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目前，我们的作文教学缺乏完整科学的训练体系。常常是要上作文课了，老师信手拈来一个题目或材料，就让学生写作，至于作文训练的目标是什么，这一次写作训练和前一次有什么承接关系，与下一次又有什么联系，根本不去考虑。这一次写这个题，下一次写那个题，以题为序列，其实是无目标无序列。这样的作文在评价时，也就缺乏针对性，每次都是全方位批改，全方位评讲，错字、别字、标点、立意构思、照应衔接、语言表达等，什么都想解决，结果什么都没能解决。这样的训练再多，作文教学还是摆脱不了费、慢、差。要改变这种现状，提高作文教学的有效性，就必须考虑一直面临的一大难题，即作文教学的序列性。现就本人的教学实践，谈谈在这方面的做法。
一、制定整体训练目标，探究合理的目标序列
1. 树立整体的目标意识
作文教学的序列性，指的是作文教学目标达成的次序性和层次性。没有目标的作文教学根本谈不上有序列。作文教学目标决定作文教学的方向、内容、过程和方式方法，关系到作文教学的全局。作文课，教师要清楚教什么，为什么教，要树立强烈的目标意识，摆脱作文教学的随意性、盲目性。制定作文教学目标，不光是每一次、每一学期的，还应是每一学年、每一阶段的，制定整体训练的目标计划，是保障作文教学有序的前提。
2. 遵循作文规律，探究合理的目标序列
制定的目标，哪一个放在前面训练，哪一个放在后面训练，必须合乎逻辑。也就是为什么这一目标安排在前，另一个目标安排在后，要有理由可讲。这就要求我们安排目标序列时，注意遵循作文自身的规律，其规律是可以探寻的。如：
（1）先叙后议。“叙”（记叙）是作文之本。“叙”的基础薄弱，一切都无从谈起。“叙”的能力贯穿作文始终。训练学生写作，首先要训练好“叙”，在此之上训练“议”（议论），从形象思维到逻辑思维，最终促其协调发展。
（2）由实到虚。“实”，指如实记写客观现实；“虚”，指想象。能“实”，是指在写作中，会叙述、描写、说明；会“虚”，是指能表现主体的主观情感，会抒情、议论。“实”是“虚”的基础，“虚”是“实”的提升。作文训练，由实到虚，学生会逐步具备能实能虚的能力，具备全面的表达能力，那时就有可能写出上乘的文章。
（3）先放后收。“放”，指放开心灵，放开笔墨，大胆写作文章。“收”，指斟酌文字，讲究文面，对文章表现予以收束，使之臻于完美。作文训练，应先放后收，先让学生学会恰当地表达内容，然后讲究表达技巧，技巧为内容服务。
作文教学的规律不只这些，如果我们用心探寻，会发现更多。遵循这些规律，同时考虑学生的心智发展水平与接受能力，我们的作文教学目标就会符合教学实际，具有针对性。其序列的安排就会由浅入深，由简入繁，由具体到抽象，合乎认识规律。
如遣词造句、选材组材、布局谋篇、立意构思这些教学目标，其训练序列为：立意构思——选材组材——布局谋篇——遣词造句。这是因为立意构思和选材组材决定写什么；布局谋篇和遣词造句是考虑怎么写，属于形式。内容决定形式，所以应先训练前两项。前两项中，立什么意，又决定了选什么材，所以立意构思应作为首要训练目标。后两项中，布局谋篇着眼于面，关系到全文，遣词造句则着眼于点，它较之前者轻，所以先训练布局谋篇。
为了使训练到位，我们往往将某一目标细化为一系列的子目标，这些目标的训练也要注意序列性。如就上文的“立意”训练，我们安排如下的子目标序列：正确——专一——深刻——新颖等。“正确”是立意的第一要义。没有它，其他都无从谈起。“专一”，是说一篇文章的中心要集中，无论写多么曲折繁杂的事情，主旨不能分散。“深刻”，是需要透过现象看本质。一篇文章的立意只有做到“正确”、“专一”，才能去考虑“深刻”。“新颖”，要求更高，它要求跳出陈旧的框框，打破思维的定势，避“俗”求“异”，立意既深刻又新颖是双赢，只新颖不深刻，无多大价值，因此放在最后。这样安排序列，既考虑了这些目标之间由浅入深的分层递进关系，又考虑了学生的认知水平、能力状况。
