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摘 要：小学语文新课程标准明确要求，中高年级语文在阅读教学中应使学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”把握文章的主要内容就必须培养和提高学生语文概括的能力。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。
本文笔者将以沪教版第七册教材中第三、四单元课文为例，经过教学实践和反思，浅谈几点培养概括能力的策略于阅读教学中的应用的体悟。
关键词：小学语文;语文理解
一、体会关键词，归结文字的共同特点
语言文字博大精深。小学阶段，学生已掌握一些基本词性，如形容词、名词、动词、数量词等。
《带刺的朋友》中，作者花了大量的笔墨，利用一系列动词将刺猬的活动状态展现得淋漓尽致。学生在精读课文时，自主地将刺猬的动作圈画出来，教师根据学生回答随机板书、罗列，分别有“爬、摇、掉、归、打滚、扎、驮、跑”，而后引导学生观看相应的flash，以图文结合的方式，抓住描写刺猬的关键性动词将刺猬爬树偷枣儿的故事用简洁的语言概括出来。
将文字的共同特点归结起来，再抓住这些关键词，既能帮助学生分析文本内容，理解句意，又能丰富学生头脑中的表象，进而将动态视频和关键动词自然融合，有助于剔除口头表达中多余的语言，达到精炼准确的目的。
二、提炼要素，准确表达主要内容
在概括课文内容的过程中，培养学生提炼文本中的要素，或以小标题的形式，用简明扼要的语言对文本内容进行分析、综合，有利于理解课文内容，理清作者写作思路，体会文章的思想感情，同时有效关注了口头表达能力的训练。
1.利用缩句法，巧抓内容梗概
课文中有些内容句子较长，可以指导学生将句子压缩，缩句法能使句子简单明了，是培养学生概括能力的有效方法。
《“走”完长征的婴儿》一文中第4、5自然段都可以采用缩句法概括其主要内容。比如第5自然段的原文是这样的：“有一次突围时，我父亲把我裹在怀里，骑在马上，一路冲杀。等突出重围后，才猛然发现，胸口空空的，孩子丢了！父亲焦急万分，立即掉转马头，回去寻找。幸亏一位老乡捡到了被颠落在路边的我，交还给父亲，我才又回到了父母的怀抱。”
概括时，教师反复点拨、训练，学生将段落大意概括为“突围时，父亲把‘我’丢了。他掉转马头寻找，幸亏老乡捡到了‘我’，交还给父亲。”
在采用这一概括策略时，应引导学生找到句子中的“谁”、“干什么”或是“怎么样”，学生通过抓住这种关键要素，明确句子结构，以减轻对长句的恐惧。
2.按照提纲，厘清表达思路
作者在构思文章脉络时，会按照一定的顺序。小学语文中较为常见的即按时间顺序、按空间顺序和事情发展的先后顺序使文章层次分明。概括课文主要内容前，教师可提炼出标题式的提纲，便于学生划分段落，解读文本能准确全面地整体感知，进而尝试概括的各种技巧。
《观潮》是一篇写景为主的散文。教学时，教师提供课文提纲：（1）观潮的时间和地点。（2）潮来前。（3）潮来时。（4）潮來后。 学生根据提纲将观潮的时间、地点和潮来前的情况划分为第一段，潮来时和潮来后分别为第二、三段。学生通过反复诵读课文，提取描写钱塘江大潮和观潮人的关键性词语、短句等，循序渐进，从整体到局部再回归整体从而进行全文内容的归纳。
在概括训练中，可以结合几种方法同时使用。利用提纲厘清思路，随后进一步引导学生运用已经了解的概括的知识和方法，在大量的阅读过程中，不断练习，逐步提升概括能力。
3.巧用板书，呈现表达的逻辑性
优秀的板书设计本身就具备概括性的特点，对教学内容有提纲挈领、突出重点、加深印象的作用。好的语文教师对设计板书独具匠心，通过板书培养学生阅读的概括分析能力，促进理解课文内容与精义。
《五彩池》中第3节从两个方面介绍池水。教师首先引导学生关注“同样的水，在不同的池子里怎么会显出各种不同的颜色呢？”这句话在这一节中起到的承上启下的作用，进而把自然段分为两层。学生阅读第一层内容时，发现池水包含了三方面特点：（1）池水鲜艳多彩;（2）水源相同，但每池水色不同;（3）舀起水看，却没有颜色。因此，教师设计如下板书：
教师把文字信息有条理、有系统、重点突出且利用符号、线条等学生感兴趣的方式呈现在他们眼前，课文内容一目了然，利于学生疏通句子之间的关系，。教师应尽可能发挥板书的神奇魅力，增强课堂教学的启发性，促进概括、归纳、总结的能力。
三、紧扣人物的行为表现，揭示文章本质
文章本质具有客观性和独立性。在概括叙事类文章的内容时，可以关注人物的行为表现或心情变化，感悟主人公的精神品质，体会文章内容所传递的价值取向。
