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【摘要】目前，国内外对“个别化教学”进行了很多方面的研究。我国在新课改的情况下，对于个别化教学融入课堂也越加关注。本文介绍了在以班级为单位的集体授课方式下，如何借助集体活动学习促进学生个体的自主发展，阐述了在小学数学课堂教学中开展个别化教学的主要形式：学生独立学习和合作学习，同时提出在教学过程中关注“师生交流”“生生交流”，促进学生在平等交流、相互合作的学习氛围中健康发展。
【关键词】个别化教学；小学数学课堂教学；融合管理
“个别化教育”很早就已在西方国家提出，而我国对于现在国际教育的发展趋势问题也越来越关注，所以国内很多地区越来越重视学生作为一个独特、有差异的个体享受公平、完整学习的权利，越来越关注班级授课制中如何实现个别化教育。中国的学生在校的教育地点大多集中在教室，而良好的集体环境和学习氛围为实现个别化教育创设了更好的条件，所以集体的学习生活也就有了高于简单传授知识和技能的教育价值。在融合管理的过程中学生会有学习能力和方法上的差异，也会有情感态度和价值观上的差异，所以在集体授课的过程中教师应重视这种差异，教学中注意凸显学生的个性发展，充分激发学生的学习主动性。这个过程主要采用学生独立学习和合作学习的教学组织形式，通过“师生交流”“生生交流”来为个别学生提供更广阔的成长空间，学生在平等交流、相互合作的学习氛围中健康发展。
可能很多孩子印象中数学是抽象无趣、难以理解的。 实际上，数学课堂是可以培养、提升孩子的逻辑思维能力的。而且数学也是充满美的学科，它的美和应用就融入在我们生活的点点滴滴。 想要改变学生对数学的认知，教师自身的综合素质非常重要，尤其是对于开展个别化教学，教师要在思想意识和专业素养上进行综合提升。 在思想意识上，要认同个别化教学并在实践中不断践行、反思、总结。在专业素养方面，要从交流、表达、动手操作、组织、资源整合利用等多方面来提升自我，让自己处于良好的学习状态，这样才能更好地将新的教学策略、教育观念融入到自己的教学中。这样才能做到面对各不相同的孩子时制定出更合适的教学目标和完整的个别化教育计划，对学生进行更科学的管理与教育。这时，教师也就可以通过自己的专业素养让学生对数学有更深刻的认知，长出一双在日常学习中发现并感受数学美的眼睛，从而让孩子提高学生学习数学的兴趣。
在面对几十个孩子的课堂进行个别化教学时，学生自主独立学习和合作学习是主要的教学形式。在学生的独立学习方面主要是让学生自己先学，这个过程可以在课前进行，当然也可以在课堂上进行。自主学习的形式多样，可以通过课本、习题或借助丰富的网络平台资源，又或是老师根据课堂教学目标设置一节课的学习任务清单，学习形式、方法也可以多种多样，如看、听、读、写、议，丰富的学习资源和方式可以让自主学习变得有趣。不过这个过程也常常自然而然融入了合作学习，因为学生在自主独立学习的过程中会产生对知识的质疑，这时合作学习的方式也就很自然地融入。在群体合作学习时，学生之间、师生之间可以对相关知识进行质疑、讨论，这个过程老师也可以适当给予学生帮助。而且在现代日常教学中，合作学习的形式课堂中经常用到，尤其是在数学教学中，对于学生来说较易产生“相异构想”“迷思概念”的内容或问题很适合运用合作学习。合作學习可以两两进行，也可以固定小组进行，还可以跨小组讨论进行。尤其是现在网络资源越来越丰富的今天，合作学习也可以从课堂延伸到课外，从面对面学习延伸到网络平台。这样合作学习的对象也就不仅仅限制在固定的某个小组或是对象。在这个过程中，教师要关注到学生群体交往过程中产生的教育价值，因不断生成的交往活动让学生的成长与班级的发展相得益彰，互相促进，这也就通过群体合作学习的形式实现了个别化教学。