作文教学的目标制定，既要放眼于整体，又要着眼于局部，既要有大目标，又要有细化的子目标。但不管怎样，目标的训练安排，得层层推进，步步深入，讲究合理的序列，这是保障作文教学有序的一个前提。
二、创造性地运用教材，落实有序的目标训练
如何操作目标序列？是根据自己梳理的目标序列，将作文教学脱离课本，独立出来，自成体系进行训练，还是参照课本，将探索的序列与课本有机地结合？我以为应是后者。虽然课本中的写作训练是以读引写，针对单元的主题或写法进行设置，各单元的写作训练之间没有合理的承接关系，缺乏序列性，但我们可以将课标的作文教学总目标与教材中各单元的训练目标结合起来考虑，找出本册书写作训练的重点，将自己研讨的这一方面的写作目标序列与之融合，对它进行补充、调整、替换，创造性地运用教材，这样我们的作文教学既不脱离教材，又有序列，写作训练更合理，也更到位。
例如，苏教版八年级（上册）第一单元“引写”，训练的是“写清楚一件事的起因、经过和结果”，第二单元是“有详有略，详略得当”，第三单元是“合理安排文章的结构”，第四单元是“写参观游览的文章”，第五单元是“记叙中结合抒情和议论”，第六单元是“自由作文”。分析这几个目标，理出本册书重点训练的是记叙文（第一、四、五单元），但是序列不明了，训练也不到位。我们可以在“写清楚一件事的起因、经过和结果”（简化为“叙事要清楚”）后，补上训练“叙事要生动”（运用描写），然后训练第五单元的“记叙中结合抒情、议论”。这样就形成了记叙——描写——抒情、议论的训练序列。在记叙中描写，在记叙描写中抒情议论，有次序地训练学生学会运用多种表达方式。紧承这一序列再训练第二单元的“有详有略，详略结合”（可将其作为记叙的要求），还可补上叙事要“曲折”，最后是第三、四单元的写作练习。这样创造性地运用教材，写作教学既与阅读教学相结合，又有序，扎实而有效。
要使得有序的教学目标切实得以落实，还应设计好与目标相匹配的有层次的题目。例如，上文的序列目标我设计了如下题目：“老师，今天我好______”、“告诉你一个秘密”（叙事要清晰）；“难忘的瞬间”、“精彩的比赛”（叙事要生动）；“一次成功的喜悦”、“当我面对______的时候”（叙事中运用抒情、议论）；“原来我也很不错”、“感谢那次______（批评、失败、挫折等）”（叙事要有详有略）；“______的风波”、“我终于战胜了______（胆怯、惰性、娇气等）”（叙事要曲折）。虽然这是些普通的题目，但起到了很好的训练效果，使有序的作文教学落到实处，且这普通的题目，也符合初始阶段应简单易写的特点。
有序的作文教学，应贯穿整个作文教学的始终，它不光指一学年、一学期的训练要有序，每一次的写作训练也应该有序，也就是说要有合理的流程。可以是阅读——模仿——融会——创新，可以是审题——立意构思——交流——写作，可以是审题——阅读相关课内文章——写作——再阅读课外文章——修改——誊写等，最后还有批改、讲评。如果我们从整体到局部，每一大小环节都注意有序，那我们的有序教学，也就真正落到了实处。
三、反思教学实践，优化有序的作文教学
要不断提高写作训练的有效性，还需要我们不满足于已探究的作文教学序列，在教学实践中不断探索、反思、总结、改进，使序列不断优化。例如，“写人”这一目标训练，开始我探寻的序列是：写出人物的个性——形象地写人——叙事写人要线索清楚。训练这些目标，所设计的题目，要么是“我的某某”，要么是“怎样的某某”，单调，没有层次。通过思考和总结，在教苏教版七年级（下）的时候，根据一、二单元的写人练习，我理出了这样的命题思路：写熟悉的一个人——写自己——写人与人（如“和你在一起”、“知心”）。这样的训练，贴近学生，有话可说，有事可记，容易达成训练目标。
