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自2007年辛店中心校倡导建构知识结构至今,已有3年的时间。在知识建构的3年里,在领导的帮助和专家的指导下,通过自身不懈努力,笔者从领导督促到自己积极主动地建构,从建构目录式的知识结构,到建构深入体现课本内涵的网络状知识结构,笔者的学科专业素养、理论水平、教学水平以及教育科研能力都有了很大的提升。
1 通过知识建构加强对教材的研究,从而提升自身学科专业素养
作为一名化学教育专业的本科毕业生,笔者在8年的初中化学教学过程中,曾跟很多初中化学教师一样,认为初中化学教材很简单,根本不需要深入研究。笔者一直在快乐地教着教材,且陶醉于其中,而且自认为化学就是应该这样教的。2007年当领导要求建构学科知识结构的时候,笔者仍未引起足够的重视,对课本进行深入的研究,而只是凭自己多年的教学经验把初中化学知识进行简单的罗列,进行浅层次的分析,构建出目录式的知识结构体系。随着知识建构的深入,在多次聆听了专家的讲座和先进教师的报告,并几次荣幸得到领导的指点之后,笔者慢慢意识到丰富的学科专业知识是化学教师搞好教学所必备的先决条件之一,中学化学教师应具备的学科知识包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点的内容以及学科所需要的技能知识等。而一线的化学教师要想提高自身的学科专业素养,首先应从深入研究教材开始。从那时起,笔者才开始认真研究教材。
在研究的过程中,笔者整理出初中化学的43个概念、29个实验探究、28个交流共享、42个多识一点、23个在线测试、31个挑战自我、53个活动天地、11个单元探究、10个单元练习、7个信息冲浪,并进行仔细研究分析,对学科知识的完整体系有了一个比较清楚的理解,做到能够正确熟练地掌握本学科的每个概念和原理。另外,笔者结合课本每一节的具体内容,通过上网搜索和查阅相关图书资料等方法,了解和掌握与学科内容有关的背景知识和材料,加深对本学科教育教学的理解。最后,笔者认真了解化学学科产生和发展的背景知识及其发展的趋势,认真分析并归纳整理地域化学资源,以便在教学中开展更为有效的教学活动,促进学生对初中化学学习的主动性。通过对教材的深入研究,笔者感觉自身的专业学科素养得到提高,对“用教材教”有了更深的理解。
2 通过知识建构对建构主义理论有了更深的了解,有效提升自身的理论水平
以前在计算机方面的培训中也多次接触过建构主义理論,但笔者一直错误地认为建构主义理论是用来支持计算机学科的,从来就没有认真去研究过。通过知识建构才发现,知识建构的理论支持之一竟然就是建构主义理论,笔者至此才改变对建构主义的错误认识,开始认认真真地研究建构主义理论。笔者通过学习了解到:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,学习者是学习的中心,是信息加工的主体,是意义的主动建构者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素。建构主义主要包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学3种教学模式。
另外,建构主义也存在一些弊端。建构主义提出一些创建性的思想,强调学习的主动性、建构性、情景性、社会性;对高级学习和低级学习做了区分,提出自上而下的教学方式,改变教学脱离真实情境的现状。但是它在批判客观主义的同时,强调对事物意义的个人建构,走上真理观上的相对主义。方法论上的行而上学,在处理一般和特殊、初级学习和高级学习、结构良好领域和结构不良领域学习、掌握直接经验和间接经验的问题上,有过于极端化的弊端。
3 通过知识建构提高课堂教学效率,教学水平得以提高
随着知识建构的不断深入,笔者的教育理念也在不断地更新,首先表现在改变过去“教教材”的粗浅认识,开始在教学中尝试“用教材教”。另外,为了在课堂中高效地渗透知识结构,帮助学生形成完整的知识体系,笔者将课前预习、先学后教、小组合作等引进到课堂教学当中,通过这一系列的措施,充分调动学生学习的积极性,极大地提高课堂教学效率。教学水平的提高,也决定了考试成绩的进步,笔者执教的学生的化学教学成绩有了突飞猛进的提高。
4 通过知识建构提高教育科研能力
在知识建构的带动下,自身学科专业素养、理论水平以及教学水平的快速提升,促使教育科研能力也有了很大的提高。2007年以来,笔者撰写的多篇论文发表在省级刊物上,执教的多节公开课获得省、市、区级的奖励,制作的课件在评选中获得市一等奖,辅导的学生在省级比赛中获得二等奖。
