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语文作为中小学教育中的一门基础语言课程，具有很强的实践性。小学语文教育对于学生知识的获得、习惯的养成和能力的培养都有非常重要的作用。小学语文生活化教学，能够让学生在直观生动的场景中获取知识，提高学生的想象能力、感知能力和社会实践能力，是小学生知识获得和能力培养的最佳途径。
1.创设生活情境，生活中挖掘语文
教师在教学过程中应当将语文教育生活化，让生活赋予语文教育新的生命活力。教师可以引领学生以教材为中心，在生活中发掘语文、学习语文。学生的生活态度与生活意识能够帮助学生与语文进行文化交流，实现生活化的语文教学。生活化语文教学赋予了学生乐观的生活态度，提高了学生的社会实践能力和创新能力。
生活化的语文教学情景与生活化的教学相结合，是语文教师有必要尝试的一种语文教学模式。语文情境教学可以让学生对教学内容有更直观的感受，这样既活跃了课堂氛围，又让学生感知到了知识在生活中存在的乐趣，二者恰当融合能够加深学生对知识的理解和对生活的热爱。比如在教学《梅兰芳学艺》这一课时，第二小节的学习重点在于让学生理解梅兰芳学艺中的“勤学苦练”。教师可以通过制作生活化的动画抓住和表现“紧盯”、“注视”、“渐渐”等这些词语。为了提高学生的理解能力，教师还可以让学生采取眼睛紧盯飞翔的鸽子或实际演示眼睛紧盯香头转圈等方式，体验梅兰芳练眼神的艰辛。教师可以把京剧脸谱带进课堂，让学生自己画脸谱。这既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创造能力。
小学生的认知水平和理解能力较弱，需要教师在教学过程中付出更多的耐心和精力。语文生活化教学为教师提供了解决困难的方法。语文生活化就是把语文与生活紧密结合，在生活中找寻语文的踪迹，让学生理解语文在生活中的实际存在，使学生潜移默化地养成在生活中自觉学习语文的习惯。如《梅兰芳学艺》中提到“人们都说梅兰芳的眼睛会说话”，为了让学生对“眼睛会说话”和以前师傅说梅兰芳眼睛没神做鲜明的对比，教师可以亲自给学生演示眼睛无神的状态和通过苦练之后眼睛“灵活起来”的神情。教师可以请一位学生上台不说话，用眼睛表现快乐和沮丧。然后教师鼓励学生都试试通过眼神让同桌猜猜你现在的心情。教师通过演示让学生对抽象的描写有更直观的理解，并用生活中的动作表情表达出来。这有利于学生把课本上的知识生活化，并对知识有更进一步的理解，既开拓学生的思维，又有利于提高学生的语句描写能力和应用能力。
2.改革教学方法，丰富教学内容
小学语文的教材在选定时，一定要规范、合理，教材设计要切合学生的生活实际，符合学生特点，具有创新性和育人性。如果条件允许，学校就可以结合学生的学习与生活实际，编写出适合本校学生的参考教材，作为语文教学内容的补充。另外，教师还要加强课程建设。有些小学语文的课程设置单一，只是强调课程的系统性与完整性，对教材内容的实用性与生活化有所忽略。因此，小学语文教师在课程设置时要把课程带到课外，摆脱课堂的约束，让学生在课堂外的生活中汲取知识营养，使课堂教学的范围辐射到学生的整个生活，兼顾生活与艺术、生活与健康、生活与礼仪等方面，重视学生基础知识与基本技能的提高，培养学生的人文素质。
以《梅兰芳学艺》这一课为例，教师除了要让学生学习梅兰芳刻苦、努力的学习精神外，还可以为学生播放梅兰芳的京剧作品，让学生了解梅兰芳优美的艺术形象，了解京剧艺术，为学生补充讲一些梅兰芳实际生活中的小故事，让学生了解梅兰芳不仅技艺精湛，而且面对批评谦虚、坦诚，俯首请教。梅兰芳在大剧院演出京剧《杀惜》时，值精彩之处台下叫好声不断，但是在一个角落传来了“不好、不好”的倒彩声。散场后梅兰芳找到喊不好的老人，并虔诚地把他接到住所地，恭恭敬敬地说：“说我不好者，吾师也，先生言我不好，必有高见，请赐教。”老者见梅兰芳谦逊有礼，便认真指出：“惜娇上楼与下楼时应该是上七下八，你却是八上八下。”梅兰芳低头便拜，深觉自己疏漏，称谢不止。教师通过实例可以让学生懂得生活中面对别人批评时，要有坦诚的心，听取别人的意见和建议，只有这样才能不断进步，提高自身的修养与能力。
另外，教师还要结合生活实际，改进教学方法，让教学更紧密地贴近生活。开放式教学就是把生活引入教学，把教学与生活进行链接，引发学生的情感体验，让学生在生活中感知语文、积累知识，让生活世界与课本世界相互交流，构建学校、家庭、社会三位一体的教学模式，通过多方共同努力，齐抓共管。教师要定期向家长通报学生在校的生活和身心状况，加强家校联系。
