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摘 要： 现代课程中，历史课程是完整的课程体系必不可少的组成部分。同属东亚文化圈的中韩两国，有着相似的文化背景，两国历史课程设置有着许多共同之处，同时由于两国对史学功能、历史教育作用的认识不同，加之受不同教育思想和教育理论的影响，历史课程设置上存在明显差异。新一轮教育改革过程中，中韩两国根据本国国情，相互吸取历史课程设置的成功经验与教训，必然会推动两国基础教育课程改革健康发展。
关键词： 中韩 历史课程 课程设置
一、中韩历史课程管理
新中国成立后，受前苏联影响，对课程进行集中管理，统一设置以分科为主的必修课。1963年、1981年在基础教育阶段开设了选修课，但迫于升学压力，选修课流于形式。20世纪80年代中期以来，浙江、上海等地获得了地方开发课程的权力，不少地区学校加大了对课程的开发。1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验）》，第一次将“课程管理”部分单列，明确提出“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”，并规定了各级的管理权限。建立课程教材三级管理模式，是为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，明确各自职责。2001年，全国基础教育工作会议正式提出实行国家、地方、学校三级课程管理，这是由我国各地发展差距大、文化丰富多样的具体国情决定的。我国自20世纪90年代以来，课程设置灵活，增加了综合课、活动课。
韩国推行国家课程，因此韩国的课程管理是高度集权的。从1954年起，韩国每5年或10年修订一次。但在第6次课程改革中，韩国实施课程决策权分化，学校拥有更多自主权，科目和学科变得多样化，同时缩减必修科目的数量。第6次课程改革鼓励学校和地方教育当局根据学生需要和本校、本地情况对学习科目做出相应修订。体现韩国课程管理由集权走向分权，课程设置由单一走向灵活的趋势。进入新世纪后，韩国开始了第7次课程改革。2001年，韩国从中学一年级开始进入新课程实验，与第6次课程改革相比，新课程更具灵活性。
二、中韩历史课程类型
20世纪50年代以后，课程分科与综合是各国课程改革中的热门话题，各国在教育改革中根据自己国家的具体情况采取不同处理方式，有的国家采用以分科为主的课程体系，有的国家采用以综合为主的课程体系。
中国1992年正式实施九年义务教育，国家教委发布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。在这次课程改革中，浙江省开始了综合课程实验。初中历史、地理、政治合成为“社会”。其中，初一开设地理课，初二开设历史课，初三开设政治课。这是一种“组合型”的综合课程设置。2001年，在新一轮基础教育课程改革中，义务教育七至九年级采用了两种课程类型，即分科课程和综合课程。其中“历史与社会”是一种“混合型”的综合课程，将历史、地理、政治内容混合在一起，构建一个新的学科课程体系。但是，从这两种综合课程实验情况来看，都存在一些问题亟待解决。
二战后，韩国教育深受美国的影响，在课程编制上将历史、地理、公民综合为社会科。20世纪70年代，韩国社会科有了较大发展，韩国史从社会科中分离出来，成为一门单独的课程，韩国史教育得到了加强。20世纪80年代以来，世界史也得到了加强，由选修课改为必修课，表明韩国对整个历史教育日益重视。在1996年韩国第6次课程改革中，国史与世界史包含在社会科中，初中国史维持独立的教科书和学时，并属于社会科，高中国史作为必修课保留。
三、中韩历史课程内容设置
新中国成立之初，中学历史课备受重视。到20世纪50年代中期，历史课在中学各年级均有开设，基本实行两个循环。80年代的课程设置呈直线式，中国史仅在初中阶段开设，这是个明显缺陷。90年代，中国历史教育有了很大变化。中小学课程设置不再是全国统一的，而有三套不同方案：国家教委制定的，供全国大多数地区使用的九年义务教育计划和高中教学计划；上海市编制的供上海和其他经济文化发达地区使用的《上海市中小学九年义务教育课程改革方案》；浙江省编制的供该省农村和山区学校使用的《农村地区九年义务教育试行教学计划》。这三套课程设置突出了课程灵活性，增加了选修课、综合课，特别是上海市的课程设置，反映了中国课程设置趋势——初高中历史课程由必修课、选修课和活动课三块组成，除通史型历史课程外，增加了综合型社会课、专题型文化史课及中外历史合编的历史课程。课程设置采用螺旋式，在初中学习中外历史的基础上，高中以专题式、中外历史结合学习中外历史；浙江省的历史课程设置考虑了浙江省人口众多、农村学校与师资状况等情况，不单独开设历史课程，该设综合性课程，将历史学科知识融入小学常识课和初中社会课中。