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摘 要： 在新一轮课程改革形势下，高中历史教学改革势在必行，这给高中历史教学提出新的要求和挑战。高中历史教师在课堂教学中要从教学目标、教学内容、学生特点等方面入手，确立最恰当的课堂教学模式，以达到良好的课堂教学效果。
关键词： 高中历史 教学模式 “一带一路”
课堂教学是教育教学的重要环节之一，是学生获得知识的主要途径。新课程改革使课程的内容、结构、方法等都发生变化，这就要求教师呈现更多样化和科学化的教学内容，和学生之间建立平等交流合作的师生关系，树立以学生为主体的教学观。因此，课堂教学中要灵活运用不同的教学模式。
一、自主合作探究教学模式
自主合作探究教学模式倡导学生自主学习和合作学习，因此在自主合作探究教学模式下，教师要注重利用不同的方法引导学生主动构建知识体系。具体实施过程中，教师要做到：第一，确立明确的目标，采取多样化的形式。要有明确的小组合作学习目标，使每一个组员都为之而合作交流，通过组内合作交流、组际合作交流等形式最终达到目的。第二，创设情境。通过创设一定的情境使学生在学习过程中遇到问题时积极思考、探究、解决问题，激发学生学习热情，有助于提高学生的思维能力。第三，精心设计，有效交流。教师要做到课前就确立好学生自主学习的内容、合作学的内容及合作探究的内容，这样才能促进学生有效交流。第四，及时评价，促进发展。老师可以在学生自评的基础上进行总结性评价。如讲授“一带一路”热点时，首先要使学生明白“一带一路”建设的内涵、意义。教师可以让学生事先查阅有关“一带一路”的知识，课上让学生在组内交流，然后选出代表进行小组发言。对于还没有解决的问题教师可以对学生进行引导点拨，最终解决问题。最后老师可以点评总结，进而使学生明白所谓“一带一路”指我国历史上的丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，是我国应对经济全球化的形式下提出的重大战略决策，是我国全方位开放新格局建设的必然要求，有助于促进亚欧国家共同发展。
二、创设问题情境教学模式
教师创设问题情境，有助于调动学生学习历史的积极性，进而投入历史学习中，获取知识。除此之外还有助于发散学生的思维，达到思维训练的目的。因此，教师创设问题情境时，要注重对学生的引导。教师在具体实施过程中要做到：第一，布置课前预习的任务。学生预习的过程有助于学生利用已有的知识分析教材、整理教材，对教材产生的疑问，可以鼓励引导学生独立思考。第二，对于学生提出的問题，教师要做好解释和引申的工作，以使教材解释得更详尽。第三，在课堂上教师可以适当提出一些有针对性的问题，引导学生深入思考，从而提高学生解决问题的能力。第四，在教学结束时，教师可以留下一些问题，让学生通过查阅资料等方式解决问题，从而提高学生利用历史基本理论解决问题的能力。例如，讲授“一带一路”热点时，学生可能会对“一带一路”建设提出一些疑问，对此教师在让学生事先查阅相关资料的基础上提出问题：“‘一带一路’建设的历史机遇和挑战是什么？”从而引发学生的思考，让学生积极主动地利用现有的“一带一路”知识，结合查阅资料找到答案。在机遇方面，这时有的学生可能会提到亚欧国家对“一带一路”的支持和参与，有的学生提到相关省份已积极制定实施相关方案。对于不全面的答案，教师可以做适当的补充。在挑战方面，对于美国、日本、俄罗斯在力图主导“一带一路”地区时采取的一些举措，教师可以结合时代热点，让学生根据自己已有的知识进行交流。
三、传统讲授教学模式
教师在课堂教学时要灵活运用教学模式，在历史教学过程中恰当运用传统的讲授教学模式，具有一定的意义和价值。利用讲授法，能够更系统地传递知识，把握教学内容的进程，只有把传统讲授教学模式和新的教学模式结合起来，才能达到真正的教学效果。在实施传统教学模式的过程中要做到：第一，教师要在吃透教材和学生的基础上，通过讲授，提高学生原有的认知水平，让学生主动学习。第二，把讲授教学模式与其他教学模式结合起来，灵活运用。值得注意的是不能把讲授法等同于教师“满堂灌”的教学模式，要恰当地把讲授式教学模式注入新的教学模式中，发挥讲授教学模式的优点。例如，在讲授“一带一路”热点时，对于“一带一路”建设的途径，教师要在学生讨论总结的基础上，适当地讲解，如对“亚欧区域经济一体化发展格局”、“我国国内在一带一路建设中的具体措施”、“中国和阿拉伯国家在‘一带一路’中的具体合作关系”等进行具体的讲解。鉴于课堂时间的关系，教师可以选择有重点地讲解。对于一些问题，如“我国‘一带一路’的机遇和挑战”，学生在搜集相关资料的过程中和相互交流的过程中就已经了解，教师要做的是把知识系统地总结出来，并对个别容易产生混淆的地方和学生解释不全面的地方进行补充说明。
自主合作探究、创设问题情境、传统讲授都是适合课堂教学的模式。事物是不断变化发展的，学生个体之间存在差异，教学内容之间存在差异，教师在教学过程中要根据不断变化发展的实际，不断探索、不断创新，最终创设出有自己特色的科学的教学模式。
参考文献：
[1]刘卫东.“一带一路”战略的科学内涵与科学问题[J].地理科学进展，2015，05：538-544.
[2]孔菊.新课改下高中历史课堂教学模式探讨[J].科学咨询（科技·管理），2012，06：127.
