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摘要：小学语文是小学课程教学的重点，而阅读是小学生获取知识的重要途径，它可以帮助学生积攒大量的词汇，提升语言能力和写作能力。然而，语文教师在进行语文阅读教学时，多采用传统单一的教学方式，这使得高年段学生对语文阅读的学习兴趣不高，从而阻碍了高年段语文阅读的可持续性发展。文章主要从通过互动教学法激发学生的阅读兴趣，通过多媒体教学法提升阅读教学效率，通过角色扮演法提高学生的课堂参与度，通过情境教学法加深学生的阅读理解这四点对文章进行了分析，在此基础上提出了相应的策略。
关键词：小学高年级语文;阅读教学;策略
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0049-02
引言
随着教育的改革以及新课程标准的升级，语文阅读教学受到了专家学者的广泛重视和关注。然而，教师在进行小学高年段语文课程教学的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式，以至于学生失去了对语文阅读课程的学习兴趣。
小学阶段是学生进行语文学习的重要时期，只有在小学阶段打好基础，今后的语文学习才会变得更加容易。小学生通过语文阅读学习可以提高其自身的理解能力、写作能力以及语文综合水平。因此，语文教师在进行阅读教学时，要采用多种不同的教学方法来提高小学生的语文阅读能力。
一、通过互动教学法激发学生的阅读兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展有多重要。然而，当前我国越来越多的小学生沉迷于网络，不能很好地进行阅读课程的學习，从而导致小学高年段语文阅读教学的效率一再下降。
要想使小学高年段阅读教学质量得到提升，教师就要先激发学生的阅读兴趣。小学生好奇心重，教师可以根据小学生的这一特征，在教学过程中根据学生的个人兴趣以及教学需求，选择一些生动的小故事，通过互动教学法导入教学中，用幽默生动的语言讲述给学生听。小学生正处于爱玩的年龄，他们对故事十分热爱。基于此，他们在听故事的过程中会非常认真，在故事讲完后，教师可以让学生将自己的所思所想表述出来，以此来激发小学生的阅读兴趣[1]。
例如，在教学《月光曲》这一课时，我会在备课期间收集有关贝多芬的故事，通过筛选，将它们记录在自己的教案中，以便课堂教学所用。在课堂教学时，我会先和学生进行互动：“同学们，你们知道今天我们要学习哪篇文章吗？”我的话说完后，学生纷纷回答：“《月光曲》。”接下来我继续说：“同学们，那你们知道《月光曲》的作者贝多芬，他生活在哪个年代吗？他还创作了哪些著名的曲目？”在我说完后，学生纷纷说出自己知道的曲目，学生说完后，我将他们说的曲目汇总到黑板上，让学生对贝多芬的著作有一个简单的认知。两分钟后，我通过与学生的互动，讲述贝多芬的人生经历，他经历过贫困、失意甚至是失聪，对于一个音乐家来说，失聪是非常残忍的。学生在听了贝多芬的人生经历后，纷纷被他的坚强所感动。在讲完贝多芬的事迹后，我说：“同学们，今天我们学习的《月光曲》，就是贝多芬的作品，接下来请自行阅读，从文章中找出贝多芬是为谁弹奏了曲子，弹奏了几首，分别是哪几首，文中提到了哪条河。”我通过互动教学法向学生讲述了贝多芬的人生经历，学生从贝多芬的人生经历中感受到了他的坚强，从而对他的经历产生了好奇，这大大激发了学生对《月光曲》这篇文章的阅读兴趣。
二、通过多媒体教学法提升阅读教学效率
