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所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。九年义务教育全日制小学语文试用修订版大纲就语文阅读教学的拓展做了较为明确的要求：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”拓展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。
21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，而网络，则凭借其快捷、先进、信息量大的优势走进了人们的生活。微软公司总裁比尔·盖茨曾说，网络革命对人类进步的影响，至少相当于、甚至超过书本对人类文明发展的意义。这是因为，传统的书本学习往往是一种被动的方式，是一种单向的知识传授过程；而互联网络的知识学习过程却是一种主动的信息追求，是一种双向，甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程。网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。它以其海量的信息，为教学提供丰富、直观的感性材料（图形、动画、文字、色彩、声音等）和高效、及时的反馈，更为进行语文拓展阅读奠定了基础。
在课前延伸中拓展，发挥网络的信息化，寻找阅读中“情感教育”的触发点
网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的知识，网络信息化正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新的要求，它事实上已经规范了语文教学改革的基本方向：丰富语文阅读理解的形态，丰富语文表达训练的科学化模式，丰富学生的情感体验。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文教学中人文精神的张扬，美学意义的阐释都需要师生的共同体验。Internet环境下的语文拓展学习，可以要求学生在教师的指引之下进行搜索、查找有关学习的资料。比如：学习《一夜的工作》这篇课文的时候，可以指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，可以找到许多周总理的事迹，教师将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作……”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。网络资源信息量的无与伦比，给学生提供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同日而语。它为我们提供了一个具有情境性的氛围，借助网络学生内心的情感得以交流，使他们体会到了作者复杂而细腻的思想感情。课前延伸的拓展，使学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。
在课堂时空中拓展，利用网络的丰富性，优化学生语文知识的建构
语文知识意识建构的完成，既依赖于主体自身的语文修养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体网络能把超大容量的，形式多样的语文资源智能化地整合在一起。有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，且不易被学生接受。多媒体网络可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。也有些现象，学生很难感知或者无法感知，我们可以借助多媒体网络使传输的信息或形象远化近、近化远，高速转化为缓慢、缓慢转化为高速，大化小、小化大，本质化现象，减少了教学难度，优化学生语文知识的建构。
如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了帮助学生理解“金壁辉煌”和“玲珑剔透”两个词代表的不同建筑风格，我没有喋喋不休地去作词语解释，而是提供了一组各地名胜中两种类型的建筑，让学生选择归类，学生轻松地领悟了他们的区别，虽不能言传，却真切地感受到其中的差别，尽在不言中。对文中提到的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林、武陵春色等景点，学生没有生活的基础，但他们迅速地从电脑搜索到图片资料，真切地感受到了圆明园集中体现各园精华的美轮美奂之处，真不愧是“园林艺术的瑰宝”，令人叹为观止。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂教学中，“师—生—人”构成了鲜明的教学环境，教师是教学信息的发布者，通过多媒体网络这一信息载体，将信息发布给学生，学生通过研读，将信息反馈给教师，从而完成了一个教学过程。在这个过程中，师与生之间的知识结构会自然而然地产生碰撞。这种碰撞往往能激起思想领域与知识领域耀眼的火花。在和谐的碰撞中完成了由知识型学习向思维型学习的奋力一跃，充分体现学生在阅读教学中进行知识意义建构的主体地位。由此可见，多媒体网络技术提供信息的丰富性，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地学习，优化了学生语文知识的意义建构。
由课堂向课后拓展，利用网络的开放性，培养学生自由创造的意识和能力
叶圣陶先生说“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的这段话是我们进行阅读教学改革的一个宝贵的指导思想。传统的课堂阅读教学，由于时间的限制和教学手段的陈旧、落后，课堂上难以增加阅读量，只能够向课外阅读拓展。基于多媒体网络环境下的阅读教学，以其独特的优势，为拓展阅读提供了充足的条件，不仅能调动学生学习语文的积极性，有助于对教学内容和阅读方法的掌握，而且有助于他们在无限的课外时间里，读更多的书，使语文水平有更大的提高。
如在学习了《白杨》一课后，我要求学生从互联网上搜索出有关白杨的文章读一读。学生迫不及待地打开各自计算机，兴趣盎然地阅读起来，在搜索的过程中，发现了描写白杨的文章如：茅盾的《白杨礼赞》，这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，积累了语言，培养了自己的语感。由此可见，利用多媒体网络的拓展能实现学生语言的积累，知识的迁移。“学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。”
学生不仅会从多角度、多维去理解课文，而且还能把学得的知识自然地拓展到新的领域，达到“举一反三”的目的。利用多媒体网络进行拓展式阅读教学，提高教学效率的优势是十分显著的。计算机的存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，计算机的阅读量大。利用计算机阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。利用网络拓展阅读，培养阅读能力，利用多媒体网络进行语文拓展阅读，使得阅读成为学生主动探索的积极过程，为学生个性化的学习提供了极富人情味的多方位扶持，提高了教学效率也初步形成了全新的语文教学模式。
