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【摘要】新课程标准对高中生物教学中学生核心素养的培养进行了重点论述，提出高中生物教学改革中要将学生生物核心素养的培养作为重点，促进学生对生物知识进行系统学习。文章基于核心素养对高中生物微课设计进行了思考与研究，能够展现核心素养的引领作用，切实彰显生物教学的价值。
【关键词】核心素养;高中生物;微课设计
生物学科的核心素养涉及生命观念、思维能力、探究兴趣和社会责任感方面的内容。按照核心素养的要求，教师在对生物教学进行改革创新的过程中，要注意对教学的主要方向进行明确定位，对微课进行适当的改进和创新，对学生实施积极有效的教学指导。因此，教师在应用微课对生物教学进行系统改革的过程中，可以将学生生物核心素养的培养作为重点，从多角度制定微课教学指导方案，促进学生对生物知识进行多元化的学习和探索。
一、核心素养下高中生物微课设计的要点
面向核心素养指导理念的要求，高中生物教师在结合具体课程内容对微课进行设计的过程中，要注意突出设计重点，为微课设计活动的开展指明方向，促进微课教学的合理化组织实施。具体分析，按照生物核心素养教学的现实要求，教师可以从以下几个方面探索高中生物微课设计的要点。
其一，高中生物微课设计要突出学生的主体地位，微课内容的选择和设计要将激发学生的动手学习兴趣和调动学生的学习热情作为前提，借助微课的设计对学生学习高中生物知识做出积极的引导，使学生对未来学习和探索的方向有明确的定位，顯著提高教学效果。
其二，高中生物微课设计要注重教学的趣味性和与学生生活的联系，要注意激发学生对生物知识进行主动思考和探索的兴趣，引导学生应用所学知识对生活中的问题进行处理，从而对学生的生命意识和社会责任感进行有效的训练。
其三，高中生物微课设计要重点启发学生进行独立思考，使学生在微课的辅助下对生物知识内容进行系统的探究，对生物学习的重点和主要方向进行准确的定位，从而保障学习效果得到进一步提高，为学生对生物知识进行系统学习做出积极的引导。
其四，高中生物微课设计要突出课程的开放性，要关注资源的整合应用，在多方面资源的支撑下促进学生对生物知识进行学习，有意识地对学生的生物思维能力进行合理的训练，展现生物微课的价值和作用，为高中阶段学生的学习和探索提供重要的辅助[1]。
二、核心素养教育理念下高中生物微课的设计
按照核心素养教育理念的现实要求，教师在对高中生物微课进行设计的过程中，要注意把握核心素养教育理念的影响，从多角度对课程知识进行分析，使学生面向生物核心素养的要求对课程知识内容进行学习和探索，在理解和掌握生物知识的同时对自身的生物核心素养进行合理的训练，展现生物微课设计的价值和作用，引导学生对生物知识进行多元化的探究。下面就以“细胞的衰老和死亡”教学为例，对高中生物教学中微课的设计进行细化分析。
（一）教学背景分析
细胞的衰老和死亡是生物知识体系中较为常见的现象，对学生讲解细胞的衰老和死亡方面的知识，启发学生进行深入思考，能让学生对生命形成全新的认识，在启发学生科学思考的同时借助人体衰老与细胞的衰老进行对比，还能激活学生的生命理念，增强学生的社会责任感，有利于培养学生的核心素养。因此，教师在教学实践中要注意将“细胞的衰老和死亡”作为重点，使用微课促进学生学习，从而提高教学活动的整体质量。
（二）核心素养培养目标
生命观念：重点指导学生对生命个体衰老与细胞衰老之间的关系进行准确的分析，能对细胞衰老所表现出的特征加以明确，能对细胞凋亡方面的概念以及所产生的影响形成客观解读[2]。
科学思维：综合探究细胞出现衰老情况的重要影响因素，能对细胞的凋亡和坏死进行系统的分析和区别。
科学探究：重点指导学生结合本节课的具体问题进行讨论，促进学生合作探究意识、交流学习能力的培养，有意识地对高中生实施推理、识图以及判断能力方面的训练，适当地对学生的语言表达能力进行培养。
社会责任：重点突出关爱老年人以及健康生活方式方面的情感教育，激活学生的社会责任感。
（三）教学流程设计
在设计“细胞的衰老和死亡”微课的过程中，教师要注意把握核心素养的要求，合理规划微课中的教学内容，借助微课的力量引导学生对课程知识进行深入探索，使高中生在微课的辅助下针对“细胞的衰老和死亡”课程内容进行多元化的学习[3]。
其一，情境创设导入课程内容。在微课中，教师可以先向学生展示因细胞衰老和死亡引发的人体外部变化视频内容，创设与课程相关的教学情境，在微课中激发学生对细胞的衰老和死亡方面的知识内容形成系统的认识，提高教学效果，引导学生主动结合微课内容进行系统的探究。