把握教学的重难点是提升阅读教学效率的关键。多媒体作为一种现代化教学辅助手段，推动了教育模式的改革，精简了教学环节，使阅读教学变得更加直观、形象和方便，特别是能对阅读教学中的重难点起到十分有利的作用。巧妙利用多媒体是突出重点、突破难点、提高阅读教学效率的有效途径[2]。
例如，在教学《田忌赛马》这一课时，我会在备课期间用电脑收集一些与田忌赛马相似的案例，选出适用于本节课堂教学的教材，将它们汇总存储到优盘中，带到课堂，以便课堂教学所用。在课堂教学开始后，我会先用电脑播放视频，让学生观看视频，总结其中的规律。在学生找不到规律的情况下，我通过多媒体展示了六张扑克牌，分别是3、4、5、6、8、9，让班级中的一名学生来协助我完成这个游戏。我将牌分为两组，分别是4、6、9三张牌，3、5、8三张牌。当牌分好后，我让学生进行选择，选好后再让学生先行出牌，学生几次都输了。游戏过后，我让学生总结其中的规律，学生的说法多种多样，但核心都是扬长避短，用自己的长处攻击对方的短处。在学生找到规律后，我再让学生进行课本阅读，学生将视频和游戏与课本内容相对照，很快就攻克了文中的重难点。教师通过多媒体辅助教学，不仅能提高阅读教学效率，还能培养学生的自主学习能力。
三、通过角色扮演法增加学生的课堂参与度
在传统的语文阅读教学中，多数教师让学生自己进行阅读，在学生阅读之后，教师紧接着开始进行课本讲解。这样的教学方式不仅无法凸显学生在课堂中的主体地位，还无法提高学生的自主阅读能力。从一定程度上来讲，知识是抽象的、枯燥的、深奥的，但知识却可以具体、形象和生动的模样呈现在学生面前。在语文阅读教学中，最怕教师不重视学生的课堂参与和长时间写板书的现象，那样不仅无法培养学生的自主阅读能力，还降低了学生对语文的学习兴趣。因此，语文教师可以在课堂中使用角色扮演法进行阅读教学，这样不仅能增加学生的课堂参与度，还能使教学事半功倍[3]。
例如，在教学《少年闰土》这一课时，我会带上事先准备的小毡帽和项圈。在上课时，我让学生对课本内容进行简单的阅读。当学生阅读完毕后，我让班上两名男同学在课堂中扮演少年闰土。在阅读时，这两位同学没有过多关注少年闰土的形象，扮演得不是很到位。在这两位同学扮演结束后，我让班级的其他学生进行补充，当学生对闰土的形象有了深刻认知后，我会问学生一个问题：“同学们，你们知道书中描述的是哪个时代吗？为什么闰土的父亲会让闰土戴银项圈？”我的问题提出后，学生陷入了思考。两分钟后，我说：“小孙同学，你能回答一下老师的问题吗？”我说完后，小孙同学回答：“老师，闰土的父亲让闰土戴银项圈是因为十分爱他，怕他死去。但是我不知道文中描述的是哪个时代。”让他坐下之后，我向学生讲述当时的时代背景以及鲁迅先生在文中的思想感情变化。通过角色扮演这一活动，班级的气氛活跃了很多。班级氛围活跃后，我再讲解文中的时代背景以及重要知识点。在讲完后，我让学生再次进行阅读，学生能很快地从文中体会闰土的人物特点，体会“我”的思想感情变化，从而提高阅读教学的效率。 四、通过情境教学法加深学生的阅读理解
知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越贴近生活，学生学习就越有效率。如果学生只在课堂中听教师讲，那么学生不仅无法有效地学习课本知识，还会在枯燥的课堂中降低对语文学习的兴趣。由此可见，语文教师要使学生有效率地学习，要先创设有意义的学习情境。学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的，教师在教学时，给学生创设一个轻松、愉快、高效并富有挑战性的教学情境，学生的学习积极性会得到很大的提升，从而能加深学生的阅读理解[4]。