并且在社会课中以人与社会的关系为主线，以古今中外的政治、经济、文化、人口、民俗为主要内容，增进学生对人类社会的认识，培养学生能力；长期以来，我国大陆历史课程设置有直线式与螺旋式两种主要排列方式。针对1981年直线式设置历史课程的弊病，1986年采取了螺旋式设置，初一及初二第一学期开设中国历史课，初二第二学期开设世界历史课。历史在初中完成一个循环。这种课程设置一直延续至1991年。另外，从1978年开始，我国普通高中只设世界历史课，每周2课时。因课时少，又只学世界史，导致高中生历史知识面过窄。1991年，国家教委调整普通高中教学计划，规定在高一、高二分别开设世界近现代史、中国近现代史，每周2课时，高三增开选修课即中国古代史。这样，普通高中采用螺旋式课程设置。同时，课程包括课内教学和课外活动两个部分，课外活动主要是培养学生学习历史的兴趣与能力。国家教委在传统分科之外还增加了综合课程，如在小学开设“社会常识课”，使学生了解历史、地理和社会生活方面的常识；当前新一轮基础教育课程改革中，初中历史课程内容以通史为主，普通高中历史课程则以专题为主，改变原来课程内容多以通史为主的编订形式，同时增加历史课程容量。
韩国重视本国历史教育，将国史课程放在重要地位，其他教材可以多样化，国史教材只有一套，由政府组织编写。目前韩国正在进行第7次课程改革，围绕培养学生的全球意识和创新意识，结合中学生能力培养，对历史内容进行适当缩减，强调本国与世界的联系，重视文化领域，重视文化史，重视近现代史。高中一年级社会科的科目及内容包括人类与空间、人类与时间、人类与社会、国史4个部分。其中，国史包括对韩国史的正确理解、史前时代的文化与国家形成、统治结构与政治生活、经济结构与经济生活、社会结构与社会生活、民族文化的发展等领域。高中二、三年级的选修科目及内容包括人类社会与环境、韩国地理、世界地理、经济地理、韩国近现代史、世界史、法律与社会、政治、经济、社会文化10个部分。其中，韩国近现代史内容包括对韩国近现代史的理解、近代社会的发展、民族独立运动的开展、现代社会的发展；世界史从时间上分为古代、中世纪、近代和现代4个部分，从空间上包括亚洲、欧洲及其他地区，由此可见，韩国重视近现代史和本国史，重视本国与世界的联系，重视世界近现代史中非欧洲史的内容，以冲破欧洲中心论的课程体系。
综上所述，学校历史课程设置没有固定模式，对历史课程的改造和创新是历史课程发展的生命力所在。中韩两国在这个问题上应注意权衡利弊，充分吸取两国课程改革的经验教训，合理设置历史课程，以推动两国基础教育课程改革健康发展。
参考文献：
[1]马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2006.
[2]王铎全，李稚勇.比较历史教育学[M].上海：上海教育出版社，1995.
关键词： 中韩 历史课程 课程设置
一、中韩历史课程管理
新中国成立后，受前苏联影响，对课程进行集中管理，统一设置以分科为主的必修课。1963年、1981年在基础教育阶段开设了选修课，但迫于升学压力，选修课流于形式。20世纪80年代中期以来，浙江、上海等地获得了地方开发课程的权力，不少地区学校加大了对课程的开发。1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验）》，第一次将“课程管理”部分单列，明确提出“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”，并规定了各级的管理权限。建立课程教材三级管理模式，是为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，明确各自职责。2001年，全国基础教育工作会议正式提出实行国家、地方、学校三级课程管理，这是由我国各地发展差距大、文化丰富多样的具体国情决定的。我国自20世纪90年代以来，课程设置灵活，增加了综合课、活动课。
韩国推行国家课程，因此韩国的课程管理是高度集权的。从1954年起，韩国每5年或10年修订一次。但在第6次课程改革中，韩国实施课程决策权分化，学校拥有更多自主权，科目和学科变得多样化，同时缩减必修科目的数量。第6次课程改革鼓励学校和地方教育当局根据学生需要和本校、本地情况对学习科目做出相应修订。体现韩国课程管理由集权走向分权，课程设置由单一走向灵活的趋势。进入新世纪后，韩国开始了第7次课程改革。2001年，韩国从中学一年级开始进入新课程实验，与第6次课程改革相比，新课程更具灵活性。
二、中韩历史课程类型
20世纪50年代以后，课程分科与综合是各国课程改革中的热门话题，各国在教育改革中根据自己国家的具体情况采取不同处理方式，有的国家采用以分科为主的课程体系，有的国家采用以综合为主的课程体系。