[3]邓涛.浅析高中历史教学模式[J].教育教学论坛，2014，07：53 49.
关键词： 高中历史 教学模式 “一带一路”
课堂教学是教育教学的重要环节之一，是学生获得知识的主要途径。新课程改革使课程的内容、结构、方法等都发生变化，这就要求教师呈现更多样化和科学化的教学内容，和学生之间建立平等交流合作的师生关系，树立以学生为主体的教学观。因此，课堂教学中要灵活运用不同的教学模式。
一、自主合作探究教学模式
自主合作探究教学模式倡导学生自主学习和合作学习，因此在自主合作探究教学模式下，教师要注重利用不同的方法引导学生主动构建知识体系。具体实施过程中，教师要做到：第一，确立明确的目标，采取多样化的形式。要有明确的小组合作学习目标，使每一个组员都为之而合作交流，通过组内合作交流、组际合作交流等形式最终达到目的。第二，创设情境。通过创设一定的情境使学生在学习过程中遇到问题时积极思考、探究、解决问题，激发学生学习热情，有助于提高学生的思维能力。第三，精心设计，有效交流。教师要做到课前就确立好学生自主学习的内容、合作学的内容及合作探究的内容，这样才能促进学生有效交流。第四，及时评价，促进发展。老师可以在学生自评的基础上进行总结性评价。如讲授“一带一路”热点时，首先要使学生明白“一带一路”建设的内涵、意义。教师可以让学生事先查阅有关“一带一路”的知识，课上让学生在组内交流，然后选出代表进行小组发言。对于还没有解决的问题教师可以对学生进行引导点拨，最终解决问题。最后老师可以点评总结，进而使学生明白所谓“一带一路”指我国历史上的丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，是我国应对经济全球化的形式下提出的重大战略决策，是我国全方位开放新格局建设的必然要求，有助于促进亚欧国家共同发展。
二、创设问题情境教学模式
教师创设问题情境，有助于调动学生学习历史的积极性，进而投入历史学习中，获取知识。除此之外还有助于发散学生的思维，达到思维训练的目的。因此，教师创设问题情境时，要注重对学生的引导。教师在具体实施过程中要做到：第一，布置课前预习的任务。学生预习的过程有助于学生利用已有的知识分析教材、整理教材，对教材产生的疑问，可以鼓励引导学生独立思考。第二，对于学生提出的問题，教师要做好解释和引申的工作，以使教材解释得更详尽。第三，在课堂上教师可以适当提出一些有针对性的问题，引导学生深入思考，从而提高学生解决问题的能力。第四，在教学结束时，教师可以留下一些问题，让学生通过查阅资料等方式解决问题，从而提高学生利用历史基本理论解决问题的能力。例如，讲授“一带一路”热点时，学生可能会对“一带一路”建设提出一些疑问，对此教师在让学生事先查阅相关资料的基础上提出问题：“‘一带一路’建设的历史机遇和挑战是什么？”从而引发学生的思考，让学生积极主动地利用现有的“一带一路”知识，结合查阅资料找到答案。在机遇方面，这时有的学生可能会提到亚欧国家对“一带一路”的支持和参与，有的学生提到相关省份已积极制定实施相关方案。对于不全面的答案，教师可以做适当的补充。在挑战方面，对于美国、日本、俄罗斯在力图主导“一带一路”地区时采取的一些举措，教师可以结合时代热点，让学生根据自己已有的知识进行交流。
三、传统讲授教学模式
教师在课堂教学时要灵活运用教学模式，在历史教学过程中恰当运用传统的讲授教学模式，具有一定的意义和价值。利用讲授法，能够更系统地传递知识，把握教学内容的进程，只有把传统讲授教学模式和新的教学模式结合起来，才能达到真正的教学效果。在实施传统教学模式的过程中要做到：第一，教师要在吃透教材和学生的基础上，通过讲授，提高学生原有的认知水平，让学生主动学习。第二，把讲授教学模式与其他教学模式结合起来，灵活运用。值得注意的是不能把讲授法等同于教师“满堂灌”的教学模式，要恰当地把讲授式教学模式注入新的教学模式中，发挥讲授教学模式的优点。例如，在讲授“一带一路”热点时，对于“一带一路”建设的途径，教师要在学生讨论总结的基础上，适当地讲解，如对“亚欧区域经济一体化发展格局”、“我国国内在一带一路建设中的具体措施”、“中国和阿拉伯国家在‘一带一路’中的具体合作关系”等进行具体的讲解。鉴于课堂时间的关系，教师可以选择有重点地讲解。对于一些问题，如“我国‘一带一路’的机遇和挑战”，学生在搜集相关资料的过程中和相互交流的过程中就已经了解，教师要做的是把知识系统地总结出来，并对个别容易产生混淆的地方和学生解释不全面的地方进行补充说明。
自主合作探究、创设问题情境、传统讲授都是适合课堂教学的模式。事物是不断变化发展的，学生个体之间存在差异，教学内容之间存在差异，教师在教学过程中要根据不断变化发展的实际，不断探索、不断创新，最终创设出有自己特色的科学的教学模式。
参考文献：
[1]刘卫东.“一带一路”战略的科学内涵与科学问题[J].地理科学进展，2015，05：538-544.
[2]孔菊.新课改下高中历史课堂教学模式探讨[J].科学咨询（科技·管理），2012，06：127.
[3]邓涛.浅析高中历史教学模式[J].教育教学论坛，2014，07：53 49.