论文部分内容阅读
1. “以学定教”教学模式中的师生定位
英语教育的本质是学生的“学”和“用”，而非英语教师的“教”，英语教育过程中的基本矛盾乃是学生与知识之间的矛盾，而非英语教师与学生之间的矛盾。教育的根本任务是学生学习英语知识以及掌握和运用英语知识的问题，而教师只是这项教育活动的辅助者、帮助者和引导者。因此可见，我国长期以来“以教定学”存在着很大的理论误区和偏见，很大程度上影响和限制了学生英语学习可持续性能力的提高。进入新时期以来，尤其是在新课程改革的行政力量推动之下，英语教育界逐渐重新发现和认识了学生作为英语教育的主体性地位，这是一个具有很大意义的进步和创新。本文正是顺应当前英语教学改革进程的脉络，就英语教师定位与策略的转变进行理论与实践的探讨。
1.1从“受教育者”到“教育主体”
在“以学定教”教学模式中，学生地位的变化就在于从“受教育者”变成了“教育主体”。在“受教育者”的语境中，学生是被动的接受教育者，而英语教师则是教学环节中的主动者。英语教育活动表现为以英语教师为主体、面向学生的教学行为，在英语教师的教学方法和内容一定的情况下，学生的头脑如工业流程中的零件一样被主导者所重装和组织。这就是英语知识的学习机械化、被动化。“受教育者”体现的是学生作为教育活动客体的义务性，而忽视了其权利；学生被作为统一的受教育者整体，而掩盖了学生个体之间的差异性，见林不见木。而在“教育主体”的语境中，学生个体在英语教育活动中处于主体地位，学生的兴趣、学习动机与目的、社会责任感构成个体学生学习的主要动力，学生是在个体学习动力和知识基础上进行主动求学，英语教师作为英语教育活动中的辅助者，只是帮助学生建立学习兴趣、动力、目的和社会责任感，以及帮助学生接受和领悟英语知识的帮手。
1.2从“主导者”到“辅助者”
学生从“受教育者”到“教育主体”的转变，也就意味着英语教师从英语教育活动的“主导者”到“辅助者”的转变。“主导者”与“辅助者”作用的不同，可以从二者嵌入英语教学活动的位置和作用的不同中得到明显的展现。
（1）英语教师作为主导者：
（2）英语教师作为“辅助者”：
由上面两个图示可以看出，作为“主导者”的英语教师直接、具体的嵌入到了教学活动中，并且横亘在了学生和英语知识中间。学生对英语知识的获取在很大程度上需要依靠英语教师的教学工作。而英语教师作为英语教育活动的“辅助者”时，英语教师并未直接横亘于学生与知识之间，而是嵌入于学生的主体性发挥之中。英语教师的职责绝大部分在于培养学生的学习兴趣，增强其学习的目的性，建立起正确、端正的学习动机和社会责任感，充分发挥学生的主体性，从而间接性的推进英语教学过程的发展。
2. 专业与理性：英语教师之权威重塑
教师总是特定学科的教师，所以首先要树立起专业权威。没有大量英语学科的专业知识作为后盾，英语教师无“学”可授，又如何进行教学呢？学生信服英语教师、相信英语教师，最基本的因素就在于学生对该教师英语学科素养的信服，相信教师能够在英语学科当中提高自己的知识和学习能力。英语教师的教学权威也应该首先来自于此，要首先成为英语专业的权威，才会促使学生因其差异而向前发展。英语教师的专业权威是一种内在的精神力量，不在于教师掌握英语知识的多少，而在于他能从英语学科的广度和深度上不断更新，运用多样化的策略有效地呈现给学生，并把对英语专业知识不断追求探讨的精神授予学生。只有这样，学生才会在对权威的信服中经由权威并返回自身，学会不断超越权威，并在权威中发展、成长。
在“以学定教”教学模式中，英语教师最重要的职责就在于发挥学生学习的主体性和主动性。而要实现这一点，不仅要求英语教师在英语知识、技能的传授上“精耕细作”，还要求英语教师树立一种“服务”的理念，即英语教师要通过自己的服务帮助学生明确学习目标，帮助学生解决学生方式和学习方法上的问题，帮助学生平衡自己的各种学习能力。在这个过程中，英语教师是学生的朋友、合作者，而不是“师道尊严”式的教诲者。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能在和谐的师生关系中健康、主动、活泼的发展英语教学。
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区实验中小学）
