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摘 要：近年来，随着新课程改革的深入发展，小学语文教学也有了更高的要求。教师在教学过程中，应不断改善传统的教学方法，增加师生之间的互动，激发学生的学习兴趣。为了达到这一效果，教师可以运用情境教学法进行教学。基于此，本文分析了情境教学法在小学语文古诗教学中应用的重要意义，并对情境教学法在小学语文古诗教学中的具体应用措施提出了建议，希望对广大教师的教学活动有所帮助。
关键词：古诗词;情境教学;情感体验
小学语文教学中，古诗是重要的组成部分，教师通常会采用生动的画面或景物描写的方式对其中心思想进行表达。 然而情境教学法主要就是将教学内容与现实情境相结合，从而形成视觉化的转变，这样不仅能够吸引学生的注意力，提高学生学习古诗的兴趣，还能使学生尽快理解古诗的含义，以及作者想要表达的思想感情。 但是，就目前教学的现状来看，情境教学法的应用还不完善，需要教师高度重视。 因此，在小学语文古詩教学中，教师需要合理使用情境教学法，有效培养学生的理解能力，并提高课堂教学质量。
一、情境教学法应用于小学语文古诗教学中的意义
教学情境主要是指教师借助音乐、实物或语言等，人为创设一种真实的教学环境，使学生在该环境中产生浓厚的学习兴趣和积极的情感，达到陶冶情操、掌握知识、塑造人格、提高能力的目标。 情境教学法作为一种全新的教学方法，充分体现出教与学的良性互动，具有鲜明的时代特征。 通常在小学语文古诗教学中应用情境教学法，具有如下的意义：①激发学生学习古诗的兴趣。 教师使用的教学方法直接关系到学生的学习兴趣，有些小学生在古诗学习过程中，认为古诗语言不易看懂且过于晦涩，在学习方面存在较大的难度，学习兴致不高。 而情境教学法的应用，可以结合小学生的形象思维特点，通过动画、图片、视频、音频等方式展示相关信息，集中学生在课堂上的注意力，保证古诗教学的形象性，提高教学效率 ②创新古诗教学方式。 传统的小学语文古诗教学多是采用灌输式的教学方式，不能使学生充分感受到古诗内容的魅力;而在情境教学过程中，教师不需通过说教的方式传递所用信息或呈现教学内容，可以利用教学技术设计丰富多样的活动，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，达到预期的教学效果。 可以说，情境教学法不只是一种教学方法，也是教师创新教学手段的动力。 ③保证教学内容的形象化。 小学语文古诗课堂教学中，通过情境的创设传授相关的古诗知识，使学生在创设的故事场景中快速准确理解教学内容;同时情境教学法的实施可省去诸多教学语言，让学生产生身临其境之感，自觉主动领悟古诗的意境和内涵。
二、运用经典的诵读方法，让学生从品味古诗词的意蕴之美入手学习古诗词作品
古诗词是中华传统语言文字的创作成果。所以，既然是一门语言类的学科，学生只有通过多读多背，才能充分地从语言文字的发音和韵律之中，体会到古诗词的独特之美。自古以来，中国古代汉语的学习大多是采用背诵的方式来进行的，代代传承，这种方式看似简单枯燥，实则给了学生潜移默化的深刻影响。谈到背诵的重要性，不得不了解古诗词的创作过程，古人在创作古诗词作品的时候，经常 是一边吟诵， 一边反复地推敲，才逐渐地创作出来千古传唱的名诗佳句。所以，学生在学的时候，也要从朗读和背诵入手，这样才能找到与古诗词内容相切合的基本点，促进学生的理解，也有助于教师的教学。
1应用情境教学法的策略
1.1 抓意境阅读古诗
古诗都具有意境。意境就是外界景物跟诗人内在的情感结合以后所创造出的一种具有生动、鲜明且含义深刻的人物形象或者生活画面。所以在小学语文古诗教学过程中，积极地抓住古诗的意境，有助于学生对古诗的理解。在古诗中，意境主要是通过一些词语来体现，故而，为了抓住古诗的意境，可以从古诗中的重要的词语着手来阅读古诗。比如，在教学李白的古诗《早发自帝城》的时候，这首古诗所创造的意境，极具神话色彩，表面看来是写景，实际在抒情，整首古诗的感情基调特别轻松、愉快，表达的是诗人被遇免回归的愉快心情。在教学中，如果能够抓住这一点，则可以让学生快速进入诗境。
1.2 再现意境，领会古诗
古诗都具有音乐美这特点，所以，在朗读古诗的时候，扣人心弦，铿锵而动听。故而，我们在进行古诗教学过程中，可以多组织学生朗读，让学生在节律音韵中，将意境再现出来，促使听者和读者浸入到一种情境之中，进而提高教学的质量。比如，在教学白居易的《暮江吟》的时候，本诗所押 ong 韵，音调具有交替的抑扬，平仄错落很有韵致，能够给人音乐之感，促使人沉浸入美妙的感受之中。再例如，在教学《示儿》这首古诗的时候，本诗主要以仄声入诗，诗歌的格调非常悲凉和愁伤。就是在组织学生在朗读过程中，倘若能够将一种低沉、凄婉、缓慢再现出来，积极地营造出一种良好的意境，其教学的效果必然会很高。
