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近期为了制作关于教师信息技术培训的网站，我浏览和参考了不少国内外相关的站点，发现国外和国内制作教师培训网站有很多不同之处。
一、 网站的形式不同
我把国内的教师培训网站大体分为这样几种形式：营利型、教学型、资源型、探讨型。
“营利型”网站
这是以盈利为目的的培训机构的宣传网站，网站内容以发布近期教育动态和教师培训信息、介绍培训机构等为主。教师从网站上能获得该机构提供的培训服务，但是这些服务对于广大教师来说极为有限，因为营利性的机构进行培训多半推崇的是社会上比较流行的、盈利效果比较好的培训项目（例如英语、计算机之类），并不反映教师的培训需求。这些培训具有时间集中、过程短、强度大等特点，依附某些考试或职称评定为生存空间，并不考虑是否真正适用于教师的教育教学活动。选择这些网站参加培训的教师，学习目的性很强，带有“应试”的色彩，学习到的知识和技能容易掌握也容易遗忘（尤其是与自己实际教学缺乏联系的培训内容）。
“教学型”网站
指一些开设教师远程教育培训课程的网站。这些网站大多依附于某大学远程教育中心或中小学远程教育网站。虽然这些网站也有营利的性质，但是培训过程中有明确的教学计划和管理制度，适合于长期教学，内容相对丰富，教师的选择性强，而且培训时间不受限制，便于教师灵活掌握自己的学习计划。选择这些网站参加培训的教师，学习有一定目的性，对自己的职业发展也有相当的计划，但是由于远程教育存在反馈慢、师生互动差等问题，学习效果往往会打折扣。
“资源型”网站
以共享多种教育教学资源为主，如教师的教案、课件、录像课、学习教程等，有些也刊登一些研究成果和论文。国内几乎没有专门为教师培训而制作的资源型网站，大多数相关资源是挂在学校网站里，公众搜索相当麻烦，而且网站技术也不成熟。
“探讨型”网站
这种网站实际上就是论坛，这在国内相当受欢迎。整个讨论学习过程均由专业教师或专家组织引导，讨论的问题皆由各个成员提出。论坛的讨论形式通常分为两种：一是异步讨论；二是在线讨论。对于第一种情况，由于讨论者有足够长的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论的问题也比较深入全面。对于第二种情况，由于发言能够实时显示，整个在线讨论的时间有限，所以发言的时间不长，一般都是简短的语句，就像日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠组织者的随机应变和临场的掌握，但这种形式往往也能给参训教师带来不少灵感，大大激发教师学习工作的积极性。
国外的教师培训网站除了以上几种之外，还有这样一些类型：
“专题研究型”网站
这类网站是某些研究机构或小组以教师培训为课题，自己建立的网络站点，用于发布研究项目和成果。国内很多机构和学者虽然也有类似的论文报告发布到网上，但大多是挂于大专院校的院系网站下，独立成研究小组和研究专题的极少，就算个别以专题形式出现，也是“天下文章俱全”，没有自己的研究性成果。因此，像国内这样的网站，我更愿意把它们归于“资源型”网站，而不是“专题研究型”。
“学者协作型”网站
虽然现在由于计算机和网络技术的加入已经突破了CL（指传统教室环境下的协作学习）的范围，演变成为CSCL（指利用计算机技术来辅助和支持协作学习）了，但是由于各个学习者背景各异，个性突出，学习也不同步，要想通过一个或几个网站集合在一起进行协作学习，实际上是相当困难的。国内教师目前基本上进行的都是小范围的协作学习，比如在一个教研组内、一个单位内或者几位志同道合的教师通过论坛进行讨论学习。而国外由于计算机和网络技术的深入和发达程度，通过教师培训的网站系统进行协作学习的教师就比较多。一般情况下，初次进入该系统的教师需要告之其基本情况，并测量其特征，然后进行分组，分组后利用网站功能进行协作学习。分组的过程可能是某个论题的发起人选择教师，也可能是教师自己根据学习内容进行选择组别，也可以是双方或多方（组员之间）的选择。这种学习模式要求网站有良好的交流平台、测评系统、资源数据库和用于存放成员资料和交流资料的后台数据库等，通常需要专业的技术人员进行管理。
二、 网站的制作群和管理群不同
国内的教师培训网站主要以下面几种方式存在，其制作群和管理群也相应有所区别：
各类培训中心的独立网站
由培训机构独立制作和管理，网站技术先进，更新比较及时，服务比较到位，管理制度完善。
各大学及个别中学远程教育的附属网站
一般由远程教育网站制作群附带制作，由负责教师培训的部门进行管理。由于制作人员的主要精力不是放在教师培训的模块上，所以往往是根据培训部门的要求来进行制作，这样就使得设计者的意图无法真正完全地在网站中实现。再加上管理者未必具备精良的网站技术和知识，因此，制作者会把管理后台制作得相对简单和“傻瓜化”，这也使得网站本身从服务到管理上都相对简单，不够完备。
