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【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据事情的起因、经过、结果简要说出课文的内容。
3.知道作者通过看到的、听到的和想到的把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写得很清楚。
4.迁移写法，初步把自己想写的事的起因、经过、结果和重点部分想清楚。
【教学过程】
一、回顾故事内容
师：同学们，今天我们继续来学习俄国作家屠格涅夫的作品《麻雀》。通过上节课的学习，谁能根据老师提供的图，用简洁的话说一说故事的起因？其他同学认真倾听他的概括是否正确、完整、简洁。
生：我打猎回来，猎狗跑在我的前面，突然，猎狗放慢脚步，发现了小麻雀。
师：你觉得他说得如何？简洁吗？
生：我觉得他说得很完整，但还不够简洁，可以把“突然，猎狗放慢脚步”去掉。
师：赞同你的看法。我们在概括课文主要内容时，只要抓住关键人物的主要活动就可以做到清晰简洁，所以故事的起因是什么？
生：猎狗发现小麻雀，并想吃掉它。
（师出示）
师：谁能像他这样，再来说一说故事的经过？
生：老麻雀为拯救小麻雀，准备与猎狗发生搏斗。
师：你看，说得多好啊！抓住关键的动词，有助于我们提炼概括。
（师出示）
师：谁再来说一说故事的结果？
生：猎狗愣住了，我唤回了猎狗。
师：是啊，猎狗慢慢后退，我唤回了猎狗。
（师出示）
师：同学们，你们看，结合画面，通过简洁的语言，我们把故事的起因、经过、结果说得清清楚楚了。
二、品读故事内涵
师：在刚才的交流中，我们知道，对于麻雀这样的小生灵而言，猎狗简直就是——
生：庞大的怪物。
师：所以，猎狗要吃掉麻雀那简直就是——
生：轻而易举。
生：易如反掌。
生：探囊取物。
师：可故事的结果却是——
（师出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。）
（生齐读）
师：这么出乎意料的结果，你想问什么？
生：猎狗为什么会愣住？猎狗为什么会慢慢地后退？
师：你是抓住猎狗的表现来提问的。
生：老麻雀为什么会有这么大的勇气呢？
师：你的问题是围绕老麻雀来提的。
师：同学们的问题都很有价值，要解开这些疑惑，我们就要走进当时的现场。
（师出示独学要求：带着问题，默读课文第4～5自然段，找一找描写老麻雀的句子，用直线画出来。）
师：还记得刚才的问题吗？为什么老麻雀会有这么大的勇气？为什么猎狗会慢慢地后退？听明白了吗？开始吧——
（生默读、画句子。）
师：你找到了哪一句？
生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（师相机出示）
生：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（师相机出示）
生：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物
啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
师：同学们，这些都是老麻雀一系列的表现，按照经过的顺序，我们先来看一看这一句——
（生齐读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。）
师：读着读着，你知道猎狗为什么会后退吗？
生：我从“突然”看出老麻雀是突如其来地飞下来的，让猎狗措手不及，所以，把它愣住了。
生：我还从“突然”中看到老麻雀是毫不犹豫地飞下来的，所以让猎狗也没有想到。
师：你看，抓住关键词，我们一下子就走进了老麻雀的内心。
师：同学们，请你再细细地看一看这一句
话，你有什么疑惑吗？
生：为什么说老麻雀像石头呢？
师：这个问题提得有价值。这是一个比喻
句，作者为什么会把有血有肉的麻雀比作一块硬邦邦、没有知觉的石头呢？这样的比喻合适吗？先自己想一想，再和同桌说一说，完善你的想法。
（生思考、交流。）
生：像石头，可以看出老麻雀飞下来的速度非常快。
师：请你来读出它的速度。
（生读）
师：是啊，速度之快像石头。
