叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”纵观人教版教材，主要采用“主题单元，读写捆绑”的编排体例，习作基本与主题统一，目的是让学生能从读学写。可惜，许多教师忽略了阅读教学中丰富的习作资源，把阅读与写作指导人为地分开，违背了从读学写的语文学习规律，耗时低效。笔者在教学中用教材教会学生习作，效果良好，现以人教版六年级上册第三单元为例谈谈自己的尝试。
　　一、从教材中寻找习作指导的落脚点
　　阅读教学中，教师一般指导学生从人物情感，含义深刻的词、句，文中空白处的想象等进行品读感悟。如第三单元“人间真情”单元阅读目标主要是引导学生从字里行间感受人与人之间的关爱，以及作者表现人物情感的方法，单元习作要求是“写一写体现人们相互关爱的事情，写前想一想事情发生在怎样的环境里，事情的发展变化的过程怎样，写时注意人物的语言、动作、心理活动等” 。前者注重感悟作者的写作方法，后者则是把获得的写作方法运用到自己的习作中。因此，教师要从教材中找准习作指导的落脚点，把习作目标分步实施到阅读教学中，让学生在读中感悟作者的语言表现方式。
　　二、用教材突破单元习作的重难点
　　教材充盈着丰厚的习作源泉，教师可以带领学生品读课文，抓住教材中某处内容或某种语言现象，在赏析、改写或创编中突破习作的重难点。
　　1.理清文脉，直奔重点
　　初读时把握课文的主要人物和中心事件是高年级阅读课的学习方法，也是单元习作指导的重要方法。如教学《用心灵去倾听》，可设计这样的话题：“我把苏珊当做第二母亲，是因为……”让学生从文本中清晰地看到文中诸如汤米“手指受伤求救、排解鸟亡悲痛”等均是生活中的小事，却愈发使人物形象显得亲切自然而又饱满丰富。从抓住主要人物和事件入手，了解作者选材的角度和方法，为学生习作的选材开阔了视野，也指明了方向。
　　2.品味语言，突破难点
　　一个看似普通的小事如何写得感人肺腑，教材在这方面提供了很好的范例。如《穷人》，作者精工人物的语言、动作和心理描写，把渔夫和桑娜刻画得充满了人性的光辉。引导学生品味桑娜和渔夫的语言、动作、心理，思考他们这样做的原因，想象“第二天，西蒙的孩子醒来会发生什么事，他们会怎么做，怎么说，怎么想”，学生依样画葫芦，描绘自己的想象时模仿和借鉴了教材的语言表达方式，从而掌握了刻画人物的方法，也从而为学生一点点地搬掉了习作中的绊脚石。
　　三、仿写教材达成单元的习作目标
　　仿写教材即让学生参考教材的内容，模仿教材的表达方式进行练笔，在单位时间内快速地把教材的表达方式或某种语文规律迁移到自己的习作中。
　　1.仿写特殊句式，学习特色表达
　　教材中许多表达特殊的语句，很好地表达了作者的独特感受。如《唯一的听众》中“林子里静极了……像一曲悠悠的小令”，环境描写衬托出作者轻松愉快的心情，预示美好的开端。我让学生围绕“我走在上学的路上”仿写一段话，学生心领神会，于是从“大树张开有力的臂膀，为我们撑开巨大的凉伞。鸟儿在枝头欢蹦，快乐地唱着小曲……”我们看到学生的喜悦；从“汽车发出刺耳的喇叭声，知了没完没了地叫着……”我们对学生的烦躁感同身受。学生借鉴、仿写这些词句，在练笔中逐渐体悟到其中的表达规律。
　　2.仿写篇章结构，学习谋篇布局
　　从文章的结构，即作者的写作思路、素材的取舍等方面指导学生仿写，可以帮助学生掌握谋篇布局的方法。如《别饿坏了那匹马》中“别饿坏了那匹马”反复出现，不但推进了情节的发展，而且为“我”得知真相的震撼与感动起到推波助澜的作用。《唯一的听众》中开头写到“我在音乐方面是个白痴”，结尾却指出“我能在千人音乐会上演奏”，作者先抑后扬的写法使读者对音乐教授的“大爱无言”敬佩不已。教师鼓励学生把作者匠心独具的写法运用到自己的习作中，习作自然增色不少。
　　从教材中挖掘习作资源，把习作目标化整为零，将重、难点分散到整个单元的阅读教学中，将习作指导渗透于阅读教学中，实现阅读与写作的亲密接触，大大降低学生单元习作的难度。长久以往，学生习作基本能达到合乎规范的要求，习作水平将日益得到提升。
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