21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，而网络，则凭借其快捷、先进、信息量大的优势走进了人们的生活。微软公司总裁比尔·盖茨曾说，网络革命对人类进步的影响，至少相当于、甚至超过书本对人类文明发展的意义。这是因为，传统的书本学习往往是一种被动的方式，是一种单向的知识传授过程；而互联网络的知识学习过程却是一种主动的信息追求，是一种双向，甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程。网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。它以其海量的信息，为教学提供丰富、直观的感性材料（图形、动画、文字、色彩、声音等）和高效、及时的反馈，更为进行语文拓展阅读奠定了基础。
在课前延伸中拓展，发挥网络的信息化，寻找阅读中“情感教育”的触发点
网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的知识，网络信息化正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新的要求，它事实上已经规范了语文教学改革的基本方向：丰富语文阅读理解的形态，丰富语文表达训练的科学化模式，丰富学生的情感体验。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文教学中人文精神的张扬，美学意义的阐释都需要师生的共同体验。Internet环境下的语文拓展学习，可以要求学生在教师的指引之下进行搜索、查找有关学习的资料。比如：学习《一夜的工作》这篇课文的时候，可以指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，可以找到许多周总理的事迹，教师将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作……”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。网络资源信息量的无与伦比，给学生提供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同日而语。它为我们提供了一个具有情境性的氛围，借助网络学生内心的情感得以交流，使他们体会到了作者复杂而细腻的思想感情。课前延伸的拓展，使学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。
在课堂时空中拓展，利用网络的丰富性，优化学生语文知识的建构
语文知识意识建构的完成，既依赖于主体自身的语文修养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体网络能把超大容量的，形式多样的语文资源智能化地整合在一起。有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，且不易被学生接受。多媒体网络可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。也有些现象，学生很难感知或者无法感知，我们可以借助多媒体网络使传输的信息或形象远化近、近化远，高速转化为缓慢、缓慢转化为高速，大化小、小化大，本质化现象，减少了教学难度，优化学生语文知识的建构。
如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了帮助学生理解“金壁辉煌”和“玲珑剔透”两个词代表的不同建筑风格，我没有喋喋不休地去作词语解释，而是提供了一组各地名胜中两种类型的建筑，让学生选择归类，学生轻松地领悟了他们的区别，虽不能言传，却真切地感受到其中的差别，尽在不言中。对文中提到的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林、武陵春色等景点，学生没有生活的基础，但他们迅速地从电脑搜索到图片资料，真切地感受到了圆明园集中体现各园精华的美轮美奂之处，真不愧是“园林艺术的瑰宝”，令人叹为观止。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂教学中，“师—生—人”构成了鲜明的教学环境，教师是教学信息的发布者，通过多媒体网络这一信息载体，将信息发布给学生，学生通过研读，将信息反馈给教师，从而完成了一个教学过程。在这个过程中，师与生之间的知识结构会自然而然地产生碰撞。这种碰撞往往能激起思想领域与知识领域耀眼的火花。在和谐的碰撞中完成了由知识型学习向思维型学习的奋力一跃，充分体现学生在阅读教学中进行知识意义建构的主体地位。由此可见，多媒体网络技术提供信息的丰富性，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地学习，优化了学生语文知识的意义建构。
由课堂向课后拓展，利用网络的开放性，培养学生自由创造的意识和能力
叶圣陶先生说“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的这段话是我们进行阅读教学改革的一个宝贵的指导思想。传统的课堂阅读教学，由于时间的限制和教学手段的陈旧、落后，课堂上难以增加阅读量，只能够向课外阅读拓展。基于多媒体网络环境下的阅读教学，以其独特的优势，为拓展阅读提供了充足的条件，不仅能调动学生学习语文的积极性，有助于对教学内容和阅读方法的掌握，而且有助于他们在无限的课外时间里，读更多的书，使语文水平有更大的提高。
如在学习了《白杨》一课后，我要求学生从互联网上搜索出有关白杨的文章读一读。学生迫不及待地打开各自计算机，兴趣盎然地阅读起来，在搜索的过程中，发现了描写白杨的文章如：茅盾的《白杨礼赞》，这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，积累了语言，培养了自己的语感。由此可见，利用多媒体网络的拓展能实现学生语言的积累，知识的迁移。“学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。”
学生不仅会从多角度、多维去理解课文，而且还能把学得的知识自然地拓展到新的领域，达到“举一反三”的目的。利用多媒体网络进行拓展式阅读教学，提高教学效率的优势是十分显著的。计算机的存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，计算机的阅读量大。利用计算机阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。利用网络拓展阅读，培养阅读能力，利用多媒体网络进行语文拓展阅读，使得阅读成为学生主动探索的积极过程，为学生个性化的学习提供了极富人情味的多方位扶持，提高了教学效率也初步形成了全新的语文教学模式。