英语教育的本质是学生的“学”和“用”，而非英语教师的“教”，英语教育过程中的基本矛盾乃是学生与知识之间的矛盾，而非英语教师与学生之间的矛盾。教育的根本任务是学生学习英语知识以及掌握和运用英语知识的问题，而教师只是这项教育活动的辅助者、帮助者和引导者。因此可见，我国长期以来“以教定学”存在着很大的理论误区和偏见，很大程度上影响和限制了学生英语学习可持续性能力的提高。进入新时期以来，尤其是在新课程改革的行政力量推动之下，英语教育界逐渐重新发现和认识了学生作为英语教育的主体性地位，这是一个具有很大意义的进步和创新。本文正是顺应当前英语教学改革进程的脉络，就英语教师定位与策略的转变进行理论与实践的探讨。
1.1从“受教育者”到“教育主体”
在“以学定教”教学模式中，学生地位的变化就在于从“受教育者”变成了“教育主体”。在“受教育者”的语境中，学生是被动的接受教育者，而英语教师则是教学环节中的主动者。英语教育活动表现为以英语教师为主体、面向学生的教学行为，在英语教师的教学方法和内容一定的情况下，学生的头脑如工业流程中的零件一样被主导者所重装和组织。这就是英语知识的学习机械化、被动化。“受教育者”体现的是学生作为教育活动客体的义务性，而忽视了其权利；学生被作为统一的受教育者整体，而掩盖了学生个体之间的差异性，见林不见木。而在“教育主体”的语境中，学生个体在英语教育活动中处于主体地位，学生的兴趣、学习动机与目的、社会责任感构成个体学生学习的主要动力，学生是在个体学习动力和知识基础上进行主动求学，英语教师作为英语教育活动中的辅助者，只是帮助学生建立学习兴趣、动力、目的和社会责任感，以及帮助学生接受和领悟英语知识的帮手。
1.2从“主导者”到“辅助者”
学生从“受教育者”到“教育主体”的转变，也就意味着英语教师从英语教育活动的“主导者”到“辅助者”的转变。“主导者”与“辅助者”作用的不同，可以从二者嵌入英语教学活动的位置和作用的不同中得到明显的展现。
（1）英语教师作为主导者：
（2）英语教师作为“辅助者”：
由上面两个图示可以看出，作为“主导者”的英语教师直接、具体的嵌入到了教学活动中，并且横亘在了学生和英语知识中间。学生对英语知识的获取在很大程度上需要依靠英语教师的教学工作。而英语教师作为英语教育活动的“辅助者”时，英语教师并未直接横亘于学生与知识之间，而是嵌入于学生的主体性发挥之中。英语教师的职责绝大部分在于培养学生的学习兴趣，增强其学习的目的性，建立起正确、端正的学习动机和社会责任感，充分发挥学生的主体性，从而间接性的推进英语教学过程的发展。
2. 专业与理性：英语教师之权威重塑
教师总是特定学科的教师，所以首先要树立起专业权威。没有大量英语学科的专业知识作为后盾，英语教师无“学”可授，又如何进行教学呢？学生信服英语教师、相信英语教师，最基本的因素就在于学生对该教师英语学科素养的信服，相信教师能够在英语学科当中提高自己的知识和学习能力。英语教师的教学权威也应该首先来自于此，要首先成为英语专业的权威，才会促使学生因其差异而向前发展。英语教师的专业权威是一种内在的精神力量，不在于教师掌握英语知识的多少，而在于他能从英语学科的广度和深度上不断更新，运用多样化的策略有效地呈现给学生，并把对英语专业知识不断追求探讨的精神授予学生。只有这样，学生才会在对权威的信服中经由权威并返回自身，学会不断超越权威，并在权威中发展、成长。
在“以学定教”教学模式中，英语教师最重要的职责就在于发挥学生学习的主体性和主动性。而要实现这一点，不仅要求英语教师在英语知识、技能的传授上“精耕细作”，还要求英语教师树立一种“服务”的理念，即英语教师要通过自己的服务帮助学生明确学习目标，帮助学生解决学生方式和学习方法上的问题，帮助学生平衡自己的各种学习能力。在这个过程中，英语教师是学生的朋友、合作者，而不是“师道尊严”式的教诲者。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能在和谐的师生关系中健康、主动、活泼的发展英语教学。
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区实验中小学）