教师培训的各个论坛
有的论坛以上面两种网站的模块存在，也有论坛就作为独立的网站存在。因为论坛的制作现在已经相当普及，所以制作群可以是专业人员也可以是普通人，管理群多半就是制作群，具体板块的管理者就有多种可能了，可能是专业教师、培训机构人员、普通老师、研究人员，也有可能是大学生。
三、 网站培训的学习模式不同
讲授型模式
国内很典型的模式就是把讲座或者教师讲课的录像甚至是讲义放在培训网站上，供学员点击在线观看或下载。这比起课堂讲授型更没有互动性，因为教师与学员不能实时交流，主要靠学员自主学习。
国外采用这种模式进行培训的例子不多，可能因为教育体制的不同，纯讲授型的方式几乎不被接受。就算是要课堂讲授，也要通过摄像工具面对面地进行，不能即时提问的课堂在国外网站也是极少见的。
讨论学习模式
这种方式国内外大同小异。“异”就异在由于网络的带宽资源不一样，国外几乎都是在线讨论的模式，国内的讨论学习很少能达到实时进行，这跟国情有关系，不过时效性也很强，适合于系统性的学习，不是急问急答的。
探索学习模式
国内教师进行探索性学习基本都是以课题为主，所以大多是在学校或者课题小组进行，就算有课题网站，也是基本上作发表用，而不是像国外那样，把项目课题先发布到网上，然后开辟专门的空间，让感兴趣的人加入进来共同研究。研究者可以充分利用共享空间、论坛、在线聊天工具、电子邮件等方式进行交流沟通，所跨区域和学科可以大到无法想像，很多创新的思想火花就是这样碰撞出来的。但是这种模式要求要有强有力的组织策划者，他不一定是专业学者，却一定要承担网络管理人员和联络员的工作。可能这在国内来说，要求有点高，毕竟网络在中国蓬勃发展还没有几年时间，但是近年来随着大量高等甚至中等教育对计算机网络方面知识的培训，越来越多具备这样素质的人才出现。有朝一日，教师不用局限在小范围、小区域内进行学科探索，而是在浩瀚的网络海洋里任意选择，尽情施展。
比较下来，国外的教师培训网站发展得更成熟，思路也更开阔些。国内的教师培训网站是应国情而生，基本适合中国教育发展的趋势和体制。虽然有些模仿国外网站模式的痕迹，但是现在也出现了一些比较有特色的教师培训站点，尤其是管理教师培训方面的网站，无论从技术方面还是管理方面，都已经接近国际水平。可以说，随着中国信息技术行业的发展，国内制作网站和管理网站的技术已经趋近成熟，相信不久的将来，国内教师培训网站会得到更广泛的关注和更蓬勃的发展。□
（作者单位：北京教育学院丰台分院）
编辑 付江泓
一、 网站的形式不同
我把国内的教师培训网站大体分为这样几种形式：营利型、教学型、资源型、探讨型。
“营利型”网站
这是以盈利为目的的培训机构的宣传网站，网站内容以发布近期教育动态和教师培训信息、介绍培训机构等为主。教师从网站上能获得该机构提供的培训服务，但是这些服务对于广大教师来说极为有限，因为营利性的机构进行培训多半推崇的是社会上比较流行的、盈利效果比较好的培训项目（例如英语、计算机之类），并不反映教师的培训需求。这些培训具有时间集中、过程短、强度大等特点，依附某些考试或职称评定为生存空间，并不考虑是否真正适用于教师的教育教学活动。选择这些网站参加培训的教师，学习目的性很强，带有“应试”的色彩，学习到的知识和技能容易掌握也容易遗忘（尤其是与自己实际教学缺乏联系的培训内容）。
“教学型”网站
指一些开设教师远程教育培训课程的网站。这些网站大多依附于某大学远程教育中心或中小学远程教育网站。虽然这些网站也有营利的性质，但是培训过程中有明确的教学计划和管理制度，适合于长期教学，内容相对丰富，教师的选择性强，而且培训时间不受限制，便于教师灵活掌握自己的学习计划。选择这些网站参加培训的教师，学习有一定目的性，对自己的职业发展也有相当的计划，但是由于远程教育存在反馈慢、师生互动差等问题，学习效果往往会打折扣。
“资源型”网站
以共享多种教育教学资源为主，如教师的教案、课件、录像课、学习教程等，有些也刊登一些研究成果和论文。国内几乎没有专门为教师培训而制作的资源型网站，大多数相关资源是挂在学校网站里，公众搜索相当麻烦，而且网站技术也不成熟。
“探讨型”网站
这种网站实际上就是论坛，这在国内相当受欢迎。整个讨论学习过程均由专业教师或专家组织引导，讨论的问题皆由各个成员提出。论坛的讨论形式通常分为两种：一是异步讨论；二是在线讨论。对于第一种情况，由于讨论者有足够长的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论的问题也比较深入全面。对于第二种情况，由于发言能够实时显示，整个在线讨论的时间有限，所以发言的时间不长，一般都是简短的语句，就像日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠组织者的随机应变和临场的掌握，但这种形式往往也能给参训教师带来不少灵感，大大激发教师学习工作的积极性。
