卢梭曾说：“要在自然的状态下，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为一个聪明和善良的人”。区域活动正是这样一种“以幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，它可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种方式，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，在区域活动中，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
　　一、区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理環境
　　区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区域中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
　　二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
　　现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
　　三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
　　“小菜场”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
　　四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境
　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象、表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等，这些区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
　　虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，自制能力较弱，俗话也说：“没有规矩，不成方圆。”因此，建立良好的行之有效的活动区规则，是组织好区域活动的基础保证。活动区规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且可以培养幼儿的自律行为和责任感。
　　（一）暗示法
　　所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”。让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则，根据活动内容和区域面积制定进区规则，确定各区人数。关于进区人数的限定问题，可以采用进区卡、控制椅子数、投放适量同等材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了。当然，各区域供幼儿佩戴的标志应该是简单的、易于操作的，在活动前如果要花费大量气力方能进入的，则会影响幼儿的活动欲望。
　　（二）图示法
　　活动规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。尤其是在操作材料的使用和收拾时，运用图示法效果非常好。如在操作区“给图形分类”活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了。在玩具材料收拾时，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志。如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样，幼儿在收拾玩具材料时可以渗透对应、分类学习，同时，有趣的图示又可以变成训练幼儿生活技能的无言之师。
　　（三）谈话法
　　良好的活动常规不是一朝一夕就能形成的，它会有各种各样的反复，活动中要不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域规则日益合理完善。如利用来园、离园、谈话活动等时间，对幼儿进行区域活动常规教育，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行规则。活动结束讲评时，不单单讲评幼儿的操作技能和任务完成情况，把幼儿执行常规情况作为一个重要组成部分进行评讲，表扬遵守规则的幼儿，把他们树立为大家学习的榜样，请他们做老师的小助手，一起管理区域活动，这也是巩固区域活动规则的有效方式。
　　时代的发展需要培养新世纪的人才，许多教育实践告诉我们，区域活动对培养孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。