1.3 再造形象，感受古诗
形象美是古诗中一个重要的特点。故而在语文古诗教学中，一定要组织学生积极地展开想象，将用文字描述的诗歌形象进行再创造，在在创造的现象中，让学生得到艺术的熏染。比如，刘禹锡的《望洞庭》，选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭，尽收眼底，积极地抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过巧妙的比喻，以及丰富的想象，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上。我们在读完这首古诗以后，完全可以对古诗进行再造形象，通过情境的设置，在形象中让学生感受古诗的情感。
1.4 结合形象、景物，审美古诗
古诗中的景语就是情语。在古诗中，为了情感的表达需要，诗人往往都是以景语来表达情语，而古诗的特点主要集中在形象美、音乐美、意境美。故而，教师可以积极地创设情境，让景语充分地呈现，有效地引发出情语，也就是积极地将景语转化为扣动读者心扉的情语。比如，杜牧的《山行》一诗，此首诗描绘的是秋天的色彩，为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图画。在这首诗里写了白云、山路、红叶、人家、所构成的是一幅和谐统一的画面。在诗歌中，尤其形象美最为突出。教师可以通过多媒体教学手段，将古诗中主要的景物、形象呈现出来，再配合音乐，促进学生对古诗的审美能力的提高。
三、结语
综上所述，利用情境教学法实施小学语文古诗教学，有利于小学生欣赏能力的培养，更能让语文课堂的古诗学习氛围得以优化。 用不同的方式在小学语文古诗教学中创设情境，用古诗中的内容去触动学生的心灵，会大大提高小学语文课堂的魅力，促进小学生爱上古诗，乐于学习古诗。
参考文献：
[1]周芳利.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 新课程，2014，（ 10） ： 35.
[2]王永新. 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J]. 考试周刊，2015，（ 04） ： 45.
关键词：古诗词;情境教学;情感体验
小学语文教学中，古诗是重要的组成部分，教师通常会采用生动的画面或景物描写的方式对其中心思想进行表达。 然而情境教学法主要就是将教学内容与现实情境相结合，从而形成视觉化的转变，这样不仅能够吸引学生的注意力，提高学生学习古诗的兴趣，还能使学生尽快理解古诗的含义，以及作者想要表达的思想感情。 但是，就目前教学的现状来看，情境教学法的应用还不完善，需要教师高度重视。 因此，在小学语文古詩教学中，教师需要合理使用情境教学法，有效培养学生的理解能力，并提高课堂教学质量。
一、情境教学法应用于小学语文古诗教学中的意义
教学情境主要是指教师借助音乐、实物或语言等，人为创设一种真实的教学环境，使学生在该环境中产生浓厚的学习兴趣和积极的情感，达到陶冶情操、掌握知识、塑造人格、提高能力的目标。 情境教学法作为一种全新的教学方法，充分体现出教与学的良性互动，具有鲜明的时代特征。 通常在小学语文古诗教学中应用情境教学法，具有如下的意义：①激发学生学习古诗的兴趣。 教师使用的教学方法直接关系到学生的学习兴趣，有些小学生在古诗学习过程中，认为古诗语言不易看懂且过于晦涩，在学习方面存在较大的难度，学习兴致不高。 而情境教学法的应用，可以结合小学生的形象思维特点，通过动画、图片、视频、音频等方式展示相关信息，集中学生在课堂上的注意力，保证古诗教学的形象性，提高教学效率 ②创新古诗教学方式。 传统的小学语文古诗教学多是采用灌输式的教学方式，不能使学生充分感受到古诗内容的魅力;而在情境教学过程中，教师不需通过说教的方式传递所用信息或呈现教学内容，可以利用教学技术设计丰富多样的活动，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，达到预期的教学效果。 可以说，情境教学法不只是一种教学方法，也是教师创新教学手段的动力。 ③保证教学内容的形象化。 小学语文古诗课堂教学中，通过情境的创设传授相关的古诗知识，使学生在创设的故事场景中快速准确理解教学内容;同时情境教学法的实施可省去诸多教学语言，让学生产生身临其境之感，自觉主动领悟古诗的意境和内涵。
