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摘要：阅读教学是语文课程的重要内容。但当前小学语文教学的阅读状态并不理想，学生累而且效率低下，基于这种状况，阅读教学中注重熟读、复述与经典诵读，发展自由阅读，采用“阅读+N”的方式，既兼顾了传统课堂的“群体同步行为”，又为学生的“私人订制”提供了空间，不失为重构语文阅读教学，实现语文教学效益最大化的一种有效途径。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；重构
语文新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。众所周知，在语文的基本能力中，“读”无疑是最重要的，所以不少人都奉行“阅读是写作的基础”这一道理。但是，当前小学语文教学的阅读状态并不理想，学生累而且效率低下。因此，文章在新课改理念的指引下，对小学语文阅读教学进行新的思考和探索，以期起到抛砖引玉的作用。
一、当前小学语文阅读教学的现状分析
伴随新课改的不断深入，小学语文阅读教学中长期潜在的问题也逐渐显露出来。笔者结合教学实际，现将阅讀教学中存在的问题和原因具体分析如下：
首先，小学语文阅读教学基本都是采用“读——悟——读”这样程式化的流程，学生自主进行阅读实践的时空有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，而忽视了学生自己的学习需求和情感体验。其次是每个年级的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽略，尤其是中高年级的阅读几乎都采用一样的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我们把大量的时间用来进行繁琐分析讲解，和做那些支离破碎的令学生头疼的阅读练习上。如今，传统的阅读与当代或未来的阅读正在经历一场剧烈的嬗变，即阅读活动越来越指向把不同空间的文字信息（如纸质文本、电子文本等），用超链接的方法组合成一种“超文本”的阅读。这就要求今天的阅读教学必须冲破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，才能让我们真正走出司空见惯而不自知的误区，才能真正生成我们的教学智慧。
二、新课改下小学语文阅读教学方法新思考
实践证明，阅读教学的有效性可以靠三条腿走路：一是低年级注重熟读、复述与经典诵读，二是中高年级自由阅读课，三是采用“阅读+N”的方式。
1、低年级要注重熟读、复述与经典诵读。小学语文阅读教学中为了让孩子们能尽快地踏上阅读的快车道，我们可以做加减法，在拼音教学阶段，以正确快速认读为目标，淡化在四线格中写的要求，为识字教学提供拐杖，腾出时间。在识字教学中，减少字形分析，把精力主要放在多识上，通过反复出现，识牢每个字。多数课文可以不做精讲，有些课文要有感情地朗读，把主要精力放在引导学生熟读、复述上。同时在每节课前抽出五分钟，重点诵读《弟子规》《三字经》等，教师可以只讲大意，一律通过这五分钟滚雪球式反复诵读，课外不增加任何负担。这样既增加经典积累，又巩固学生学过的生字。
2、中高年级注重自由阅读课。自由阅读课到了中高年级，功能已经发生了变化，巩固识字已经不再是主要任务，养成良好的阅读习惯，感受阅读的快乐，形成初步的阅读个性取向是我们的目标。中高年级的自由阅读课以学生自读为主，穿插读书会或一本书的共读，以指导学生读书方法。鼓励学生根据自己的兴趣选择读书领域，如有的学生喜欢读军事方面的、历史方面的，有的学生喜欢读文学的、历史的，有的学生喜欢读科学的、生物的。学生阅读的个性取向主要通过老师发现、评价来引导，每节课评选阅读之星，一个阶段作一个小结。抓住一些读得有难度的同学进行表扬，表扬他们敢于挑战难度，这样他们会乐于敢于挑战新书。有些孩子不爱做读书笔记，出现这种情况不强求，但是教师必需指导学生如何学会做读书笔记。