生：石头是有分量的、有重量的，所以掉下来的时候很有力量。
师：你的意思是力量之大像石头，但是老麻雀是掉到猎狗面前的吗？
生：是“落”到。
师：能把这个“落”字换成“掉”吗？或者换成其他字，比如“站”“停”？
生：我觉得不合适，“落”字能看出老麻雀飞下来是有力量的。
生：从“落”字可看出老麻雀是没有思考，不假思考，没有做任何准备的。
师：来，请你把这份力量送进句子读出来。
（生读，力量不强。）
师：你觉得他读得有力量嗎？
生：力量还不强，尤其是“落”字还不够有
力量。
师：那请你再来读一读。
（生读，突出了“落”字。）
师：是啊，力量之大像石头。同学们，石头给你的感觉怎么样？
生：硬邦邦的。
生：黑乎乎的。
生：没有生命的。 师：硬邦邦说明石头很坚硬，就像老麻雀要保护小麻雀的决心是非常的——
生：坚硬。
师：换一个词，决心是非常的——
生：坚定。
师：老麻雀想保护小麻雀的决心是坚定的，想拯救幼鸟的意志是坚定的。来，我们一起读出老麻雀的这份决心。
（生齐读）
师：像石头，让我们看到了老麻雀的速度之快、力量之大、决心之坚定。正是这份速度、这份力量、这份决心让猎狗愣住了，于是它慢慢地后退了。
师：当然，还不仅如此呢，它——
（生齐读：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）
师：读着这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？（板书：看到、听到）
生：我仿佛看到老麻雀十分紧张，竖起了羽毛，张开了翅膀。
师：哪一个词告诉你老麻雀竖起了羽毛，很害怕的样子？
生：挓挲。
师：除了看到老麻雀的紧张，你仿佛还听到什么？
生：老麻雀绝望的尖叫声。
师：这尖叫声，分明是在说——
生：走开，快走开，那是我的孩子，不是你的猎物。
生：请你不要靠近我的孩子，这不是你的猎物。
生：你如果想吃我的孩子，就从我的尸体上走过去吧。
生：你如果再向前一步，我就和你拼命。虽然我打不过你，但是我也绝对不允许你伤害我的孩子。
师：是啊，老麻雀的尖叫一定非常响亮，而且还是——
生：绝望的。
师：“绝望”其实意味着什么？
生：老麻雀没有信心。
生：老麻雀没有任何把握，毫无胜算。
生：老麻雀当时还非常紧张。
师：是的，内心害怕、无助、没有信心、没有胜算，以至于——
生：因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师：你还听到了什么？
生：嘶哑的声音
师：你还看到了什么？
生：它浑身在发抖。
师：但是它不得不马上镇定下来，于是它——
生：呆立着不动。
师：是的，它时刻准备着要与猎狗进行——
生：搏斗。
师：同学们，这就是老麻雀，落在庞大的猎狗面前，九死一生，它——
生：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：同学们，这就是老麻雀，用自己的身躯挡住庞大的怪物，这无疑是螳臂当车，以卵击石，它鼓起了自己所有的勇气——
生：可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师：如果老麻雀就在你身边，你想问什么？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明知道——
生：猎狗很庞大，没希望，为什么还要落下来呢？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明清楚——
生：面对猎狗这个大怪物，你不但救不了孩子，可能连自己的命都保不住，为什么还要准备和猎狗搏斗呢？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明可以——
生：保全自己，站在高高的树枝上，为什么还要飞下来呢？
师：带着疑团，我们一起来听一听老麻雀的心声吧。
（师出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！）
（生齐读）
师：因为小麻雀是老麻雀的孩子，即便在它看来，猎狗是一个庞大的怪物，但是它不能舍弃自己的孩子，它不能——
生：它不能站在树枝上。