《手术台就是阵地》旨在歌颂白求恩大夫在极度危险的战争环境下沉着镇静、坚守医生岗位的国际主义精神。课文共5个自然段，其中2、3、4节为重点自然段。深入研读时，教师以表格的形式帮助学生厘清概括的思路，引导学生以“敌机轰炸的情况”和“白求恩大夫的表现”这两条线索去文中搜索关键信息，前者已由教师给出范例，学生概括时首先应找到描写白求恩的语句，然后紧扣人物的语言、动作、神态及心理描写，独立组织语言表达清楚，以促进对白求恩高尚的医德产生更为深刻的体悟。
四、借助文本内容，由“具体”到“抽象”的转化
提高概括能力的一项重要内容即把具体形象抽象化。小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。概括内容时，能借助总起句、总结句和过渡句这些概括性语句，从而将具体、详实的语言文字借助词汇、短语形成概念，既渗透指导学生写作的方法，又促进抽象思维的发展。
《赵州桥》一课除了简单介绍桥的历史、地理位置和设计者，着重而细致地描绘了桥的造型雄伟和雕刻图案的美观。阅读时，学生较容易地找到了“这座桥不但坚固，而且美观。”这句过渡句，以“坚固”和“美观”这两个抽象概念来概括课文的主要内容。
《五彩池》的第2自然段围绕“这些五彩池大大小小，玲珑多姿。”来具体描写五彩池数量多且大小不一，形状奇特。教师指导学生抓住这一总起句进行段落大意的概括。
《美丽的小兴安岭》一课的题眼就是“美丽”二字，它介绍了小兴安岭的树海在一年四季中的不同景色特点。总起句“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。”独立成段，既概括课文内容，又点明文章主旨。教师有意让学生找到关键语句，扎扎实实地进行能力训练。
如上所述，阅读教学时，概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。”可见，概括能力是衡量学生语文综合素质的最重要、最基本的指标。设计教学时，应研读文本，体会不同文章的写作结构和特点，根据学段要求和目标以及不同学情的需要，设定合理的概括训练的目标，选择符合学生年龄特点和学业水平的概括形式，鼓励并引导学生深入解读文本，综合运用多种概括方法，激发学生对概括文章内容的积极性和主动性，在合作讨论、思维的互相碰撞中，培养学生对概括的信心，逐渐改善概括、分析的思维和语言表达能力，进而提高概括的效果。
参考文献
[1]徐廷坤.在阅读教学中训练概括能力[J];语文教学与研究;2001年09期.
[2]陈伟.浅谈小学中高段学生语文概括能力的培养策略;读写算（教育教学研究）; 2014（6）.
本文笔者将以沪教版第七册教材中第三、四单元课文为例，经过教学实践和反思，浅谈几点培养概括能力的策略于阅读教学中的应用的体悟。
关键词：小学语文;语文理解
一、体会关键词，归结文字的共同特点
语言文字博大精深。小学阶段，学生已掌握一些基本词性，如形容词、名词、动词、数量词等。
《带刺的朋友》中，作者花了大量的笔墨，利用一系列动词将刺猬的活动状态展现得淋漓尽致。学生在精读课文时，自主地将刺猬的动作圈画出来，教师根据学生回答随机板书、罗列，分别有“爬、摇、掉、归、打滚、扎、驮、跑”，而后引导学生观看相应的flash，以图文结合的方式，抓住描写刺猬的关键性动词将刺猬爬树偷枣儿的故事用简洁的语言概括出来。
将文字的共同特点归结起来，再抓住这些关键词，既能帮助学生分析文本内容，理解句意，又能丰富学生头脑中的表象，进而将动态视频和关键动词自然融合，有助于剔除口头表达中多余的语言，达到精炼准确的目的。
二、提炼要素，准确表达主要内容
在概括课文内容的过程中，培养学生提炼文本中的要素，或以小标题的形式，用简明扼要的语言对文本内容进行分析、综合，有利于理解课文内容，理清作者写作思路，体会文章的思想感情，同时有效关注了口头表达能力的训练。
1.利用缩句法，巧抓内容梗概
课文中有些内容句子较长，可以指导学生将句子压缩，缩句法能使句子简单明了，是培养学生概括能力的有效方法。
《“走”完长征的婴儿》一文中第4、5自然段都可以采用缩句法概括其主要内容。比如第5自然段的原文是这样的：“有一次突围时，我父亲把我裹在怀里，骑在马上，一路冲杀。等突出重围后，才猛然发现，胸口空空的，孩子丢了！父亲焦急万分，立即掉转马头，回去寻找。幸亏一位老乡捡到了被颠落在路边的我，交还给父亲，我才又回到了父母的怀抱。”
概括时，教师反复点拨、训练，学生将段落大意概括为“突围时，父亲把‘我’丢了。他掉转马头寻找，幸亏老乡捡到了‘我’，交还给父亲。”
在采用这一概括策略时，应引导学生找到句子中的“谁”、“干什么”或是“怎么样”，学生通过抓住这种关键要素，明确句子结构，以减轻对长句的恐惧。