当然，因个体之间的差异性，同等的学习时间和学习内容每个学生的收获可能也有很大的差异，所以教师要将课堂教学与教学评价融合。教师要根据课堂教学目标和一节课的重点、难点设计问题、习题等，将对应设计的问题、习题融入到教学评价，从而将学生在知识中出现的“相异构想”“迷思概念”引导出来，和正确的观点、概念碰撞并解决，帮助学生建构起自己的知识体系，而独立学习、合作学习就是学生构建这个知识体系的主要方式。
教师在教学中起着组织和引导的作用，而学生是教学工作的主体。在教学设计上，教师要有意识发挥学生主动性，讲授知识、提升智力的同时，也要锻炼和提升学生的非智力因素。所以教师教学的过程要时刻关注学生，和学生进行充分的交流、互动，做到把学生变成教学中的主体。这个过程可以运用一些方式如“培优补差”等，通过“师生交流”强化对学生的个别化教学，让学生一步步实现更好的发展，逐渐由后进生转化为有上进心的学生，或是更优秀的学生。这种教学方式考虑到了学生的情感需求，可以帮助学生形成更加优秀的品质。
综上所述，对于实现小学数学课堂“个别化教学”我们还需要进行更深入的研究，对其也要有更准确、科学的认识。在教学中，真正认识到学生之间的个体差异以及个别化教学的重要性，让整个教学更加具有针对性。相信随着我们继续的实践、探索，将来可以使个别化教学达到更好的效果，让学生得到更全面的发展。
参考文献：
[1]王新芹.基于翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式的思考[J].课程教育研究，2018（38）：141.
[2]唐小明，王婷英.“一人一案”为每个学生提供最合适的教育[J].现代特殊教育，2018（13）：9-10.
[3]陈全银，汤艳秋，杨柳.美国与中国台湾地区个别化教育计划的比较分析及启示[J].现代特殊教育，2018（13）：76-80.
[4]梁连远.探讨如何更好地实施个别化教学[J].课程教育研究，2016（38）：152 225.
[5]张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究，2013，33（12）：47-51.
[6]李伟胜.班级生活：实现“个性化教育”的可行之道[J].教育科学研究，2017 （03）：19-23.
【关键词】个别化教学；小学数学课堂教学；融合管理
“个别化教育”很早就已在西方国家提出，而我国对于现在国际教育的发展趋势问题也越来越关注，所以国内很多地区越来越重视学生作为一个独特、有差异的个体享受公平、完整学习的权利，越来越关注班级授课制中如何实现个别化教育。中国的学生在校的教育地点大多集中在教室，而良好的集体环境和学习氛围为实现个别化教育创设了更好的条件，所以集体的学习生活也就有了高于简单传授知识和技能的教育价值。在融合管理的过程中学生会有学习能力和方法上的差异，也会有情感态度和价值观上的差异，所以在集体授课的过程中教师应重视这种差异，教学中注意凸显学生的个性发展，充分激发学生的学习主动性。这个过程主要采用学生独立学习和合作学习的教学组织形式，通过“师生交流”“生生交流”来为个别学生提供更广阔的成长空间，学生在平等交流、相互合作的学习氛围中健康发展。
可能很多孩子印象中数学是抽象无趣、难以理解的。 实际上，数学课堂是可以培养、提升孩子的逻辑思维能力的。而且数学也是充满美的学科，它的美和应用就融入在我们生活的点点滴滴。 想要改变学生对数学的认知，教师自身的综合素质非常重要，尤其是对于开展个别化教学，教师要在思想意识和专业素养上进行综合提升。 在思想意识上，要认同个别化教学并在实践中不断践行、反思、总结。在专业素养方面，要从交流、表达、动手操作、组织、资源整合利用等多方面来提升自我，让自己处于良好的学习状态，这样才能更好地将新的教学策略、教育观念融入到自己的教学中。这样才能做到面对各不相同的孩子时制定出更合适的教学目标和完整的个别化教育计划，对学生进行更科学的管理与教育。这时，教师也就可以通过自己的专业素养让学生对数学有更深刻的认知，长出一双在日常学习中发现并感受数学美的眼睛，从而让孩子提高学生学习数学的兴趣。