二、运用经典的诵读方法，让学生从品味古诗词的意蕴之美入手学习古诗词作品
古诗词是中华传统语言文字的创作成果。所以，既然是一门语言类的学科，学生只有通过多读多背，才能充分地从语言文字的发音和韵律之中，体会到古诗词的独特之美。自古以来，中国古代汉语的学习大多是采用背诵的方式来进行的，代代传承，这种方式看似简单枯燥，实则给了学生潜移默化的深刻影响。谈到背诵的重要性，不得不了解古诗词的创作过程，古人在创作古诗词作品的时候，经常 是一边吟诵， 一边反复地推敲，才逐渐地创作出来千古传唱的名诗佳句。所以，学生在学的时候，也要从朗读和背诵入手，这样才能找到与古诗词内容相切合的基本点，促进学生的理解，也有助于教师的教学。
1应用情境教学法的策略
1.1 抓意境阅读古诗
古诗都具有意境。意境就是外界景物跟诗人内在的情感结合以后所创造出的一种具有生动、鲜明且含义深刻的人物形象或者生活画面。所以在小学语文古诗教学过程中，积极地抓住古诗的意境，有助于学生对古诗的理解。在古诗中，意境主要是通过一些词语来体现，故而，为了抓住古诗的意境，可以从古诗中的重要的词语着手来阅读古诗。比如，在教学李白的古诗《早发自帝城》的时候，这首古诗所创造的意境，极具神话色彩，表面看来是写景，实际在抒情，整首古诗的感情基调特别轻松、愉快，表达的是诗人被遇免回归的愉快心情。在教学中，如果能够抓住这一点，则可以让学生快速进入诗境。
1.2 再现意境，领会古诗
古诗都具有音乐美这特点，所以，在朗读古诗的时候，扣人心弦，铿锵而动听。故而，我们在进行古诗教学过程中，可以多组织学生朗读，让学生在节律音韵中，将意境再现出来，促使听者和读者浸入到一种情境之中，进而提高教学的质量。比如，在教学白居易的《暮江吟》的时候，本诗所押 ong 韵，音调具有交替的抑扬，平仄错落很有韵致，能够给人音乐之感，促使人沉浸入美妙的感受之中。再例如，在教学《示儿》这首古诗的时候，本诗主要以仄声入诗，诗歌的格调非常悲凉和愁伤。就是在组织学生在朗读过程中，倘若能够将一种低沉、凄婉、缓慢再现出来，积极地营造出一种良好的意境，其教学的效果必然会很高。
1.3 再造形象，感受古诗
形象美是古诗中一个重要的特点。故而在语文古诗教学中，一定要组织学生积极地展开想象，将用文字描述的诗歌形象进行再创造，在在创造的现象中，让学生得到艺术的熏染。比如，刘禹锡的《望洞庭》，选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭，尽收眼底，积极地抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过巧妙的比喻，以及丰富的想象，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上。我们在读完这首古诗以后，完全可以对古诗进行再造形象，通过情境的设置，在形象中让学生感受古诗的情感。
1.4 结合形象、景物，审美古诗
古诗中的景语就是情语。在古诗中，为了情感的表达需要，诗人往往都是以景语来表达情语，而古诗的特点主要集中在形象美、音乐美、意境美。故而，教师可以积极地创设情境，让景语充分地呈现，有效地引发出情语，也就是积极地将景语转化为扣动读者心扉的情语。比如，杜牧的《山行》一诗，此首诗描绘的是秋天的色彩，为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图画。在这首诗里写了白云、山路、红叶、人家、所构成的是一幅和谐统一的画面。在诗歌中，尤其形象美最为突出。教师可以通过多媒体教学手段，将古诗中主要的景物、形象呈现出来，再配合音乐，促进学生对古诗的审美能力的提高。
三、结语
综上所述，利用情境教学法实施小学语文古诗教学，有利于小学生欣赏能力的培养，更能让语文课堂的古诗学习氛围得以优化。 用不同的方式在小学语文古诗教学中创设情境，用古诗中的内容去触动学生的心灵，会大大提高小学语文课堂的魅力，促进小学生爱上古诗，乐于学习古诗。
参考文献：
[1]周芳利.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 新课程，2014，（ 10） ： 35.
[2]王永新. 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J]. 考试周刊，2015，（ 04） ： 45.