师：是的，它不能舍弃自己的孩子，所以——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
师：不管猎狗有多么凶猛、多么可怕，它
不能——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
生：它不能安然地站在高高的树枝上。
师：是的，它做不到无动于衷，高高在上，静静旁观，所以，不管眼前的搏斗将会是多么残酷，不管自己是否能敌得过猎狗——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
生：它不能安然地站在高高的树枝上。
生：它不能安然地站在高高的没有危险的
树枝上。
师：于是——
生：一种强大的力量使它飞了下来。
师：读着读着，我们不仅看到了，还听到了，更想到了。（板书：想到）现在你知道老麻雀为什么像石头似的落在猎狗面前了吗？
生：它深深爱着自己的孩子，小麻雀就是它的命。
师：好一个就是它的命。
生：这种爱的力量让它奋不顾身，这种保护欲让它宁可牺牲自己也要飞下来。
师：爱的力量是最强大的力量，是最伟大的力量。我们把这种真诚的爱、崇高的爱、舍生忘死的爱叫作挚爱。（相机板书：挚爱）
师：也正是这种奋不顾身的、无惧无畏的挚爱，让——
生：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
师：是的，也因为“挚爱”，所以让它成为了真正的“勇者”。（相机板書：勇者）
师：同学们，还记得猎狗刚出场时神气的样子吗？
生：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
师：而如今却是——
生：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
师：你发现了有什么相同之处，又有什么不同之处？ 生：都是“慢慢地”，而出场时只用了一个“慢慢地”，后退时用了两个“慢慢地”。
师：你的眼睛很亮，捕捉到了最关键的信
息，读读这两个“慢慢地”，或许猎狗一边后退，一边在默默地想着。
生：没想到，这个小东西竟然有如此大的勇气，真和它硬拼，会不会我也得不到好处。
生：算了，看在你护子心切的分上，我就不和你一般见识了，这回就放掉你们吧。
生：我后退不是怕你，我是被你的这份爱感动了。
三、揭示故事密码
师：看来，这个故事已经走进了你们的心
里，深深地震撼了你。作家屠格涅夫用了仅仅378字，就把这个故事写得这么清楚，这么令人动容。回顾学习过程，你发现屠格涅夫运用了哪些好的方法呢？
生：作者把起因、经过、结果交代得很清楚。
师：嗯，因为条理，所以清晰。这也告诉我们，在写事情之前，先要想好事情的起因、经过、结果。还有吗？
生：作者把时间、地点、人物交代得很明白。
师：对，关键信息因明白而清楚。
生：作者把看到的、听到的、想到的都写下来了。
师：这样才能活灵活现地再现当时的情景。
师：在我们的生活中，也时时刻刻发生着各种事情，比如——（逐个出示）
生：捉蚊趣事，一件烦心事，教室里的掌声……
师：那你有勇气一试身手吗？请你选择一件令你印象最深刻的事情，用上今天所学的方法，按照一定的顺序把事情写清楚。
（生练笔，师相机指导。）
师：你写的什么？
生：我写的是捉蚊趣事。起因是我手上被叮了几个包，经过是我用尽了各种办法去对付蚊子，结果是一只蚊子都没有拍到，自己却累趴下了。
师：言简意赅，通过起因、经过、结果，不仅突出了一个“趣”字，而且，把事情说得清清楚楚。还有谁想分享？
生：我写的是教室里的掌聲。起因是平时我们都觉得小明总是拖班级的后腿，经过是有一次不是小明值班，但是他自己主动留下来，一个人把教室打扫得干干净净，这一幕被王老师看到了，并在第二天告诉了我们，结果我们给小明送上了最热烈的掌声。
师：你不仅说清楚了事情的脉络，而且还用上了欲扬先抑的手法，真不错。
师：下面啊，殷老师希望大家继续围绕这件事情，说说在事情的经过部分你们看到了什么，听到了什么，想到了什么。
（生修改，师相机指导。）
师：谁来试试？
生：我是这样写的：“嗡嗡嗡……嗡嗡嗡