在面对几十个孩子的课堂进行个别化教学时，学生自主独立学习和合作学习是主要的教学形式。在学生的独立学习方面主要是让学生自己先学，这个过程可以在课前进行，当然也可以在课堂上进行。自主学习的形式多样，可以通过课本、习题或借助丰富的网络平台资源，又或是老师根据课堂教学目标设置一节课的学习任务清单，学习形式、方法也可以多种多样，如看、听、读、写、议，丰富的学习资源和方式可以让自主学习变得有趣。不过这个过程也常常自然而然融入了合作学习，因为学生在自主独立学习的过程中会产生对知识的质疑，这时合作学习的方式也就很自然地融入。在群体合作学习时，学生之间、师生之间可以对相关知识进行质疑、讨论，这个过程老师也可以适当给予学生帮助。而且在现代日常教学中，合作学习的形式课堂中经常用到，尤其是在数学教学中，对于学生来说较易产生“相异构想”“迷思概念”的内容或问题很适合运用合作学习。合作學习可以两两进行，也可以固定小组进行，还可以跨小组讨论进行。尤其是现在网络资源越来越丰富的今天，合作学习也可以从课堂延伸到课外，从面对面学习延伸到网络平台。这样合作学习的对象也就不仅仅限制在固定的某个小组或是对象。在这个过程中，教师要关注到学生群体交往过程中产生的教育价值，因不断生成的交往活动让学生的成长与班级的发展相得益彰，互相促进，这也就通过群体合作学习的形式实现了个别化教学。
当然，因个体之间的差异性，同等的学习时间和学习内容每个学生的收获可能也有很大的差异，所以教师要将课堂教学与教学评价融合。教师要根据课堂教学目标和一节课的重点、难点设计问题、习题等，将对应设计的问题、习题融入到教学评价，从而将学生在知识中出现的“相异构想”“迷思概念”引导出来，和正确的观点、概念碰撞并解决，帮助学生建构起自己的知识体系，而独立学习、合作学习就是学生构建这个知识体系的主要方式。
教师在教学中起着组织和引导的作用，而学生是教学工作的主体。在教学设计上，教师要有意识发挥学生主动性，讲授知识、提升智力的同时，也要锻炼和提升学生的非智力因素。所以教师教学的过程要时刻关注学生，和学生进行充分的交流、互动，做到把学生变成教学中的主体。这个过程可以运用一些方式如“培优补差”等，通过“师生交流”强化对学生的个别化教学，让学生一步步实现更好的发展，逐渐由后进生转化为有上进心的学生，或是更优秀的学生。这种教学方式考虑到了学生的情感需求，可以帮助学生形成更加优秀的品质。
综上所述，对于实现小学数学课堂“个别化教学”我们还需要进行更深入的研究，对其也要有更准确、科学的认识。在教学中，真正认识到学生之间的个体差异以及个别化教学的重要性，让整个教学更加具有针对性。相信随着我们继续的实践、探索，将来可以使个别化教学达到更好的效果，让学生得到更全面的发展。
参考文献：
[1]王新芹.基于翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式的思考[J].课程教育研究，2018（38）：141.
[2]唐小明，王婷英.“一人一案”为每个学生提供最合适的教育[J].现代特殊教育，2018（13）：9-10.
[3]陈全银，汤艳秋，杨柳.美国与中国台湾地区个别化教育计划的比较分析及启示[J].现代特殊教育，2018（13）：76-80.
[4]梁连远.探讨如何更好地实施个别化教学[J].课程教育研究，2016（38）：152 225.
[5]张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究，2013，33（12）：47-51.
[6]李伟胜.班级生活：实现“个性化教育”的可行之道[J].教育科学研究，2017 （03）：19-23.