例如，在教学《鲁滨孙漂流记》这一课时，我会先给学生提出一个问题：“同学们，如果你们乘船游玩时，船损坏沉没了，被迫流落到荒无人烟的孤岛上，你们需要做些什么才能保证自己在岛上得以生存？”在提出问题后，我让学生闭眼三分钟，让学生在这个时间内通过大脑来模拟情境，并思考怎样才能得以生存。三分钟的时间很快就过去了，我说：“小郑同学，你能说一下你的做法吗？”小郑同学回答：“老师，我会在岛上先寻找吃的，再寻找住的地方。”让小郑同学坐下后，我又让其他同学进行补充。学生补充后，我将他们所说的做法汇总到黑板上，其中有：找吃的、找淡水、找住的地方、生火等。我在黑板上将淡水、生火标记出来，让学生思考怎样生火，又怎样找寻淡水。学生思考结束后，我说：“小赵同学，你能说一下怎么生火，又怎么找淡水吗？”小赵同学回答：“老师，我会钻木取火，如何找寻淡水我也不知道。”等他回答完毕后，我通过多媒体播放钻木取火的视频，还告诉学生可以喝能短暂代替淡水的椰子汁等。我通过在班级中给学生创设一个轻松、愉快且能发散思维的情境，不仅能使学生对荒岛生存有简单认知，还能使学生在进行课本阅读时，将自己代入鲁滨孙，学习他面对挫折时的坚强以及对生活的热爱，从而加深学生对课本的阅读理解。
结语
教师应牢记，学生是学校的核心，培养他们是教师教学的目的。语文教师要想提高小学高年段学生的阅读能力，就不能拘泥于传统老旧的教学模式，应紧跟时代发展的步伐，改变自己的课堂教学方式。在课堂教学中，教师应根据课本内容、学生的兴趣爱好等多方面因素，来制订适用于本节课堂的教学方法，借此来激发学生的阅读兴趣。教师还可以创设符合课本内容的情境，使学生与文中的主人公产生思想产生共鸣，从而加深学生的阅读理解。
[参考文献]
[1]王宁宁.小学语文中高年段阅读教学的相关策略探讨[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020（5）.
[2]刘如娇.小学语文高年段阅读教学中的读写结合策略[J].学苑教育，2020（8）：36-37.
[3]李霞.統编教材背景下中高年段课外阅读指导策略[J].课外语文，2021（13）：17-18.
[4]杜小莉.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（1）：142-143.
关键词：小学高年级语文;阅读教学;策略
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0049-02
引言
随着教育的改革以及新课程标准的升级，语文阅读教学受到了专家学者的广泛重视和关注。然而，教师在进行小学高年段语文课程教学的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式，以至于学生失去了对语文阅读课程的学习兴趣。
小学阶段是学生进行语文学习的重要时期，只有在小学阶段打好基础，今后的语文学习才会变得更加容易。小学生通过语文阅读学习可以提高其自身的理解能力、写作能力以及语文综合水平。因此，语文教师在进行阅读教学时，要采用多种不同的教学方法来提高小学生的语文阅读能力。
一、通过互动教学法激发学生的阅读兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展有多重要。然而，当前我国越来越多的小学生沉迷于网络，不能很好地进行阅读课程的學习，从而导致小学高年段语文阅读教学的效率一再下降。
要想使小学高年段阅读教学质量得到提升，教师就要先激发学生的阅读兴趣。小学生好奇心重，教师可以根据小学生的这一特征，在教学过程中根据学生的个人兴趣以及教学需求，选择一些生动的小故事，通过互动教学法导入教学中，用幽默生动的语言讲述给学生听。小学生正处于爱玩的年龄，他们对故事十分热爱。基于此，他们在听故事的过程中会非常认真，在故事讲完后，教师可以让学生将自己的所思所想表述出来，以此来激发小学生的阅读兴趣[1]。
