随着社会的飞速发展，只有具有创造力的人才能符合21世纪对人才素质的要求，所以创造性思维培养要从小抓起。幼儿园的美术教育，就是开启孩子的想象力、创造力很好的钥匙。最伟大的、最富有创造力的艺术家毕加索曾经说过“学会像6岁的孩子一样作画，用了我一生的时间”。可见，孩子对美术的创造力是无穷的，孩子对美术的热情和追求令大师也羡慕不已。在幼儿期是发散思维开始的萌芽时期，特别是幼儿对美术活动有着浓厚的兴趣，美术强烈的情感性、鲜明的直观性和生動的形象性，最为幼儿所喜爱。幼儿在美术活动中通常是通过剪剪、撕撕、折折、粘粘等活动，可以把认识、情感、行为和能力结合起来，发散思维创造出作品。针对如何在美术教学中培养幼儿的发散思维，我们在美术教学中培养幼儿发散思维策略方面确定了的课题进行了研究。通过阶段性的摸索，我们总结出了以下几种策略。
　　一、精选题材，有利于思维发散
　　在幼儿美术活动中，要想培养幼儿的想象力，首先要做的就是对选取的题材进行筛选，保证所选题材是否适合幼儿的思考与创作。在选择题材时，要注意选择的题材要贴近幼儿的生活，这样更有利于幼儿展开无限想象。因此，我们要选择有想象空间、有选择余地的内容，能充分激发幼儿创造潜能、又适合幼儿绘画内容的题材让幼儿创造。
　　二、已有经验，有利于思维发散
　　在研究中我们发现，幼儿在三至六岁期间已经有了一定的生活经验。从幼儿的生活经验提出问题，更有利于幼儿发散思维的培养。如：在《小手变变变》活动开始部分，老师利用儿歌进行导入：“我的小手变变变，变成蝴蝶飞呀飞”，你的小手变变变，可以变成什么呢？幼儿根据已有经验就能说出我的小手变变变，变成青蛙跳呀跳；我的小手变变变，变成小鱼游呀游；我的小手变变变，变成蜻蜓飞呀飞等等。
　　三、调动感官，有利于思维发散
　　培养幼儿的想象力要培养幼儿的具体感，具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变得清晰、具体、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现呢？也就是让幼儿能够说出来，画出来。因此，教师要运用教学策略，充分的运用各种感官来表现。如：在《小手变变变》中，幼儿先观察教师给出的情景画进行观察，然后启发幼儿进行想象：你能把小手变成什么？和同伴说一说。孩子们想象着、交流着，最后再把想象的画下来。在活动中，幼儿动用了眼、耳、口、手等不同感官来观察、想象、绘画等，使幼儿的想象力、创造力得到了进一步的发展。
　　四、有效指导，有利于思维发散
　　在活动中，教师不但是幼儿学习活动的组织者、支持者，更是活动的引导者、合作者。教师的引导好坏，在一定程度上决定着幼儿的作品质量。例：在《小手变变变》第一次活动时，教师同时出现了多个情景作品，让幼儿想象，由于教师引导不到位，孩子们的想象力激发不出来，呈现的作品也非常单一。第二次再组织活动时，我们调整了方案，让老师在出示情景画的时候体现一定的层次性，有一只手可以变成花，两只手可以变成飞鸟，三只手填画成仙人掌，到多只手填画成一幅美丽的图画，以递进的形式丰富了幼儿的视野，在此基础上教师鼓励幼儿独立创作，弥补了第一次活动的不足。通过绘画环节的引导，让幼儿明白了如何想象，最后呈现的作品也令我们很惊讶。孩子们有的让小猫长了翅膀，有的建造了销售城堡……因此，教师有效的引导，对幼儿提高自身想象力和创造力有着很重要的作用。
　　五、恰当评价，有利于思维发散
　　幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发幼儿的想象力和创造潜能。因此，教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。教师应及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。为幼儿以后的创作做好铺垫。
　　以上是我们在美术活动中的初浅做法。通过实践活动我们得出，在幼儿时期通过美术活动这一形式培养发散性思维是有效的，是切实可行的。只要有目的的培养，采取切实可行的方法对幼儿进行发散性培养，才能收到最佳教育效果。今天的幼儿就是明天的未来，让我们携起手来，共同为培养幼儿的创造性，全面提高幼儿素质而努力。