其二，联系生活，引发学生思考。教师在微课中可以设置人衰老外部表现方面的内容，如头晕眼花、白发、老年斑、行动迟缓等，在微课解说中点拨学生回忆前期所学知识，尝试从水分、细胞器以及酶、生物膜等角度对知识内容进行学习，并向学生展示衰老症状和原因分析的对比图，尝试引导学生对细胞衰老的特点进行总结。
其三，问题引导，促进学生探究。引入怎样延缓衰老方面的问题，在微课中指导学生对问题进行探究，可以尝试导入在线模拟实验演示，让学生在观察和对比中发现问题，解析问题，探讨影响细胞衰老的内外部因素，对细胞衰老进行有效控制的方法等，使学生能对微课自主学习的重点进行准确的定位。在教学指导环节，可以要求学生以小组为单位进行综合性的探索，讨论自己在微课学习方面的理解和感悟，从而对学生的生物学习能力进行合理的训练。
其四，时事热点，强化情感价值观教育。在微课总结阶段，可以导入人口老龄化社会问题，引发学生深入思考，让学生从生物知识的应用以及我国人口老龄化问题的处理角度进行探索。在此过程中，可以在微课中设计讨论环节，为学生提供我国人口老龄化问题方面的资料，然后让学生探讨如何对这一问题进行处理。 设计意图：对微课进行合理的设计，能在不同的教学引导环节指导学生对课程内容进行学习和探索，并且有意识地对学生的科学思维能力、探究能力、生命意识以及社会责任等进行合理的训练，指导学生明确对生物知识进行自主学习的方向，从而循序渐进地提高生物教学活动的效果。
（四）巩固训练
在指导学生对生物微课知识进行系统学习的过程中，教师要综合分析学生的微课学习情况，对学生实施巩固训练，引导学生对细胞的衰老和死亡方面的课程知识进行独立的探索和分析，系统探究学习要点和学习方向。在应用微课对教学活动进行改革的过程中，教师可以在微课的结尾阶段设置相应的训练题，如要求学生对细胞的凋亡和细胞坏死的情况进行区分，在微课中向学生展示以下场景，即使用紫外线辐射杀死细胞，单性植物中花的退化，车祸造成受害者股骨头坏死，营养缺失导致人体死亡等。在微课中对学生实施辅助性训练，使学生能对细胞衰老和凋亡的情况形成更加全面系统的认识，掌握生物知识的学习要点，有效促进教学效果的提升。
（五）作业设计
在应用微课对教学活动进行改革的过程中，要想提高微课教学效果，还要认识到作业设计的重要性，按照微课教学指导的基本情况对学生实施作业辅助训练，帮助学生对相关的课程知识进行多元化的学习和探索。在具体对学生实施教育引导方面，基于微课的设计和应用，可以引入层次化的作业设计和布置理念，按照不同层次学生对细胞的衰老和死亡课程知识的学习情况，为他们提供差异化的作業训练，使学生能结合自身实际情况加深对细胞的衰老和死亡课程知识的理解，为生物知识的学习做出积极的引导。
三、核心素养下高中生物教学中微课的应用效果
在核心素养教育理念的指引下，高中生物教学中微课的有效设计和应用能为学生对生物知识的学习提供重要的辅助，也能有效促进学生良好生物学习习惯的养成。综合分析高中生物教学中微课的应用效果，体现在以下方面。
其一，极大提高了高中生的生物学习兴趣。教师应用微课对生物教学进行改革，能借助生动形象的微课教学激发学生对生物知识进行学习和训练的兴趣，使学生主动参与到微课课程学习实践中，在自主探究和主动学习的基础上提高生物知识学习效果。
其二，有效促进了学生自主学习能力的培养。微课的应用能引发学生对生物学科相关知识进行主动学习的兴趣。在不断地学习和探索实践中，高中生的自主学习能力也会得到相应的培养。
其三，有助于促进高中生综合素质的培养。微课辅助学生对生物知识进行学习，还能引导学生进行主动的思考和深入的探究，激活学生的生命意识，对学生的生物核心素养和综合学习能力进行训练，展现生物教学的价值，为高中生学习成长做出积极的引导。
四、结语
综上所述，在高中阶段生物教学改革实践中，有意识探索核心素养培养目标的设定，从学生对生物知识的掌握情况、生物知识的应用情况以及学生情感态度情况等方面对他们实施相应的教育指导，促进核心素养教育理念向生物微课设计教学延伸，发挥核心素养教学的辅助作用，提高高中生物微课教学的综合效果，重点对学生的核心素养进行合理的训练，使高中生物教学真正展现其价值和作用，为学生的学习和成长做出积极的引导。
【参考文献】
王艳丽.高中生物科学史微课的设计与应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].成都：四川师范大学，2019.