……”只见一只浑身漆黑、身材细小的蚊子不停地在我眼前晃悠，真是太可恶了！于是我想尽一切办法，先找来了电蚊拍，结果打到了爸爸，疼得爸爸对我吹胡子瞪眼。我不甘心，心想：既然打不到你，我就用蚊子药水杀死你。结果，蚊子没有死，我自己倒是呛得“咳咳咳”。后来我想：冬天蚊子少，一定都是被冻死了，所以，我把空调调到了最低……结果，各种方法用尽了，蚊子还是在我面前晃啊晃啊，我被气得有心无力，只好认输。
师：大家觉得他们小组修改的如何？
生：写得很具体，很有趣。
生：把看到的、听到的、想到的都融入进
去了。
师：确实，这位同学紧扣一个“趣”字，把整个捉蚊子的过程写得有声有色，一下子我们的眼前就浮现出了画面。相信还有许多同学想交流，下节课我们再一起来分享。下课！
【评析】
《麻雀》一文并不是一篇新课文，记得李吉林老师曾执教过，现如今许多名师也纷纷用此文上公开课。这也就意味着要从方法上突破、从设计上创新、从学理上深究实属不易。但，殷郡伟老师却给了我们一节出乎意料的课堂。
在统编本教材中，《麻雀》是习作单元的一篇课文，体现出鲜明的“向读学写”的特征，即阅读介入写作，指向写作目标。而且，这个单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。根据课后练习和交流平台，对于四年级的学生而言，把事情写清楚的秘钥是：要按照一定顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚;时间、地点、人物要交代明白;把看到的、听到的、想到的都写下来。基于这样的认识，殷郡伟老师为学生在这一节课中的生长做了如下努力：
第一， 紧扣“要素”，在言语经验中产生表达。殷郡伟老师一直在研究“儿童表达”，一直在研究指向“诗意”的“儿童表达”。当然，他曾经做过解释，诗意表达局限于语言表达的精致、浪漫、华丽，这是不准确的，而且是肤浅的。他希望让儿童在语文学习中产生困惑，提出疑问，感到新奇，让表达鲜活起来，确实他也是这样做的。在本课的教学中，他紧扣语文要素“把事情写清楚”，在方法指导上，基于精读课文，让学生从经典的样本语篇中发现写作知识在其中所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处。通过“发现—提炼—尝试—还原—活用”五个步骤，用图片唤醒学生的旧知，在回顾故事情节中，以思维导图的形式，及时把写作提纲的范式呈现给学生，为学生独立完成“习作5”的写作提纲提供了“例子”，引导学生不仅想明白，更能说清楚。
第二， 凸显“要素”，在矛盾冲突中促进表达。教学的展开紧紧围绕“对于麻雀这样的小生灵而言，猎狗简直就是庞大的怪物。猎狗想吃麻雀简直就是轻而易举”这样的前认知，与“猎狗慢慢地、慢慢地向后退”形成矛盾冲突，让学生关注老麻雀的动作和心理反应，特别是对“像一块石头似的落下来”和老麻雀、猎狗心理的揣摩，在读、品、悟、思、辨的过程中，促进学生的情感与文本情感共振，探索作者是如何把看到的、听到的和想到的进行有效融合。在品悟老麻雀的爱与勇气中，发现写作秘钥，然后迁移运用，符合言意共生共长的规律。
第三， 环顾“要素”，在发现问题中生长表达。本课教学中，以“面对这样出乎意料的结果，你想问些什么”为教学的起点，以“读这个句子，你有什么疑问”“如果老麻雀就在你的面前，你一定有很多问题想问，你想问什么呢”为教学的落点，鼓励学生阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题，促进对文本的理解。这是第二单元要落实的语文要素。阅读策略要贯穿阅读教学的始终。“读这个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”让学生用第一单元学到的“边读边想象画面”的方法来理解句子的内涵。画句子，想问题，也为下一个单元的学习批注做铺垫。
整堂课，让我们看到了“儿童诗意表达”并不是口号，而是一种精彩的思想闪耀。“诗意”它不再是一种简单的形式，而是真真切切的基于学生已有学习（表达）经验的目标指向，这种目标指向形成了课堂自信、教学自信和表达自信，我们也看到了这种自信的真实性、从容性和生长性。也正是这份真实、从容和生长让我们在课堂中遇见了不一样的儿童，遇见了不一样的表达智慧，遇见了不一样的语文课堂样态。殷郡伟老师有自己的思考见地，更有自己的行动见地，我们欣然地看到一面“儿童诗意表达”的课堂教学旗帜正在冉冉升起。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校/江苏常州市武进区教师发展中心）