国外的教师培训网站除了以上几种之外，还有这样一些类型：
“专题研究型”网站
这类网站是某些研究机构或小组以教师培训为课题，自己建立的网络站点，用于发布研究项目和成果。国内很多机构和学者虽然也有类似的论文报告发布到网上，但大多是挂于大专院校的院系网站下，独立成研究小组和研究专题的极少，就算个别以专题形式出现，也是“天下文章俱全”，没有自己的研究性成果。因此，像国内这样的网站，我更愿意把它们归于“资源型”网站，而不是“专题研究型”。
“学者协作型”网站
虽然现在由于计算机和网络技术的加入已经突破了CL（指传统教室环境下的协作学习）的范围，演变成为CSCL（指利用计算机技术来辅助和支持协作学习）了，但是由于各个学习者背景各异，个性突出，学习也不同步，要想通过一个或几个网站集合在一起进行协作学习，实际上是相当困难的。国内教师目前基本上进行的都是小范围的协作学习，比如在一个教研组内、一个单位内或者几位志同道合的教师通过论坛进行讨论学习。而国外由于计算机和网络技术的深入和发达程度，通过教师培训的网站系统进行协作学习的教师就比较多。一般情况下，初次进入该系统的教师需要告之其基本情况，并测量其特征，然后进行分组，分组后利用网站功能进行协作学习。分组的过程可能是某个论题的发起人选择教师，也可能是教师自己根据学习内容进行选择组别，也可以是双方或多方（组员之间）的选择。这种学习模式要求网站有良好的交流平台、测评系统、资源数据库和用于存放成员资料和交流资料的后台数据库等，通常需要专业的技术人员进行管理。
二、 网站的制作群和管理群不同
国内的教师培训网站主要以下面几种方式存在，其制作群和管理群也相应有所区别：
各类培训中心的独立网站
由培训机构独立制作和管理，网站技术先进，更新比较及时，服务比较到位，管理制度完善。
各大学及个别中学远程教育的附属网站
一般由远程教育网站制作群附带制作，由负责教师培训的部门进行管理。由于制作人员的主要精力不是放在教师培训的模块上，所以往往是根据培训部门的要求来进行制作，这样就使得设计者的意图无法真正完全地在网站中实现。再加上管理者未必具备精良的网站技术和知识，因此，制作者会把管理后台制作得相对简单和“傻瓜化”，这也使得网站本身从服务到管理上都相对简单，不够完备。
教师培训的各个论坛
有的论坛以上面两种网站的模块存在，也有论坛就作为独立的网站存在。因为论坛的制作现在已经相当普及，所以制作群可以是专业人员也可以是普通人，管理群多半就是制作群，具体板块的管理者就有多种可能了，可能是专业教师、培训机构人员、普通老师、研究人员，也有可能是大学生。
三、 网站培训的学习模式不同
讲授型模式
国内很典型的模式就是把讲座或者教师讲课的录像甚至是讲义放在培训网站上，供学员点击在线观看或下载。这比起课堂讲授型更没有互动性，因为教师与学员不能实时交流，主要靠学员自主学习。
国外采用这种模式进行培训的例子不多，可能因为教育体制的不同，纯讲授型的方式几乎不被接受。就算是要课堂讲授，也要通过摄像工具面对面地进行，不能即时提问的课堂在国外网站也是极少见的。
讨论学习模式
这种方式国内外大同小异。“异”就异在由于网络的带宽资源不一样，国外几乎都是在线讨论的模式，国内的讨论学习很少能达到实时进行，这跟国情有关系，不过时效性也很强，适合于系统性的学习，不是急问急答的。
探索学习模式
国内教师进行探索性学习基本都是以课题为主，所以大多是在学校或者课题小组进行，就算有课题网站，也是基本上作发表用，而不是像国外那样，把项目课题先发布到网上，然后开辟专门的空间，让感兴趣的人加入进来共同研究。研究者可以充分利用共享空间、论坛、在线聊天工具、电子邮件等方式进行交流沟通，所跨区域和学科可以大到无法想像，很多创新的思想火花就是这样碰撞出来的。但是这种模式要求要有强有力的组织策划者，他不一定是专业学者，却一定要承担网络管理人员和联络员的工作。可能这在国内来说，要求有点高，毕竟网络在中国蓬勃发展还没有几年时间，但是近年来随着大量高等甚至中等教育对计算机网络方面知识的培训，越来越多具备这样素质的人才出现。有朝一日，教师不用局限在小范围、小区域内进行学科探索，而是在浩瀚的网络海洋里任意选择，尽情施展。
比较下来，国外的教师培训网站发展得更成熟，思路也更开阔些。国内的教师培训网站是应国情而生，基本适合中国教育发展的趋势和体制。虽然有些模仿国外网站模式的痕迹，但是现在也出现了一些比较有特色的教师培训站点，尤其是管理教师培训方面的网站，无论从技术方面还是管理方面，都已经接近国际水平。可以说，随着中国信息技术行业的发展，国内制作网站和管理网站的技术已经趋近成熟，相信不久的将来，国内教师培训网站会得到更广泛的关注和更蓬勃的发展。□
（作者单位：北京教育学院丰台分院）
编辑 付江泓