古人说的“读书百遍，其义自见”。著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”从中我们可以发现读的重要。现在我以第二册《手捧空花盆的孩子》教学为例，谈谈我的感受。
　　一、从重点词入手
　　在教学《手捧空花盆的孩子》第3自然段时，我从理解：“一丝”在句中的意思入手。分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”
　　孩子们，知道“一丝”有多少吗？老师手上有一块用丝织成的围巾，我从里面抽出一丝来（实物投影放大演示），说说“一丝”有多少？ 是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是——
　　讨论：这一天，每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！谁见了谁都会喜欢啊！可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？。这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？当学生弄清原因后引导学生读出国王的不高兴，从中品出国王的担忧。
　　二、从比较句子入手
　　《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为。同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。语文教师都有这样的经验：朗读课文时，学生个别朗读，更能投入情感，这就是个性特质情感的需要。学生特质感情的生成，其关键就在于课文中的几个情感点。因而，指导学生朗读时，应从课文中挖掘“情感点”，引导学生独立思考，引向学生的实际情感、态度、价值观。学生有了自己的情感态度，也就会读出自己的特质感情。
　　三、从空白点入手
　　《手捧空花盆的孩子》中，有许多的人物，留给我们很多人物的空白点，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。要引导孩子在反复朗读文本后，走进文本，在文本中真切地感受人物的心理。
　　教学中，当学生明白了只有培育出最美的花，才能成为国王的继承人，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，教师疑惑而又急切地说：明天就是国王规定的日子，此时雄日心情怎样？他会怎么想？
　　在这个过程中，学生是文本中的主人，学生们利用他们的想象，分别成了文本中可能出现的人物。虽然身份不同，地位不同，各种人的想法、动作都有差异，但他们在自己模拟的情境里，都深刻地领悟着该诚实做人的道理。透过文本，学生会意的都是一个深刻的为人之道。
　　四、从拓展延伸入手
　　新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。所以在学生了解课文后进行拓展延伸，学生从“读――理解――再读――感悟。
　　比如设计：雄日因为诚实而成为受人尊敬的国王，那同学们想一想，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事吗？
　　想象你就是文中的一个人物，要边读边思考你会看到什么，听到什么，说些什么，做些什么，想些什么，
　　“你想对雄日说什么？”“你想对手捧鲜花的孩子说些什么？"等环节的创设，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。让努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。再引导学生读课文让学生把自己的感受融进去读课文，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，学生在朗读和复述中体悟语言魅力，并在情感上产生共鸣，潜移默化地受到教育