责任编辑 杨壮琴
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据事情的起因、经过、结果简要说出课文的内容。
3.知道作者通过看到的、听到的和想到的把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写得很清楚。
4.迁移写法，初步把自己想写的事的起因、经过、结果和重点部分想清楚。
【教学过程】
一、回顾故事内容
师：同学们，今天我们继续来学习俄国作家屠格涅夫的作品《麻雀》。通过上节课的学习，谁能根据老师提供的图，用简洁的话说一说故事的起因？其他同学认真倾听他的概括是否正确、完整、简洁。
生：我打猎回来，猎狗跑在我的前面，突然，猎狗放慢脚步，发现了小麻雀。
师：你觉得他说得如何？简洁吗？
生：我觉得他说得很完整，但还不够简洁，可以把“突然，猎狗放慢脚步”去掉。
师：赞同你的看法。我们在概括课文主要内容时，只要抓住关键人物的主要活动就可以做到清晰简洁，所以故事的起因是什么？
生：猎狗发现小麻雀，并想吃掉它。
（师出示）
师：谁能像他这样，再来说一说故事的经过？
生：老麻雀为拯救小麻雀，准备与猎狗发生搏斗。
师：你看，说得多好啊！抓住关键的动词，有助于我们提炼概括。
（师出示）
师：谁再来说一说故事的结果？
生：猎狗愣住了，我唤回了猎狗。
师：是啊，猎狗慢慢后退，我唤回了猎狗。
（师出示）
师：同学们，你们看，结合画面，通过简洁的语言，我们把故事的起因、经过、结果说得清清楚楚了。
二、品读故事内涵
师：在刚才的交流中，我们知道，对于麻雀这样的小生灵而言，猎狗简直就是——
生：庞大的怪物。
师：所以，猎狗要吃掉麻雀那简直就是——
生：轻而易举。
生：易如反掌。
生：探囊取物。
师：可故事的结果却是——
（师出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。）
（生齐读）
师：这么出乎意料的结果，你想问什么？
生：猎狗为什么会愣住？猎狗为什么会慢慢地后退？
师：你是抓住猎狗的表现来提问的。
生：老麻雀为什么会有这么大的勇气呢？
师：你的问题是围绕老麻雀来提的。
师：同学们的问题都很有价值，要解开这些疑惑，我们就要走进当时的现场。
（师出示独学要求：带着问题，默读课文第4～5自然段，找一找描写老麻雀的句子，用直线画出来。）
师：还记得刚才的问题吗？为什么老麻雀会有这么大的勇气？为什么猎狗会慢慢地后退？听明白了吗？开始吧——
（生默读、画句子。）
师：你找到了哪一句？
生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（师相机出示）
生：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（师相机出示）
生：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物
啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
师：同学们，这些都是老麻雀一系列的表现，按照经过的顺序，我们先来看一看这一句——
（生齐读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。）
师：读着读着，你知道猎狗为什么会后退吗？
生：我从“突然”看出老麻雀是突如其来地飞下来的，让猎狗措手不及，所以，把它愣住了。
生：我还从“突然”中看到老麻雀是毫不犹豫地飞下来的，所以让猎狗也没有想到。
师：你看，抓住关键词，我们一下子就走进了老麻雀的内心。
师：同学们，请你再细细地看一看这一句
话，你有什么疑惑吗？
生：为什么说老麻雀像石头呢？
师：这个问题提得有价值。这是一个比喻
句，作者为什么会把有血有肉的麻雀比作一块硬邦邦、没有知觉的石头呢？这样的比喻合适吗？先自己想一想，再和同桌说一说，完善你的想法。
（生思考、交流。）
生：像石头，可以看出老麻雀飞下来的速度非常快。
师：请你来读出它的速度。
（生读）
师：是啊，速度之快像石头。