教师应当建议家长多与孩子谈心，引导孩子亲近自然、感受生活，在生活中积累知识，督促学生完成家庭作业。学校还要密切学生与社会的联系，使学生了解社会动态与社会需求，争取社会各界的支持与理解，多让学生接触社会、了解社会，为学生创造良好的成长环境与学习环境。让学生在生活中发现美、体验美，保持乐观的生活态度，学会做人、做事，为今后的生活和学习打下良好的基础。
1.创设生活情境，生活中挖掘语文
教师在教学过程中应当将语文教育生活化，让生活赋予语文教育新的生命活力。教师可以引领学生以教材为中心，在生活中发掘语文、学习语文。学生的生活态度与生活意识能够帮助学生与语文进行文化交流，实现生活化的语文教学。生活化语文教学赋予了学生乐观的生活态度，提高了学生的社会实践能力和创新能力。
生活化的语文教学情景与生活化的教学相结合，是语文教师有必要尝试的一种语文教学模式。语文情境教学可以让学生对教学内容有更直观的感受，这样既活跃了课堂氛围，又让学生感知到了知识在生活中存在的乐趣，二者恰当融合能够加深学生对知识的理解和对生活的热爱。比如在教学《梅兰芳学艺》这一课时，第二小节的学习重点在于让学生理解梅兰芳学艺中的“勤学苦练”。教师可以通过制作生活化的动画抓住和表现“紧盯”、“注视”、“渐渐”等这些词语。为了提高学生的理解能力，教师还可以让学生采取眼睛紧盯飞翔的鸽子或实际演示眼睛紧盯香头转圈等方式，体验梅兰芳练眼神的艰辛。教师可以把京剧脸谱带进课堂，让学生自己画脸谱。这既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力和创造能力。
小学生的认知水平和理解能力较弱，需要教师在教学过程中付出更多的耐心和精力。语文生活化教学为教师提供了解决困难的方法。语文生活化就是把语文与生活紧密结合，在生活中找寻语文的踪迹，让学生理解语文在生活中的实际存在，使学生潜移默化地养成在生活中自觉学习语文的习惯。如《梅兰芳学艺》中提到“人们都说梅兰芳的眼睛会说话”，为了让学生对“眼睛会说话”和以前师傅说梅兰芳眼睛没神做鲜明的对比，教师可以亲自给学生演示眼睛无神的状态和通过苦练之后眼睛“灵活起来”的神情。教师可以请一位学生上台不说话，用眼睛表现快乐和沮丧。然后教师鼓励学生都试试通过眼神让同桌猜猜你现在的心情。教师通过演示让学生对抽象的描写有更直观的理解，并用生活中的动作表情表达出来。这有利于学生把课本上的知识生活化，并对知识有更进一步的理解，既开拓学生的思维，又有利于提高学生的语句描写能力和应用能力。
2.改革教学方法，丰富教学内容
小学语文的教材在选定时，一定要规范、合理，教材设计要切合学生的生活实际，符合学生特点，具有创新性和育人性。如果条件允许，学校就可以结合学生的学习与生活实际，编写出适合本校学生的参考教材，作为语文教学内容的补充。另外，教师还要加强课程建设。有些小学语文的课程设置单一，只是强调课程的系统性与完整性，对教材内容的实用性与生活化有所忽略。因此，小学语文教师在课程设置时要把课程带到课外，摆脱课堂的约束，让学生在课堂外的生活中汲取知识营养，使课堂教学的范围辐射到学生的整个生活，兼顾生活与艺术、生活与健康、生活与礼仪等方面，重视学生基础知识与基本技能的提高，培养学生的人文素质。
以《梅兰芳学艺》这一课为例，教师除了要让学生学习梅兰芳刻苦、努力的学习精神外，还可以为学生播放梅兰芳的京剧作品，让学生了解梅兰芳优美的艺术形象，了解京剧艺术，为学生补充讲一些梅兰芳实际生活中的小故事，让学生了解梅兰芳不仅技艺精湛，而且面对批评谦虚、坦诚，俯首请教。梅兰芳在大剧院演出京剧《杀惜》时，值精彩之处台下叫好声不断，但是在一个角落传来了“不好、不好”的倒彩声。散场后梅兰芳找到喊不好的老人，并虔诚地把他接到住所地，恭恭敬敬地说：“说我不好者，吾师也，先生言我不好，必有高见，请赐教。”老者见梅兰芳谦逊有礼，便认真指出：“惜娇上楼与下楼时应该是上七下八，你却是八上八下。”梅兰芳低头便拜，深觉自己疏漏，称谢不止。教师通过实例可以让学生懂得生活中面对别人批评时，要有坦诚的心，听取别人的意见和建议，只有这样才能不断进步，提高自身的修养与能力。
另外，教师还要结合生活实际，改进教学方法，让教学更紧密地贴近生活。开放式教学就是把生活引入教学，把教学与生活进行链接，引发学生的情感体验，让学生在生活中感知语文、积累知识，让生活世界与课本世界相互交流，构建学校、家庭、社会三位一体的教学模式，通过多方共同努力，齐抓共管。教师要定期向家长通报学生在校的生活和身心状况，加强家校联系。
教师应当建议家长多与孩子谈心，引导孩子亲近自然、感受生活，在生活中积累知识，督促学生完成家庭作业。学校还要密切学生与社会的联系，使学生了解社会动态与社会需求，争取社会各界的支持与理解，多让学生接触社会、了解社会，为学生创造良好的成长环境与学习环境。让学生在生活中发现美、体验美，保持乐观的生活态度，学会做人、做事，为今后的生活和学习打下良好的基础。