潘晓娜.基于炫课的高中生物学微课设计研究[D].济南：山东师范大学，2019.
【关键词】核心素养;高中生物;微课设计
生物学科的核心素养涉及生命观念、思维能力、探究兴趣和社会责任感方面的内容。按照核心素养的要求，教师在对生物教学进行改革创新的过程中，要注意对教学的主要方向进行明确定位，对微课进行适当的改进和创新，对学生实施积极有效的教学指导。因此，教师在应用微课对生物教学进行系统改革的过程中，可以将学生生物核心素养的培养作为重点，从多角度制定微课教学指导方案，促进学生对生物知识进行多元化的学习和探索。
一、核心素养下高中生物微课设计的要点
面向核心素养指导理念的要求，高中生物教师在结合具体课程内容对微课进行设计的过程中，要注意突出设计重点，为微课设计活动的开展指明方向，促进微课教学的合理化组织实施。具体分析，按照生物核心素养教学的现实要求，教师可以从以下几个方面探索高中生物微课设计的要点。
其一，高中生物微课设计要突出学生的主体地位，微课内容的选择和设计要将激发学生的动手学习兴趣和调动学生的学习热情作为前提，借助微课的设计对学生学习高中生物知识做出积极的引导，使学生对未来学习和探索的方向有明确的定位，顯著提高教学效果。
其二，高中生物微课设计要注重教学的趣味性和与学生生活的联系，要注意激发学生对生物知识进行主动思考和探索的兴趣，引导学生应用所学知识对生活中的问题进行处理，从而对学生的生命意识和社会责任感进行有效的训练。
其三，高中生物微课设计要重点启发学生进行独立思考，使学生在微课的辅助下对生物知识内容进行系统的探究，对生物学习的重点和主要方向进行准确的定位，从而保障学习效果得到进一步提高，为学生对生物知识进行系统学习做出积极的引导。
其四，高中生物微课设计要突出课程的开放性，要关注资源的整合应用，在多方面资源的支撑下促进学生对生物知识进行学习，有意识地对学生的生物思维能力进行合理的训练，展现生物微课的价值和作用，为高中阶段学生的学习和探索提供重要的辅助[1]。
二、核心素养教育理念下高中生物微课的设计
按照核心素养教育理念的现实要求，教师在对高中生物微课进行设计的过程中，要注意把握核心素养教育理念的影响，从多角度对课程知识进行分析，使学生面向生物核心素养的要求对课程知识内容进行学习和探索，在理解和掌握生物知识的同时对自身的生物核心素养进行合理的训练，展现生物微课设计的价值和作用，引导学生对生物知识进行多元化的探究。下面就以“细胞的衰老和死亡”教学为例，对高中生物教学中微课的设计进行细化分析。
（一）教学背景分析
细胞的衰老和死亡是生物知识体系中较为常见的现象，对学生讲解细胞的衰老和死亡方面的知识，启发学生进行深入思考，能让学生对生命形成全新的认识，在启发学生科学思考的同时借助人体衰老与细胞的衰老进行对比，还能激活学生的生命理念，增强学生的社会责任感，有利于培养学生的核心素养。因此，教师在教学实践中要注意将“细胞的衰老和死亡”作为重点，使用微课促进学生学习，从而提高教学活动的整体质量。
（二）核心素养培养目标
生命观念：重点指导学生对生命个体衰老与细胞衰老之间的关系进行准确的分析，能对细胞衰老所表现出的特征加以明确，能对细胞凋亡方面的概念以及所产生的影响形成客观解读[2]。
科学思维：综合探究细胞出现衰老情况的重要影响因素，能对细胞的凋亡和坏死进行系统的分析和区别。
科学探究：重点指导学生结合本节课的具体问题进行讨论，促进学生合作探究意识、交流学习能力的培养，有意识地对高中生实施推理、识图以及判断能力方面的训练，适当地对学生的语言表达能力进行培养。
社会责任：重点突出关爱老年人以及健康生活方式方面的情感教育，激活学生的社会责任感。
（三）教学流程设计
在设计“细胞的衰老和死亡”微课的过程中，教师要注意把握核心素养的要求，合理规划微课中的教学内容，借助微课的力量引导学生对课程知识进行深入探索，使高中生在微课的辅助下针对“细胞的衰老和死亡”课程内容进行多元化的学习[3]。
其一，情境创设导入课程内容。在微课中，教师可以先向学生展示因细胞衰老和死亡引发的人体外部变化视频内容，创设与课程相关的教学情境，在微课中激发学生对细胞的衰老和死亡方面的知识内容形成系统的认识，提高教学效果，引导学生主动结合微课内容进行系统的探究。