知识建构仍在继续,成长也从未间歇。在今后的工作中,笔者将进一步深入研究知识建构,也希望在知识建构的带动下,自身能有更大的成长和进步。
(作者单位:山东省淄博市临淄区辛店大武学校)
1 通过知识建构加强对教材的研究,从而提升自身学科专业素养
作为一名化学教育专业的本科毕业生,笔者在8年的初中化学教学过程中,曾跟很多初中化学教师一样,认为初中化学教材很简单,根本不需要深入研究。笔者一直在快乐地教着教材,且陶醉于其中,而且自认为化学就是应该这样教的。2007年当领导要求建构学科知识结构的时候,笔者仍未引起足够的重视,对课本进行深入的研究,而只是凭自己多年的教学经验把初中化学知识进行简单的罗列,进行浅层次的分析,构建出目录式的知识结构体系。随着知识建构的深入,在多次聆听了专家的讲座和先进教师的报告,并几次荣幸得到领导的指点之后,笔者慢慢意识到丰富的学科专业知识是化学教师搞好教学所必备的先决条件之一,中学化学教师应具备的学科知识包括学科的体系框架、学科中各逻辑知识点的内容以及学科所需要的技能知识等。而一线的化学教师要想提高自身的学科专业素养,首先应从深入研究教材开始。从那时起,笔者才开始认真研究教材。
在研究的过程中,笔者整理出初中化学的43个概念、29个实验探究、28个交流共享、42个多识一点、23个在线测试、31个挑战自我、53个活动天地、11个单元探究、10个单元练习、7个信息冲浪,并进行仔细研究分析,对学科知识的完整体系有了一个比较清楚的理解,做到能够正确熟练地掌握本学科的每个概念和原理。另外,笔者结合课本每一节的具体内容,通过上网搜索和查阅相关图书资料等方法,了解和掌握与学科内容有关的背景知识和材料,加深对本学科教育教学的理解。最后,笔者认真了解化学学科产生和发展的背景知识及其发展的趋势,认真分析并归纳整理地域化学资源,以便在教学中开展更为有效的教学活动,促进学生对初中化学学习的主动性。通过对教材的深入研究,笔者感觉自身的专业学科素养得到提高,对“用教材教”有了更深的理解。
2 通过知识建构对建构主义理论有了更深的了解,有效提升自身的理论水平
以前在计算机方面的培训中也多次接触过建构主义理論,但笔者一直错误地认为建构主义理论是用来支持计算机学科的,从来就没有认真去研究过。通过知识建构才发现,知识建构的理论支持之一竟然就是建构主义理论,笔者至此才改变对建构主义的错误认识,开始认认真真地研究建构主义理论。笔者通过学习了解到:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,学习者是学习的中心,是信息加工的主体,是意义的主动建构者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素。建构主义主要包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学3种教学模式。
另外,建构主义也存在一些弊端。建构主义提出一些创建性的思想,强调学习的主动性、建构性、情景性、社会性;对高级学习和低级学习做了区分,提出自上而下的教学方式,改变教学脱离真实情境的现状。但是它在批判客观主义的同时,强调对事物意义的个人建构,走上真理观上的相对主义。方法论上的行而上学,在处理一般和特殊、初级学习和高级学习、结构良好领域和结构不良领域学习、掌握直接经验和间接经验的问题上,有过于极端化的弊端。
3 通过知识建构提高课堂教学效率,教学水平得以提高
随着知识建构的不断深入,笔者的教育理念也在不断地更新,首先表现在改变过去“教教材”的粗浅认识,开始在教学中尝试“用教材教”。另外,为了在课堂中高效地渗透知识结构,帮助学生形成完整的知识体系,笔者将课前预习、先学后教、小组合作等引进到课堂教学当中,通过这一系列的措施,充分调动学生学习的积极性,极大地提高课堂教学效率。教学水平的提高,也决定了考试成绩的进步,笔者执教的学生的化学教学成绩有了突飞猛进的提高。
4 通过知识建构提高教育科研能力
在知识建构的带动下,自身学科专业素养、理论水平以及教学水平的快速提升,促使教育科研能力也有了很大的提高。2007年以来,笔者撰写的多篇论文发表在省级刊物上,执教的多节公开课获得省、市、区级的奖励,制作的课件在评选中获得市一等奖,辅导的学生在省级比赛中获得二等奖。
知识建构仍在继续,成长也从未间歇。在今后的工作中,笔者将进一步深入研究知识建构,也希望在知识建构的带动下,自身能有更大的成长和进步。
(作者单位:山东省淄博市临淄区辛店大武学校)