3、采用“阅读+N”的方式。第一种方式：“阅读+群文串读”。教师指导学生阅读一篇课文，不能仅仅满足于从课文到课文的狭隘视野，可以读一篇带一篇或片断的方式，为解读课文提供参照式串读。这样做，不仅有助于帮助扩大学生的阅读量，而且使阅读活动因为有了对照读物的参与，激活了学生的阅读思维，深化了对课文的理解，提升了语文的核心素养。比如教学《狐狸与葡萄》时，就可以和《狼来了》《蝉和狐狸》组合起来，让学生从三则寓言中的“对话”找出共同点：撒谎。这样串读比较，推动学生自主建构阅读的能力。
第二种方式：“阅读+口语交际”。神话原本是远古时代人们的一种口头传说，正是通过人们的世世代代口耳相传才逐步形成并不断丰满。利用课文中的神话类体裁，在口语交际中适度进行训练，是一种不错的选择。例如《夸父逐日》，可以先让学生听听老师讲故事，听了之后让学生尝试讲故事。先要求学生自己讲给自己听，觉得顺口了再讲给大家听。怎样才能把故事讲好呢？让学生把同学们所讲的对照课文，讨论如何才能讲得具体生动，最后教师帮助总结：先理清大结构，再说清小结构。这种课型，既实现了以口语交际神话阅读理解，又以阅读提升口语交际能力。
第三种方式：“阅读+词句训练”。如果语言是一栋楼，词句便是搭建的砖石。所以阅读与词句训练的关系最为密切，因阅读而忘记了词句训练，这样的阅读充其量也只能是一种“阅读生活”，完全达不到语文课程的阅读目的。那么如何做到“阅读+词句训练”呢？比如朱自清的《匆匆》，当学生赏读“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去……”这一组排比时，教师可以及时叩问：这时你会有怎样的感觉？教师在黑板上提示：“……的时候，日子从……过去，我感到……是匆匆的”，学生按照这样的句式各抒己见，会有相当丰富的联想与创新。“阅读+词句训练”的方式对学生的写作是有力的推进，更好地体现了语文课程的性质是“学习语言文字的运用”。
总之，小学语文课堂是一个多元化存在的生态环境，课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，在低年级注重熟读、复述与经典诵读，中高年级发展自由阅读，阅读教学采用“阅读+N”的方式，这样不仅可以提高小学生自身的语文素养，提升整个语文阅读教学的质量和效率，而且对全面实现小学语文的教学目标有着积极有效的促进作用。
参考文献
[1] 张晓宁.小学语文阅读教学的再思考[J].中小学电教.2011（08）.
[2] 李运胜.小学语文阅读教学小探[J].学周刊.2011（26）.
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；重构
语文新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。众所周知，在语文的基本能力中，“读”无疑是最重要的，所以不少人都奉行“阅读是写作的基础”这一道理。但是，当前小学语文教学的阅读状态并不理想，学生累而且效率低下。因此，文章在新课改理念的指引下，对小学语文阅读教学进行新的思考和探索，以期起到抛砖引玉的作用。
一、当前小学语文阅读教学的现状分析
伴随新课改的不断深入，小学语文阅读教学中长期潜在的问题也逐渐显露出来。笔者结合教学实际，现将阅讀教学中存在的问题和原因具体分析如下：
首先，小学语文阅读教学基本都是采用“读——悟——读”这样程式化的流程，学生自主进行阅读实践的时空有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，而忽视了学生自己的学习需求和情感体验。其次是每个年级的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽略，尤其是中高年级的阅读几乎都采用一样的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我们把大量的时间用来进行繁琐分析讲解，和做那些支离破碎的令学生头疼的阅读练习上。如今，传统的阅读与当代或未来的阅读正在经历一场剧烈的嬗变，即阅读活动越来越指向把不同空间的文字信息（如纸质文本、电子文本等），用超链接的方法组合成一种“超文本”的阅读。这就要求今天的阅读教学必须冲破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，才能让我们真正走出司空见惯而不自知的误区，才能真正生成我们的教学智慧。