生：石头是有分量的、有重量的，所以掉下来的时候很有力量。
师：你的意思是力量之大像石头，但是老麻雀是掉到猎狗面前的吗？
生：是“落”到。
师：能把这个“落”字换成“掉”吗？或者换成其他字，比如“站”“停”？
生：我觉得不合适，“落”字能看出老麻雀飞下来是有力量的。
生：从“落”字可看出老麻雀是没有思考，不假思考，没有做任何准备的。
师：来，请你把这份力量送进句子读出来。
（生读，力量不强。）
师：你觉得他读得有力量嗎？
生：力量还不强，尤其是“落”字还不够有
力量。
师：那请你再来读一读。
（生读，突出了“落”字。）
师：是啊，力量之大像石头。同学们，石头给你的感觉怎么样？
生：硬邦邦的。
生：黑乎乎的。
生：没有生命的。 师：硬邦邦说明石头很坚硬，就像老麻雀要保护小麻雀的决心是非常的——
生：坚硬。
师：换一个词，决心是非常的——
生：坚定。
师：老麻雀想保护小麻雀的决心是坚定的，想拯救幼鸟的意志是坚定的。来，我们一起读出老麻雀的这份决心。
（生齐读）
师：像石头，让我们看到了老麻雀的速度之快、力量之大、决心之坚定。正是这份速度、这份力量、这份决心让猎狗愣住了，于是它慢慢地后退了。
师：当然，还不仅如此呢，它——
（生齐读：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）
师：读着这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么？（板书：看到、听到）
生：我仿佛看到老麻雀十分紧张，竖起了羽毛，张开了翅膀。
师：哪一个词告诉你老麻雀竖起了羽毛，很害怕的样子？
生：挓挲。
师：除了看到老麻雀的紧张，你仿佛还听到什么？
生：老麻雀绝望的尖叫声。
师：这尖叫声，分明是在说——
生：走开，快走开，那是我的孩子，不是你的猎物。
生：请你不要靠近我的孩子，这不是你的猎物。
生：你如果想吃我的孩子，就从我的尸体上走过去吧。
生：你如果再向前一步，我就和你拼命。虽然我打不过你，但是我也绝对不允许你伤害我的孩子。
师：是啊，老麻雀的尖叫一定非常响亮，而且还是——
生：绝望的。
师：“绝望”其实意味着什么？
生：老麻雀没有信心。
生：老麻雀没有任何把握，毫无胜算。
生：老麻雀当时还非常紧张。
师：是的，内心害怕、无助、没有信心、没有胜算，以至于——
生：因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师：你还听到了什么？
生：嘶哑的声音
师：你还看到了什么？
生：它浑身在发抖。
师：但是它不得不马上镇定下来，于是它——
生：呆立着不动。
师：是的，它时刻准备着要与猎狗进行——
生：搏斗。
师：同学们，这就是老麻雀，落在庞大的猎狗面前，九死一生，它——
生：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：同学们，这就是老麻雀，用自己的身躯挡住庞大的怪物，这无疑是螳臂当车，以卵击石，它鼓起了自己所有的勇气——
生：可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
师：如果老麻雀就在你身边，你想问什么？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明知道——
生：猎狗很庞大，没希望，为什么还要落下来呢？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明清楚——
生：面对猎狗这个大怪物，你不但救不了孩子，可能连自己的命都保不住，为什么还要准备和猎狗搏斗呢？
师：老麻雀啊老麻雀，你明明可以——
生：保全自己，站在高高的树枝上，为什么还要飞下来呢？
师：带着疑团，我们一起来听一听老麻雀的心声吧。
（师出示：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！）
（生齐读）
师：因为小麻雀是老麻雀的孩子，即便在它看来，猎狗是一个庞大的怪物，但是它不能舍弃自己的孩子，它不能——
生：它不能站在树枝上。
师：是的，它不能舍弃自己的孩子，所以——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