2.按照提纲，厘清表达思路
作者在构思文章脉络时，会按照一定的顺序。小学语文中较为常见的即按时间顺序、按空间顺序和事情发展的先后顺序使文章层次分明。概括课文主要内容前，教师可提炼出标题式的提纲，便于学生划分段落，解读文本能准确全面地整体感知，进而尝试概括的各种技巧。
《观潮》是一篇写景为主的散文。教学时，教师提供课文提纲：（1）观潮的时间和地点。（2）潮来前。（3）潮来时。（4）潮來后。 学生根据提纲将观潮的时间、地点和潮来前的情况划分为第一段，潮来时和潮来后分别为第二、三段。学生通过反复诵读课文，提取描写钱塘江大潮和观潮人的关键性词语、短句等，循序渐进，从整体到局部再回归整体从而进行全文内容的归纳。
在概括训练中，可以结合几种方法同时使用。利用提纲厘清思路，随后进一步引导学生运用已经了解的概括的知识和方法，在大量的阅读过程中，不断练习，逐步提升概括能力。
3.巧用板书，呈现表达的逻辑性
优秀的板书设计本身就具备概括性的特点，对教学内容有提纲挈领、突出重点、加深印象的作用。好的语文教师对设计板书独具匠心，通过板书培养学生阅读的概括分析能力，促进理解课文内容与精义。
《五彩池》中第3节从两个方面介绍池水。教师首先引导学生关注“同样的水，在不同的池子里怎么会显出各种不同的颜色呢？”这句话在这一节中起到的承上启下的作用，进而把自然段分为两层。学生阅读第一层内容时，发现池水包含了三方面特点：（1）池水鲜艳多彩;（2）水源相同，但每池水色不同;（3）舀起水看，却没有颜色。因此，教师设计如下板书：
教师把文字信息有条理、有系统、重点突出且利用符号、线条等学生感兴趣的方式呈现在他们眼前，课文内容一目了然，利于学生疏通句子之间的关系，。教师应尽可能发挥板书的神奇魅力，增强课堂教学的启发性，促进概括、归纳、总结的能力。
三、紧扣人物的行为表现，揭示文章本质
文章本质具有客观性和独立性。在概括叙事类文章的内容时，可以关注人物的行为表现或心情变化，感悟主人公的精神品质，体会文章内容所传递的价值取向。
《手术台就是阵地》旨在歌颂白求恩大夫在极度危险的战争环境下沉着镇静、坚守医生岗位的国际主义精神。课文共5个自然段，其中2、3、4节为重点自然段。深入研读时，教师以表格的形式帮助学生厘清概括的思路，引导学生以“敌机轰炸的情况”和“白求恩大夫的表现”这两条线索去文中搜索关键信息，前者已由教师给出范例，学生概括时首先应找到描写白求恩的语句，然后紧扣人物的语言、动作、神态及心理描写，独立组织语言表达清楚，以促进对白求恩高尚的医德产生更为深刻的体悟。
四、借助文本内容，由“具体”到“抽象”的转化
提高概括能力的一项重要内容即把具体形象抽象化。小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。概括内容时，能借助总起句、总结句和过渡句这些概括性语句，从而将具体、详实的语言文字借助词汇、短语形成概念，既渗透指导学生写作的方法，又促进抽象思维的发展。
《赵州桥》一课除了简单介绍桥的历史、地理位置和设计者，着重而细致地描绘了桥的造型雄伟和雕刻图案的美观。阅读时，学生较容易地找到了“这座桥不但坚固，而且美观。”这句过渡句，以“坚固”和“美观”这两个抽象概念来概括课文的主要内容。
《五彩池》的第2自然段围绕“这些五彩池大大小小，玲珑多姿。”来具体描写五彩池数量多且大小不一，形状奇特。教师指导学生抓住这一总起句进行段落大意的概括。
《美丽的小兴安岭》一课的题眼就是“美丽”二字，它介绍了小兴安岭的树海在一年四季中的不同景色特点。总起句“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的，诱人的。”独立成段，既概括课文内容，又点明文章主旨。教师有意让学生找到关键语句，扎扎实实地进行能力训练。
如上所述，阅读教学时，概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点。”可见，概括能力是衡量学生语文综合素质的最重要、最基本的指标。设计教学时，应研读文本，体会不同文章的写作结构和特点，根据学段要求和目标以及不同学情的需要，设定合理的概括训练的目标，选择符合学生年龄特点和学业水平的概括形式，鼓励并引导学生深入解读文本，综合运用多种概括方法，激发学生对概括文章内容的积极性和主动性，在合作讨论、思维的互相碰撞中，培养学生对概括的信心，逐渐改善概括、分析的思维和语言表达能力，进而提高概括的效果。
参考文献
[1]徐廷坤.在阅读教学中训练概括能力[J];语文教学与研究;2001年09期.
[2]陈伟.浅谈小学中高段学生语文概括能力的培养策略;读写算（教育教学研究）; 2014（6）.