中国1992年正式实施九年义务教育，国家教委发布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。在这次课程改革中，浙江省开始了综合课程实验。初中历史、地理、政治合成为“社会”。其中，初一开设地理课，初二开设历史课，初三开设政治课。这是一种“组合型”的综合课程设置。2001年，在新一轮基础教育课程改革中，义务教育七至九年级采用了两种课程类型，即分科课程和综合课程。其中“历史与社会”是一种“混合型”的综合课程，将历史、地理、政治内容混合在一起，构建一个新的学科课程体系。但是，从这两种综合课程实验情况来看，都存在一些问题亟待解决。
二战后，韩国教育深受美国的影响，在课程编制上将历史、地理、公民综合为社会科。20世纪70年代，韩国社会科有了较大发展，韩国史从社会科中分离出来，成为一门单独的课程，韩国史教育得到了加强。20世纪80年代以来，世界史也得到了加强，由选修课改为必修课，表明韩国对整个历史教育日益重视。在1996年韩国第6次课程改革中，国史与世界史包含在社会科中，初中国史维持独立的教科书和学时，并属于社会科，高中国史作为必修课保留。
三、中韩历史课程内容设置
新中国成立之初，中学历史课备受重视。到20世纪50年代中期，历史课在中学各年级均有开设，基本实行两个循环。80年代的课程设置呈直线式，中国史仅在初中阶段开设，这是个明显缺陷。90年代，中国历史教育有了很大变化。中小学课程设置不再是全国统一的，而有三套不同方案：国家教委制定的，供全国大多数地区使用的九年义务教育计划和高中教学计划；上海市编制的供上海和其他经济文化发达地区使用的《上海市中小学九年义务教育课程改革方案》；浙江省编制的供该省农村和山区学校使用的《农村地区九年义务教育试行教学计划》。这三套课程设置突出了课程灵活性，增加了选修课、综合课，特别是上海市的课程设置，反映了中国课程设置趋势——初高中历史课程由必修课、选修课和活动课三块组成，除通史型历史课程外，增加了综合型社会课、专题型文化史课及中外历史合编的历史课程。课程设置采用螺旋式，在初中学习中外历史的基础上，高中以专题式、中外历史结合学习中外历史；浙江省的历史课程设置考虑了浙江省人口众多、农村学校与师资状况等情况，不单独开设历史课程，该设综合性课程，将历史学科知识融入小学常识课和初中社会课中。并且在社会课中以人与社会的关系为主线，以古今中外的政治、经济、文化、人口、民俗为主要内容，增进学生对人类社会的认识，培养学生能力；长期以来，我国大陆历史课程设置有直线式与螺旋式两种主要排列方式。针对1981年直线式设置历史课程的弊病，1986年采取了螺旋式设置，初一及初二第一学期开设中国历史课，初二第二学期开设世界历史课。历史在初中完成一个循环。这种课程设置一直延续至1991年。另外，从1978年开始，我国普通高中只设世界历史课，每周2课时。因课时少，又只学世界史，导致高中生历史知识面过窄。1991年，国家教委调整普通高中教学计划，规定在高一、高二分别开设世界近现代史、中国近现代史，每周2课时，高三增开选修课即中国古代史。这样，普通高中采用螺旋式课程设置。同时，课程包括课内教学和课外活动两个部分，课外活动主要是培养学生学习历史的兴趣与能力。国家教委在传统分科之外还增加了综合课程，如在小学开设“社会常识课”，使学生了解历史、地理和社会生活方面的常识；当前新一轮基础教育课程改革中，初中历史课程内容以通史为主，普通高中历史课程则以专题为主，改变原来课程内容多以通史为主的编订形式，同时增加历史课程容量。
韩国重视本国历史教育，将国史课程放在重要地位，其他教材可以多样化，国史教材只有一套，由政府组织编写。目前韩国正在进行第7次课程改革，围绕培养学生的全球意识和创新意识，结合中学生能力培养，对历史内容进行适当缩减，强调本国与世界的联系，重视文化领域，重视文化史，重视近现代史。高中一年级社会科的科目及内容包括人类与空间、人类与时间、人类与社会、国史4个部分。其中，国史包括对韩国史的正确理解、史前时代的文化与国家形成、统治结构与政治生活、经济结构与经济生活、社会结构与社会生活、民族文化的发展等领域。高中二、三年级的选修科目及内容包括人类社会与环境、韩国地理、世界地理、经济地理、韩国近现代史、世界史、法律与社会、政治、经济、社会文化10个部分。其中，韩国近现代史内容包括对韩国近现代史的理解、近代社会的发展、民族独立运动的开展、现代社会的发展；世界史从时间上分为古代、中世纪、近代和现代4个部分，从空间上包括亚洲、欧洲及其他地区，由此可见，韩国重视近现代史和本国史，重视本国与世界的联系，重视世界近现代史中非欧洲史的内容，以冲破欧洲中心论的课程体系。
综上所述，学校历史课程设置没有固定模式，对历史课程的改造和创新是历史课程发展的生命力所在。中韩两国在这个问题上应注意权衡利弊，充分吸取两国课程改革的经验教训，合理设置历史课程，以推动两国基础教育课程改革健康发展。
参考文献：
[1]马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2006.
[2]王铎全，李稚勇.比较历史教育学[M].上海：上海教育出版社，1995.