师：不管猎狗有多么凶猛、多么可怕，它
不能——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
生：它不能安然地站在高高的树枝上。
师：是的，它做不到无动于衷，高高在上，静静旁观，所以，不管眼前的搏斗将会是多么残酷，不管自己是否能敌得过猎狗——
生：它不能站在树枝上。
生：它不能安然地站在树枝上。
生：它不能安然地站在高高的树枝上。
生：它不能安然地站在高高的没有危险的
树枝上。
师：于是——
生：一种强大的力量使它飞了下来。
师：读着读着，我们不仅看到了，还听到了，更想到了。（板书：想到）现在你知道老麻雀为什么像石头似的落在猎狗面前了吗？
生：它深深爱着自己的孩子，小麻雀就是它的命。
师：好一个就是它的命。
生：这种爱的力量让它奋不顾身，这种保护欲让它宁可牺牲自己也要飞下来。
师：爱的力量是最强大的力量，是最伟大的力量。我们把这种真诚的爱、崇高的爱、舍生忘死的爱叫作挚爱。（相机板书：挚爱）
师：也正是这种奋不顾身的、无惧无畏的挚爱，让——
生：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
师：是的，也因为“挚爱”，所以让它成为了真正的“勇者”。（相机板書：勇者）
师：同学们，还记得猎狗刚出场时神气的样子吗？
生：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
师：而如今却是——
生：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
师：你发现了有什么相同之处，又有什么不同之处？ 生：都是“慢慢地”，而出场时只用了一个“慢慢地”，后退时用了两个“慢慢地”。
师：你的眼睛很亮，捕捉到了最关键的信
息，读读这两个“慢慢地”，或许猎狗一边后退，一边在默默地想着。
生：没想到，这个小东西竟然有如此大的勇气，真和它硬拼，会不会我也得不到好处。
生：算了，看在你护子心切的分上，我就不和你一般见识了，这回就放掉你们吧。
生：我后退不是怕你，我是被你的这份爱感动了。
三、揭示故事密码
师：看来，这个故事已经走进了你们的心
里，深深地震撼了你。作家屠格涅夫用了仅仅378字，就把这个故事写得这么清楚，这么令人动容。回顾学习过程，你发现屠格涅夫运用了哪些好的方法呢？
生：作者把起因、经过、结果交代得很清楚。
师：嗯，因为条理，所以清晰。这也告诉我们，在写事情之前，先要想好事情的起因、经过、结果。还有吗？
生：作者把时间、地点、人物交代得很明白。
师：对，关键信息因明白而清楚。
生：作者把看到的、听到的、想到的都写下来了。
师：这样才能活灵活现地再现当时的情景。
师：在我们的生活中，也时时刻刻发生着各种事情，比如——（逐个出示）
生：捉蚊趣事，一件烦心事，教室里的掌声……
师：那你有勇气一试身手吗？请你选择一件令你印象最深刻的事情，用上今天所学的方法，按照一定的顺序把事情写清楚。
（生练笔，师相机指导。）
师：你写的什么？
生：我写的是捉蚊趣事。起因是我手上被叮了几个包，经过是我用尽了各种办法去对付蚊子，结果是一只蚊子都没有拍到，自己却累趴下了。
师：言简意赅，通过起因、经过、结果，不仅突出了一个“趣”字，而且，把事情说得清清楚楚。还有谁想分享？
生：我写的是教室里的掌聲。起因是平时我们都觉得小明总是拖班级的后腿，经过是有一次不是小明值班，但是他自己主动留下来，一个人把教室打扫得干干净净，这一幕被王老师看到了，并在第二天告诉了我们，结果我们给小明送上了最热烈的掌声。
师：你不仅说清楚了事情的脉络，而且还用上了欲扬先抑的手法，真不错。
师：下面啊，殷老师希望大家继续围绕这件事情，说说在事情的经过部分你们看到了什么，听到了什么，想到了什么。
（生修改，师相机指导。）
师：谁来试试？
生：我是这样写的：“嗡嗡嗡……嗡嗡嗡
……”只见一只浑身漆黑、身材细小的蚊子不停地在我眼前晃悠，真是太可恶了！于是我想尽一切办法，先找来了电蚊拍，结果打到了爸爸，疼得爸爸对我吹胡子瞪眼。我不甘心，心想：既然打不到你，我就用蚊子药水杀死你。结果，蚊子没有死，我自己倒是呛得“咳咳咳”。后来我想：冬天蚊子少，一定都是被冻死了，所以，我把空调调到了最低……结果，各种方法用尽了，蚊子还是在我面前晃啊晃啊，我被气得有心无力，只好认输。
