓励学生在观察口腔上皮细胞的基础上对前后知识点进行尝试性的整合。这一问题的提出不仅利用了学生们的已有经验，还能指导学生学会更多的细胞观察与生物学习的方法。
三、梯度，层层递进
梯度性问题指的是在生物教学中，教师应该遵循由易到难、由简到繁的原则，提出具有层次性、递进性的问题，这样才能让学差生、学优生都能迅速地融入到生物教学的课堂氛围之中，结合现有的认知基础与学习能力去掌握生物知识。在此过程中，教师应该充分融入到学生中，通过调查等多种方式了解学生的学习现状，从而提出具有针对性的问题，进一步调动初中生在生物学习上的积极性与主动性。
例如在教学《动物体的结构层次》的过程中，我先通过“动物与人体的基本单位是什么？”这一简单的问题来调动学生的思维，让他们能够对以前的知识进行迅速的回顾。随后，我又根据课本所涉及的知识点，相继提出：“动物和人的生长是从一个细胞开始的，那么这些单个的细胞又是怎样增长、发展成为一群细胞呢？”“什么是组织？组织是怎样形成的？人有哪四种组织，分别发挥了怎样的功能？”这些问题不仅具有较强的层次性、梯度性，同时还能够激发学生自己去探索动物体结构层次的秘密。
四、密度，梳理储存
密度性的问题指的是在生物教学中，教师应该把握提问的节奏，通过问题在设置上的疏密有间，掌握恰当的提问时机，为学生预留更多思考、梳理、吸收的机会，这样才能为知识点的储存提供支持。对此，教师应该巧妙设置生物教学的每一个环节，在一堂课中应该避免提出过多的问题，防止出现学生消化不良、知识掌握不透彻等问题。
例如在引导学生掌握“光合作用”等相关知识点的过程中，我就以“光合作用需要光和叶绿体”的实验为教学手段，让学生通过自主操作巩固知识内容。而在实验之前，我就先提出问题：“为什么要给植物遮光一到两天？”“在淀粉产生时，为什么要将摘下的树叶放在酒精里隔水加热？”“除了加热以外，你还知道哪些其他鉴定淀粉的方法？”这些问题在潜移默化的过程中教会学生操作的步骤，也给予了学生充分的思考时间，提高了生物实验的开展价值。
在初中生物教学中，提问教学法是一种常用的教学方法，能够在促发疑问的同时，推动学生思维认知的发展。教师在问题设置与提出的同时，应该把握适当的度，合理调整问题的难度、跨度、梯度与密度，提高生物课堂问题提出的艺术性，也为每一位学生提供发展的机会。
【参考文献】
[1] 周倩. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 考试：教研版，2012（7X）：83-83.
[2] 王强. 浅析优化初中生物课堂提问的策略[J]. 中学生物教学，2016（10）.
（作者单位：福建省清流县城关中学）