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摘 要：高中物理的概念以及物理的规律是整体教学中极其重要的组成部分更是其根基部分，因此在高中物理教学中教师指导和帮助学生建立起一个正确的学习方式，进而高效的掌握高中物理的概念以及物理的规律是十分必要的。
关键词：高中物理；规律；教学
高中物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过对高中物理的教学摸索，我发现要使学生形成物理概念，掌握基本的物理规律，绝不是简单地让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。
一、 物理规律的特点
一般而言，物理规律有3个显著的特点：
（一） 物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系
既然物理规律是客观存在的，它就不以人的意志为转移，人们不能随意去创造规律。也就是说，人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。人类在物理学研究中，一般应用实验归纳法和理论演绎法两种有效的途径发现物理规律。
（二） 物理规律反映有关物理概念之间的必然联系
物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系，因此，物理规律的掌握就是在物理概念形成基础上的理性认识过程。一般情况下，物理规律既可以用文字表述，也可以用数字关系式或图像表述。但无论采用哪种表达方式，其中都涉及有关物理概念，同时决定了在物理运动过程中有关概念的必然联系。
（三） 物理規律具有一定的条件和近似性
人们总是在一定的范围内或在一定的条件下研究物理现象和物理过程，因而，也就是在一定的范围或在一定和条件下接近并发现其中的物理规律。这就决定了物理规律具有一定的适用范围和适用条件。物理规律具有近似性，是由于人们在研究物理问题的过程中，对复杂问题的处理总是抓主要矛盾，忽略次要因素，对问题做适当简化之后才能找到其中的内在联系，发现物理规律。
二、 利用感性材料进行教学
虽然高中物理是理科学科，然而教师在其基本概念的教学中仍然要充分利用学生的感性思维，来进行概念的灌输，通过感性的教学可以让学生对概念的掌握来自一种感觉和切实的认知，而不是一种对某种现象的死记硬背，对于学生的概念理解和应用都会有很大的帮助。
例如在动量和动能的教学之中，教师在进行概念的教学之中就可以合理的使用感性教材来进行教学。在进行概念教学之前可以想让学生考虑一下，一个身高体胖的人走过不下心撞你一下，你可能会不小心的摔倒，而一个瘦小的人从你身边走过撞你一下，而摔的可能是他，同时让学生考虑如果是瘦小者跑着撞你一下呢？
通过这样的感性材料使用，在学生的思考过程之中，质量以及速度的概念便在学生的脑海之中与动量、动能建立起了正关系，在这个时候教师再将动量（mv）以及动能（1/2mv2）的概念向学生进行讲解，就会取得更好的教学效果，学生的理解也会更加容易。
三、 给以学生理性之指导
在学生物理概念通过感性教学形成之后就需要帮助学生进行物理规律的理性搭建，让学生对物理知识从感性认知过渡到理性认知的阶段，这是学生掌握物理规律的关键。
例如：在牛顿第三定律的教学之中，通过感性的马拉车材料，学生可以对相对作用力的物理概念进行充分的理解，然而应用该概念进行物理试题的解答时，仍然会出现很多的问题，其常规的原始思想始终认为马对车有拉力，因为马拉着车在走，而车对马没有拉力，其只是在被动的拉走。在这种情况下教师就需要抛开原始的感性教育，通过理性的讲解以及习题训练，让学生耳濡目染以及不断的实践中去掌握物理规律，深入的理解一个概念，形成一个理性思维规律，真正地让学生掌握物理规律。
四、 给以物理概念和规律实践化教学
在学会掌握一定的物理概念和规律之后，每个学生在抽象理解上都会出现一些偏差，而如果偏差过大就会导致其出现错误，因此要帮助学生切实地掌握物理规律，教师在教学中还要合理地应用变量控制法来进行实验教学。对于某些难以实地进行实验的物理知识，教师可以通过多媒体技术给学生播放一些相应的视频，来帮助学生理解和掌握物理规律。
同时在进行物理概念和规律的实践教学中，还要合理安排概念和规律的教学顺序，在大部分的情况之下都是先介绍物理概念，在掌握概念之后在进行规律的探索，然而还是有少量的概念是需要物理规律推断而出的。例如：利用比值法来定义密度（ρ=m/V）概念时，其就是建立在对两个物理值进行比较，其结果为一个稳定常数的物理实验规律之上的。所以在教学之中，概念和规律之间的教学应当相辅相成，结合进行教学。教师指导学生在实验中观察现象、分析现象、概括理解、进而进行数学的推导，最后实现物理概念的形成以及物理规律的掌握。
在实践教学结束之后，教师还需指导学生对于学到的概念和规律进行更深入的理解，即让学生在学习之后考虑概念以及规律背后的原因，即在“是什么”的基础上进行“为什么”的思考。并且安排一定的课后习题让学生在实际应用提升对于物理规律认知和掌握，从而使学生对物理知识的理解更加巩固。
综上所述，无论是学生面还是教师面，帮助学生形成一个正确的物理概念以及掌握清晰的物理规律在物理教学体系中都是十分必要的。教师在进行教学之中可以通过利用感性材料进行教学、给以学生理性之指导、给以物理概念和规律实践化教学的途径，从感性到理性再到实践的步骤帮助学生有效地形成一个正确的物理概念以及掌握清晰的物理规律，进而提升学生的学习效率和质量。
参考文献：
[1]张颖.基于高中物理“诱思导学”教学模式的物理概念图教学[J].中学物理（高中版），2016，（04）.
[2]吕宏贵.高中物理探究性课堂教学中师生互动的反思[J].中学物理（高中版），2016，（05）.
[3]於罗英.高中物理课堂教学中物理文化的渗透探索[J].中学物理（高中版），2016，（03）.
