在宏观角度审视，我国中学语文语法教学工作始终处于较为被动的境遇之中，尽管说部分教师仍旧坚持进行语法教学全方位地探索，不过在课时安排和融入模式上始终存在诸多困境。截至今天，新课改方针已经全面贯穿，可中学语法有效性教学，始终是摆在教师面前的一大难题。所以说，尽快探讨出全新、高效的语法教学引导策略，显得尤为必要。
　　一、中学语法教学的实际状况
　　现阶段，为了系统化遏制以往语法知识的单方灌输弊端，新课改开始全方位贯穿执行，力求将语法知识限定在阅读和写作等综合式训练层面，同时不再列为必考项目。随后中学语法教学丧失了可靠的文本指导线索，教材中通常都会针对相关语法修辞知识进行详细的阐述，尤其是初中语文课程，几乎未曾提及只字片语，只是一味地鼓励学生进行阅读，并自行从中领悟必要的语感。与之相矛盾的现实就是，高考会频频出现和语法知识相关联的题目。归结来讲，就是在初中全面实施新课标的基础上，初中语文教材在语法知识衔接和学生语法技能持续性培养等流程中，遗留着较为深刻的脱节隐患。
　　二、语法教学的科学方法
　　新课标选修课举例中也提到可以设置包括语法、修辞在内的专题课程。这等于在初中阶段再进行一个小的学习循环，一方面巩固义务教育阶段所学内容，另一方面紧密结合语言运用实践在语法修辞方面介绍更多的理论知识，进一步提高学生语法方面的能力。笔者认为语法教学的科学方法有如下几种：
　　（一）树立语法教学理念，抛弃轻视语法教学的思想行为
　　语文教学的核心动机就是强化学生语言综合表达技能，而其前提则在于梳理并传授完善的语法知识，一旦说语法学习不佳，便会直接限制学生的语言应用技能，难以达成语文学科的工具和人文性辩证统一。由此看来，中学语法教学必须树立长远化控制理念，这样才能在学用原则辅助效应下，令学生在学习期间利用外在的语法知识合理化汲取途径，向内在语言系统化表达技能方向快速过渡转换。
　　（二）采取优质化教学引导方式，改善学生语言理解和灵活应用技能
　　从宏观角度上，就是尽快明确中学语法教学中需要传授什么样的知识，同时如何有效地进行教学引导。首先，窥探解析我国语言的内在结构机理，明确词汇的基础支持和句法的协调效用。其次，督促学生透过不同角度观察和验证各类语言现象。就是说尽量克制以往学生盲目关注语言形式辨析的状况，否则会令他们长期对语法课程产生枯燥乏味的感知印象，难以理解教师阐述的各项重点知识内容。因此，需要将日常教学重点转投在语法应用方向的探索上，令学生更加清晰地体验该类知识点的实用价值和趣味性，最为紧要的便是利用课堂教学，特别是多元化情境设置，培养学生独立观察和分析生活中各类语言现象的行为习惯。而在教材方面，则需要及时开发设计出涉猎语法知识的专用校本教材，必要时直接联系学生实际要求进行教材的自行编写，保证中学语文课程教学做到有据可依。需要注意的是，如果编写人员的专业技能和综合素质存在严重落差，最终语法教学质量便必然不会理想。所以建议有关学校能够编写关于《语法知识和运用》的选修读本，令不同层次的学生能够各取所需。如此一来，中学语法教学才能真正做到依法治学，彰显学术应有的规律特性。
　　另外，新课改标准明确中学语法不作为考试内容，不过是一种淡化语法的教学手段，主张针对以往语文教学中过分拘泥于语法概念而忽视语言应用灵活性的问题加以协调控制，或者说不考语法概念、静态的语法分析等题目，但是要考查学生在读写过程中渗透的语法灵活运用技巧。目前关于以考查语法技能为核心的命题指导思想赫然确立，单纯考查语法知识的题目比例逐渐缩减，如仿写句子等题型设置，就旨在考验学生语言实际应用和表达实力，使得语文教学挣脱肢解语言等训练的束缚，引导教师去主动地关注生活和关注语法应用。
　　综上所述，究竟如何在新课标搭建的平台之上顺利完成中学语法教学工作，这便需要各类教师进行科研，通力合作、集思广益。汲取建国后期中学语法知识教育的诸多实践经验，保证逐步地进行课堂教学模式合理化改造，而不是一味地对语法教学进行淡化处理。相信长此以往，必将能够令学生快速领悟语法在语言中的特殊指导价值，为今后综合表达技能舒展和各类环境、工作团队的适应，奠定基础。