二、新课改下小学语文阅读教学方法新思考
实践证明，阅读教学的有效性可以靠三条腿走路：一是低年级注重熟读、复述与经典诵读，二是中高年级自由阅读课，三是采用“阅读+N”的方式。
1、低年级要注重熟读、复述与经典诵读。小学语文阅读教学中为了让孩子们能尽快地踏上阅读的快车道，我们可以做加减法，在拼音教学阶段，以正确快速认读为目标，淡化在四线格中写的要求，为识字教学提供拐杖，腾出时间。在识字教学中，减少字形分析，把精力主要放在多识上，通过反复出现，识牢每个字。多数课文可以不做精讲，有些课文要有感情地朗读，把主要精力放在引导学生熟读、复述上。同时在每节课前抽出五分钟，重点诵读《弟子规》《三字经》等，教师可以只讲大意，一律通过这五分钟滚雪球式反复诵读，课外不增加任何负担。这样既增加经典积累，又巩固学生学过的生字。
2、中高年级注重自由阅读课。自由阅读课到了中高年级，功能已经发生了变化，巩固识字已经不再是主要任务，养成良好的阅读习惯，感受阅读的快乐，形成初步的阅读个性取向是我们的目标。中高年级的自由阅读课以学生自读为主，穿插读书会或一本书的共读，以指导学生读书方法。鼓励学生根据自己的兴趣选择读书领域，如有的学生喜欢读军事方面的、历史方面的，有的学生喜欢读文学的、历史的，有的学生喜欢读科学的、生物的。学生阅读的个性取向主要通过老师发现、评价来引导，每节课评选阅读之星，一个阶段作一个小结。抓住一些读得有难度的同学进行表扬，表扬他们敢于挑战难度，这样他们会乐于敢于挑战新书。有些孩子不爱做读书笔记，出现这种情况不强求，但是教师必需指导学生如何学会做读书笔记。
3、采用“阅读+N”的方式。第一种方式：“阅读+群文串读”。教师指导学生阅读一篇课文，不能仅仅满足于从课文到课文的狭隘视野，可以读一篇带一篇或片断的方式，为解读课文提供参照式串读。这样做，不仅有助于帮助扩大学生的阅读量，而且使阅读活动因为有了对照读物的参与，激活了学生的阅读思维，深化了对课文的理解，提升了语文的核心素养。比如教学《狐狸与葡萄》时，就可以和《狼来了》《蝉和狐狸》组合起来，让学生从三则寓言中的“对话”找出共同点：撒谎。这样串读比较，推动学生自主建构阅读的能力。
第二种方式：“阅读+口语交际”。神话原本是远古时代人们的一种口头传说，正是通过人们的世世代代口耳相传才逐步形成并不断丰满。利用课文中的神话类体裁，在口语交际中适度进行训练，是一种不错的选择。例如《夸父逐日》，可以先让学生听听老师讲故事，听了之后让学生尝试讲故事。先要求学生自己讲给自己听，觉得顺口了再讲给大家听。怎样才能把故事讲好呢？让学生把同学们所讲的对照课文，讨论如何才能讲得具体生动，最后教师帮助总结：先理清大结构，再说清小结构。这种课型，既实现了以口语交际神话阅读理解，又以阅读提升口语交际能力。
第三种方式：“阅读+词句训练”。如果语言是一栋楼，词句便是搭建的砖石。所以阅读与词句训练的关系最为密切，因阅读而忘记了词句训练，这样的阅读充其量也只能是一种“阅读生活”，完全达不到语文课程的阅读目的。那么如何做到“阅读+词句训练”呢？比如朱自清的《匆匆》，当学生赏读“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去……”这一组排比时，教师可以及时叩问：这时你会有怎样的感觉？教师在黑板上提示：“……的时候，日子从……过去，我感到……是匆匆的”，学生按照这样的句式各抒己见，会有相当丰富的联想与创新。“阅读+词句训练”的方式对学生的写作是有力的推进，更好地体现了语文课程的性质是“学习语言文字的运用”。
总之，小学语文课堂是一个多元化存在的生态环境，课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，在低年级注重熟读、复述与经典诵读，中高年级发展自由阅读，阅读教学采用“阅读+N”的方式，这样不仅可以提高小学生自身的语文素养，提升整个语文阅读教学的质量和效率，而且对全面实现小学语文的教学目标有着积极有效的促进作用。
参考文献
[1] 张晓宁.小学语文阅读教学的再思考[J].中小学电教.2011（08）.
[2] 李运胜.小学语文阅读教学小探[J].学周刊.2011（26）.