作者简介：
潘明富，贵州省毕节市，贵州省纳雍县第五中学。
关键词：高中物理；规律；教学
高中物理教学的重点是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过对高中物理的教学摸索，我发现要使学生形成物理概念，掌握基本的物理规律，绝不是简单地让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。
一、 物理规律的特点
一般而言，物理规律有3个显著的特点：
（一） 物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系
既然物理规律是客观存在的，它就不以人的意志为转移，人们不能随意去创造规律。也就是说，人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。人类在物理学研究中，一般应用实验归纳法和理论演绎法两种有效的途径发现物理规律。
（二） 物理规律反映有关物理概念之间的必然联系
物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系，因此，物理规律的掌握就是在物理概念形成基础上的理性认识过程。一般情况下，物理规律既可以用文字表述，也可以用数字关系式或图像表述。但无论采用哪种表达方式，其中都涉及有关物理概念，同时决定了在物理运动过程中有关概念的必然联系。
（三） 物理規律具有一定的条件和近似性
人们总是在一定的范围内或在一定的条件下研究物理现象和物理过程，因而，也就是在一定的范围或在一定和条件下接近并发现其中的物理规律。这就决定了物理规律具有一定的适用范围和适用条件。物理规律具有近似性，是由于人们在研究物理问题的过程中，对复杂问题的处理总是抓主要矛盾，忽略次要因素，对问题做适当简化之后才能找到其中的内在联系，发现物理规律。
二、 利用感性材料进行教学
虽然高中物理是理科学科，然而教师在其基本概念的教学中仍然要充分利用学生的感性思维，来进行概念的灌输，通过感性的教学可以让学生对概念的掌握来自一种感觉和切实的认知，而不是一种对某种现象的死记硬背，对于学生的概念理解和应用都会有很大的帮助。
例如在动量和动能的教学之中，教师在进行概念的教学之中就可以合理的使用感性教材来进行教学。在进行概念教学之前可以想让学生考虑一下，一个身高体胖的人走过不下心撞你一下，你可能会不小心的摔倒，而一个瘦小的人从你身边走过撞你一下，而摔的可能是他，同时让学生考虑如果是瘦小者跑着撞你一下呢？
通过这样的感性材料使用，在学生的思考过程之中，质量以及速度的概念便在学生的脑海之中与动量、动能建立起了正关系，在这个时候教师再将动量（mv）以及动能（1/2mv2）的概念向学生进行讲解，就会取得更好的教学效果，学生的理解也会更加容易。
三、 给以学生理性之指导
在学生物理概念通过感性教学形成之后就需要帮助学生进行物理规律的理性搭建，让学生对物理知识从感性认知过渡到理性认知的阶段，这是学生掌握物理规律的关键。
例如：在牛顿第三定律的教学之中，通过感性的马拉车材料，学生可以对相对作用力的物理概念进行充分的理解，然而应用该概念进行物理试题的解答时，仍然会出现很多的问题，其常规的原始思想始终认为马对车有拉力，因为马拉着车在走，而车对马没有拉力，其只是在被动的拉走。在这种情况下教师就需要抛开原始的感性教育，通过理性的讲解以及习题训练，让学生耳濡目染以及不断的实践中去掌握物理规律，深入的理解一个概念，形成一个理性思维规律，真正地让学生掌握物理规律。
四、 给以物理概念和规律实践化教学
在学会掌握一定的物理概念和规律之后，每个学生在抽象理解上都会出现一些偏差，而如果偏差过大就会导致其出现错误，因此要帮助学生切实地掌握物理规律，教师在教学中还要合理地应用变量控制法来进行实验教学。对于某些难以实地进行实验的物理知识，教师可以通过多媒体技术给学生播放一些相应的视频，来帮助学生理解和掌握物理规律。
同时在进行物理概念和规律的实践教学中，还要合理安排概念和规律的教学顺序，在大部分的情况之下都是先介绍物理概念，在掌握概念之后在进行规律的探索，然而还是有少量的概念是需要物理规律推断而出的。例如：利用比值法来定义密度（ρ=m/V）概念时，其就是建立在对两个物理值进行比较，其结果为一个稳定常数的物理实验规律之上的。所以在教学之中，概念和规律之间的教学应当相辅相成，结合进行教学。教师指导学生在实验中观察现象、分析现象、概括理解、进而进行数学的推导，最后实现物理概念的形成以及物理规律的掌握。
在实践教学结束之后，教师还需指导学生对于学到的概念和规律进行更深入的理解，即让学生在学习之后考虑概念以及规律背后的原因，即在“是什么”的基础上进行“为什么”的思考。并且安排一定的课后习题让学生在实际应用提升对于物理规律认知和掌握，从而使学生对物理知识的理解更加巩固。
综上所述，无论是学生面还是教师面，帮助学生形成一个正确的物理概念以及掌握清晰的物理规律在物理教学体系中都是十分必要的。教师在进行教学之中可以通过利用感性材料进行教学、给以学生理性之指导、给以物理概念和规律实践化教学的途径，从感性到理性再到实践的步骤帮助学生有效地形成一个正确的物理概念以及掌握清晰的物理规律，进而提升学生的学习效率和质量。
参考文献：
[1]张颖.基于高中物理“诱思导学”教学模式的物理概念图教学[J].中学物理（高中版），2016，（04）.
[2]吕宏贵.高中物理探究性课堂教学中师生互动的反思[J].中学物理（高中版），2016，（05）.
[3]於罗英.高中物理课堂教学中物理文化的渗透探索[J].中学物理（高中版），2016，（03）.
作者简介：
潘明富，贵州省毕节市，贵州省纳雍县第五中学。