例如，在教学《月光曲》这一课时，我会在备课期间收集有关贝多芬的故事，通过筛选，将它们记录在自己的教案中，以便课堂教学所用。在课堂教学时，我会先和学生进行互动：“同学们，你们知道今天我们要学习哪篇文章吗？”我的话说完后，学生纷纷回答：“《月光曲》。”接下来我继续说：“同学们，那你们知道《月光曲》的作者贝多芬，他生活在哪个年代吗？他还创作了哪些著名的曲目？”在我说完后，学生纷纷说出自己知道的曲目，学生说完后，我将他们说的曲目汇总到黑板上，让学生对贝多芬的著作有一个简单的认知。两分钟后，我通过与学生的互动，讲述贝多芬的人生经历，他经历过贫困、失意甚至是失聪，对于一个音乐家来说，失聪是非常残忍的。学生在听了贝多芬的人生经历后，纷纷被他的坚强所感动。在讲完贝多芬的事迹后，我说：“同学们，今天我们学习的《月光曲》，就是贝多芬的作品，接下来请自行阅读，从文章中找出贝多芬是为谁弹奏了曲子，弹奏了几首，分别是哪几首，文中提到了哪条河。”我通过互动教学法向学生讲述了贝多芬的人生经历，学生从贝多芬的人生经历中感受到了他的坚强，从而对他的经历产生了好奇，这大大激发了学生对《月光曲》这篇文章的阅读兴趣。
二、通过多媒体教学法提升阅读教学效率
把握教学的重难点是提升阅读教学效率的关键。多媒体作为一种现代化教学辅助手段，推动了教育模式的改革，精简了教学环节，使阅读教学变得更加直观、形象和方便，特别是能对阅读教学中的重难点起到十分有利的作用。巧妙利用多媒体是突出重点、突破难点、提高阅读教学效率的有效途径[2]。
例如，在教学《田忌赛马》这一课时，我会在备课期间用电脑收集一些与田忌赛马相似的案例，选出适用于本节课堂教学的教材，将它们汇总存储到优盘中，带到课堂，以便课堂教学所用。在课堂教学开始后，我会先用电脑播放视频，让学生观看视频，总结其中的规律。在学生找不到规律的情况下，我通过多媒体展示了六张扑克牌，分别是3、4、5、6、8、9，让班级中的一名学生来协助我完成这个游戏。我将牌分为两组，分别是4、6、9三张牌，3、5、8三张牌。当牌分好后，我让学生进行选择，选好后再让学生先行出牌，学生几次都输了。游戏过后，我让学生总结其中的规律，学生的说法多种多样，但核心都是扬长避短，用自己的长处攻击对方的短处。在学生找到规律后，我再让学生进行课本阅读，学生将视频和游戏与课本内容相对照，很快就攻克了文中的重难点。教师通过多媒体辅助教学，不仅能提高阅读教学效率，还能培养学生的自主学习能力。
三、通过角色扮演法增加学生的课堂参与度
在传统的语文阅读教学中，多数教师让学生自己进行阅读，在学生阅读之后，教师紧接着开始进行课本讲解。这样的教学方式不仅无法凸显学生在课堂中的主体地位，还无法提高学生的自主阅读能力。从一定程度上来讲，知识是抽象的、枯燥的、深奥的，但知识却可以具体、形象和生动的模样呈现在学生面前。在语文阅读教学中，最怕教师不重视学生的课堂参与和长时间写板书的现象，那样不仅无法培养学生的自主阅读能力，还降低了学生对语文的学习兴趣。因此，语文教师可以在课堂中使用角色扮演法进行阅读教学，这样不仅能增加学生的课堂参与度，还能使教学事半功倍[3]。