其二，联系生活，引发学生思考。教师在微课中可以设置人衰老外部表现方面的内容，如头晕眼花、白发、老年斑、行动迟缓等，在微课解说中点拨学生回忆前期所学知识，尝试从水分、细胞器以及酶、生物膜等角度对知识内容进行学习，并向学生展示衰老症状和原因分析的对比图，尝试引导学生对细胞衰老的特点进行总结。
其三，问题引导，促进学生探究。引入怎样延缓衰老方面的问题，在微课中指导学生对问题进行探究，可以尝试导入在线模拟实验演示，让学生在观察和对比中发现问题，解析问题，探讨影响细胞衰老的内外部因素，对细胞衰老进行有效控制的方法等，使学生能对微课自主学习的重点进行准确的定位。在教学指导环节，可以要求学生以小组为单位进行综合性的探索，讨论自己在微课学习方面的理解和感悟，从而对学生的生物学习能力进行合理的训练。
其四，时事热点，强化情感价值观教育。在微课总结阶段，可以导入人口老龄化社会问题，引发学生深入思考，让学生从生物知识的应用以及我国人口老龄化问题的处理角度进行探索。在此过程中，可以在微课中设计讨论环节，为学生提供我国人口老龄化问题方面的资料，然后让学生探讨如何对这一问题进行处理。 设计意图：对微课进行合理的设计，能在不同的教学引导环节指导学生对课程内容进行学习和探索，并且有意识地对学生的科学思维能力、探究能力、生命意识以及社会责任等进行合理的训练，指导学生明确对生物知识进行自主学习的方向，从而循序渐进地提高生物教学活动的效果。
（四）巩固训练
在指导学生对生物微课知识进行系统学习的过程中，教师要综合分析学生的微课学习情况，对学生实施巩固训练，引导学生对细胞的衰老和死亡方面的课程知识进行独立的探索和分析，系统探究学习要点和学习方向。在应用微课对教学活动进行改革的过程中，教师可以在微课的结尾阶段设置相应的训练题，如要求学生对细胞的凋亡和细胞坏死的情况进行区分，在微课中向学生展示以下场景，即使用紫外线辐射杀死细胞，单性植物中花的退化，车祸造成受害者股骨头坏死，营养缺失导致人体死亡等。在微课中对学生实施辅助性训练，使学生能对细胞衰老和凋亡的情况形成更加全面系统的认识，掌握生物知识的学习要点，有效促进教学效果的提升。
（五）作业设计
在应用微课对教学活动进行改革的过程中，要想提高微课教学效果，还要认识到作业设计的重要性，按照微课教学指导的基本情况对学生实施作业辅助训练，帮助学生对相关的课程知识进行多元化的学习和探索。在具体对学生实施教育引导方面，基于微课的设计和应用，可以引入层次化的作业设计和布置理念，按照不同层次学生对细胞的衰老和死亡课程知识的学习情况，为他们提供差异化的作業训练，使学生能结合自身实际情况加深对细胞的衰老和死亡课程知识的理解，为生物知识的学习做出积极的引导。
三、核心素养下高中生物教学中微课的应用效果
在核心素养教育理念的指引下，高中生物教学中微课的有效设计和应用能为学生对生物知识的学习提供重要的辅助，也能有效促进学生良好生物学习习惯的养成。综合分析高中生物教学中微课的应用效果，体现在以下方面。
其一，极大提高了高中生的生物学习兴趣。教师应用微课对生物教学进行改革，能借助生动形象的微课教学激发学生对生物知识进行学习和训练的兴趣，使学生主动参与到微课课程学习实践中，在自主探究和主动学习的基础上提高生物知识学习效果。
其二，有效促进了学生自主学习能力的培养。微课的应用能引发学生对生物学科相关知识进行主动学习的兴趣。在不断地学习和探索实践中，高中生的自主学习能力也会得到相应的培养。
其三，有助于促进高中生综合素质的培养。微课辅助学生对生物知识进行学习，还能引导学生进行主动的思考和深入的探究，激活学生的生命意识，对学生的生物核心素养和综合学习能力进行训练，展现生物教学的价值，为高中生学习成长做出积极的引导。
四、结语
综上所述，在高中阶段生物教学改革实践中，有意识探索核心素养培养目标的设定，从学生对生物知识的掌握情况、生物知识的应用情况以及学生情感态度情况等方面对他们实施相应的教育指导，促进核心素养教育理念向生物微课设计教学延伸，发挥核心素养教学的辅助作用，提高高中生物微课教学的综合效果，重点对学生的核心素养进行合理的训练，使高中生物教学真正展现其价值和作用，为学生的学习和成长做出积极的引导。
【参考文献】
王艳丽.高中生物科学史微课的设计与应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].成都：四川师范大学，2019.
潘晓娜.基于炫课的高中生物学微课设计研究[D].济南：山东师范大学，2019.