师：大家觉得他们小组修改的如何？
生：写得很具体，很有趣。
生：把看到的、听到的、想到的都融入进
去了。
师：确实，这位同学紧扣一个“趣”字，把整个捉蚊子的过程写得有声有色，一下子我们的眼前就浮现出了画面。相信还有许多同学想交流，下节课我们再一起来分享。下课！
【评析】
《麻雀》一文并不是一篇新课文，记得李吉林老师曾执教过，现如今许多名师也纷纷用此文上公开课。这也就意味着要从方法上突破、从设计上创新、从学理上深究实属不易。但，殷郡伟老师却给了我们一节出乎意料的课堂。
在统编本教材中，《麻雀》是习作单元的一篇课文，体现出鲜明的“向读学写”的特征，即阅读介入写作，指向写作目标。而且，这个单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。根据课后练习和交流平台，对于四年级的学生而言，把事情写清楚的秘钥是：要按照一定顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚;时间、地点、人物要交代明白;把看到的、听到的、想到的都写下来。基于这样的认识，殷郡伟老师为学生在这一节课中的生长做了如下努力：
第一， 紧扣“要素”，在言语经验中产生表达。殷郡伟老师一直在研究“儿童表达”，一直在研究指向“诗意”的“儿童表达”。当然，他曾经做过解释，诗意表达局限于语言表达的精致、浪漫、华丽，这是不准确的，而且是肤浅的。他希望让儿童在语文学习中产生困惑，提出疑问，感到新奇，让表达鲜活起来，确实他也是这样做的。在本课的教学中，他紧扣语文要素“把事情写清楚”，在方法指导上，基于精读课文，让学生从经典的样本语篇中发现写作知识在其中所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处。通过“发现—提炼—尝试—还原—活用”五个步骤，用图片唤醒学生的旧知，在回顾故事情节中，以思维导图的形式，及时把写作提纲的范式呈现给学生，为学生独立完成“习作5”的写作提纲提供了“例子”，引导学生不仅想明白，更能说清楚。
第二， 凸显“要素”，在矛盾冲突中促进表达。教学的展开紧紧围绕“对于麻雀这样的小生灵而言，猎狗简直就是庞大的怪物。猎狗想吃麻雀简直就是轻而易举”这样的前认知，与“猎狗慢慢地、慢慢地向后退”形成矛盾冲突，让学生关注老麻雀的动作和心理反应，特别是对“像一块石头似的落下来”和老麻雀、猎狗心理的揣摩，在读、品、悟、思、辨的过程中，促进学生的情感与文本情感共振，探索作者是如何把看到的、听到的和想到的进行有效融合。在品悟老麻雀的爱与勇气中，发现写作秘钥，然后迁移运用，符合言意共生共长的规律。
第三， 环顾“要素”，在发现问题中生长表达。本课教学中，以“面对这样出乎意料的结果，你想问些什么”为教学的起点，以“读这个句子，你有什么疑问”“如果老麻雀就在你的面前，你一定有很多问题想问，你想问什么呢”为教学的落点，鼓励学生阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题，促进对文本的理解。这是第二单元要落实的语文要素。阅读策略要贯穿阅读教学的始终。“读这个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”让学生用第一单元学到的“边读边想象画面”的方法来理解句子的内涵。画句子，想问题，也为下一个单元的学习批注做铺垫。
整堂课，让我们看到了“儿童诗意表达”并不是口号，而是一种精彩的思想闪耀。“诗意”它不再是一种简单的形式，而是真真切切的基于学生已有学习（表达）经验的目标指向，这种目标指向形成了课堂自信、教学自信和表达自信，我们也看到了这种自信的真实性、从容性和生长性。也正是这份真实、从容和生长让我们在课堂中遇见了不一样的儿童，遇见了不一样的表达智慧，遇见了不一样的语文课堂样态。殷郡伟老师有自己的思考见地，更有自己的行动见地，我们欣然地看到一面“儿童诗意表达”的课堂教学旗帜正在冉冉升起。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校/江苏常州市武进区教师发展中心）
责任编辑 杨壮琴