例如，在教学《少年闰土》这一课时，我会带上事先准备的小毡帽和项圈。在上课时，我让学生对课本内容进行简单的阅读。当学生阅读完毕后，我让班上两名男同学在课堂中扮演少年闰土。在阅读时，这两位同学没有过多关注少年闰土的形象，扮演得不是很到位。在这两位同学扮演结束后，我让班级的其他学生进行补充，当学生对闰土的形象有了深刻认知后，我会问学生一个问题：“同学们，你们知道书中描述的是哪个时代吗？为什么闰土的父亲会让闰土戴银项圈？”我的问题提出后，学生陷入了思考。两分钟后，我说：“小孙同学，你能回答一下老师的问题吗？”我说完后，小孙同学回答：“老师，闰土的父亲让闰土戴银项圈是因为十分爱他，怕他死去。但是我不知道文中描述的是哪个时代。”让他坐下之后，我向学生讲述当时的时代背景以及鲁迅先生在文中的思想感情变化。通过角色扮演这一活动，班级的气氛活跃了很多。班级氛围活跃后，我再讲解文中的时代背景以及重要知识点。在讲完后，我让学生再次进行阅读，学生能很快地从文中体会闰土的人物特点，体会“我”的思想感情变化，从而提高阅读教学的效率。 四、通过情境教学法加深学生的阅读理解
知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越贴近生活，学生学习就越有效率。如果学生只在课堂中听教师讲，那么学生不仅无法有效地学习课本知识，还会在枯燥的课堂中降低对语文学习的兴趣。由此可见，语文教师要使学生有效率地学习，要先创设有意义的学习情境。学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的，教师在教学时，给学生创设一个轻松、愉快、高效并富有挑战性的教学情境，学生的学习积极性会得到很大的提升，从而能加深学生的阅读理解[4]。
例如，在教学《鲁滨孙漂流记》这一课时，我会先给学生提出一个问题：“同学们，如果你们乘船游玩时，船损坏沉没了，被迫流落到荒无人烟的孤岛上，你们需要做些什么才能保证自己在岛上得以生存？”在提出问题后，我让学生闭眼三分钟，让学生在这个时间内通过大脑来模拟情境，并思考怎样才能得以生存。三分钟的时间很快就过去了，我说：“小郑同学，你能说一下你的做法吗？”小郑同学回答：“老师，我会在岛上先寻找吃的，再寻找住的地方。”让小郑同学坐下后，我又让其他同学进行补充。学生补充后，我将他们所说的做法汇总到黑板上，其中有：找吃的、找淡水、找住的地方、生火等。我在黑板上将淡水、生火标记出来，让学生思考怎样生火，又怎样找寻淡水。学生思考结束后，我说：“小赵同学，你能说一下怎么生火，又怎么找淡水吗？”小赵同学回答：“老师，我会钻木取火，如何找寻淡水我也不知道。”等他回答完毕后，我通过多媒体播放钻木取火的视频，还告诉学生可以喝能短暂代替淡水的椰子汁等。我通过在班级中给学生创设一个轻松、愉快且能发散思维的情境，不仅能使学生对荒岛生存有简单认知，还能使学生在进行课本阅读时，将自己代入鲁滨孙，学习他面对挫折时的坚强以及对生活的热爱，从而加深学生对课本的阅读理解。
结语
教师应牢记，学生是学校的核心，培养他们是教师教学的目的。语文教师要想提高小学高年段学生的阅读能力，就不能拘泥于传统老旧的教学模式，应紧跟时代发展的步伐，改变自己的课堂教学方式。在课堂教学中，教师应根据课本内容、学生的兴趣爱好等多方面因素，来制订适用于本节课堂的教学方法，借此来激发学生的阅读兴趣。教师还可以创设符合课本内容的情境，使学生与文中的主人公产生思想产生共鸣，从而加深学生的阅读理解。
[参考文献]
[1]王宁宁.小学语文中高年段阅读教学的相关策略探讨[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020（5）.
[2]刘如娇.小学语文高年段阅读教学中的读写结合策略[J].学苑教育，2020（8）：36-37.
[3]李霞.統编教材背景下中高年段课外阅读指导策略[J].课外语文，2021（13）：17-18.
[4]杜小莉.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（1）：142-143.