尽管目前没有专门的作文教材，课本上也没有一个完整而科学的训练体系，但这不是我们随意作文的理由，只要我们树立一份责任心，下一番苦功夫，就能够进行有序的作文教学，提高写作训练的有效性。
（作者单位：海安县角斜中学）
一、制定整体训练目标，探究合理的目标序列
1. 树立整体的目标意识
作文教学的序列性，指的是作文教学目标达成的次序性和层次性。没有目标的作文教学根本谈不上有序列。作文教学目标决定作文教学的方向、内容、过程和方式方法，关系到作文教学的全局。作文课，教师要清楚教什么，为什么教，要树立强烈的目标意识，摆脱作文教学的随意性、盲目性。制定作文教学目标，不光是每一次、每一学期的，还应是每一学年、每一阶段的，制定整体训练的目标计划，是保障作文教学有序的前提。
2. 遵循作文规律，探究合理的目标序列
制定的目标，哪一个放在前面训练，哪一个放在后面训练，必须合乎逻辑。也就是为什么这一目标安排在前，另一个目标安排在后，要有理由可讲。这就要求我们安排目标序列时，注意遵循作文自身的规律，其规律是可以探寻的。如：
（1）先叙后议。“叙”（记叙）是作文之本。“叙”的基础薄弱，一切都无从谈起。“叙”的能力贯穿作文始终。训练学生写作，首先要训练好“叙”，在此之上训练“议”（议论），从形象思维到逻辑思维，最终促其协调发展。
（2）由实到虚。“实”，指如实记写客观现实；“虚”，指想象。能“实”，是指在写作中，会叙述、描写、说明；会“虚”，是指能表现主体的主观情感，会抒情、议论。“实”是“虚”的基础，“虚”是“实”的提升。作文训练，由实到虚，学生会逐步具备能实能虚的能力，具备全面的表达能力，那时就有可能写出上乘的文章。
（3）先放后收。“放”，指放开心灵，放开笔墨，大胆写作文章。“收”，指斟酌文字，讲究文面，对文章表现予以收束，使之臻于完美。作文训练，应先放后收，先让学生学会恰当地表达内容，然后讲究表达技巧，技巧为内容服务。
作文教学的规律不只这些，如果我们用心探寻，会发现更多。遵循这些规律，同时考虑学生的心智发展水平与接受能力，我们的作文教学目标就会符合教学实际，具有针对性。其序列的安排就会由浅入深，由简入繁，由具体到抽象，合乎认识规律。
如遣词造句、选材组材、布局谋篇、立意构思这些教学目标，其训练序列为：立意构思——选材组材——布局谋篇——遣词造句。这是因为立意构思和选材组材决定写什么；布局谋篇和遣词造句是考虑怎么写，属于形式。内容决定形式，所以应先训练前两项。前两项中，立什么意，又决定了选什么材，所以立意构思应作为首要训练目标。后两项中，布局谋篇着眼于面，关系到全文，遣词造句则着眼于点，它较之前者轻，所以先训练布局谋篇。
为了使训练到位，我们往往将某一目标细化为一系列的子目标，这些目标的训练也要注意序列性。如就上文的“立意”训练，我们安排如下的子目标序列：正确——专一——深刻——新颖等。“正确”是立意的第一要义。没有它，其他都无从谈起。“专一”，是说一篇文章的中心要集中，无论写多么曲折繁杂的事情，主旨不能分散。“深刻”，是需要透过现象看本质。一篇文章的立意只有做到“正确”、“专一”，才能去考虑“深刻”。“新颖”，要求更高，它要求跳出陈旧的框框，打破思维的定势，避“俗”求“异”，立意既深刻又新颖是双赢，只新颖不深刻，无多大价值，因此放在最后。这样安排序列，既考虑了这些目标之间由浅入深的分层递进关系，又考虑了学生的认知水平、能力状况。
作文教学的目标制定，既要放眼于整体，又要着眼于局部，既要有大目标，又要有细化的子目标。但不管怎样，目标的训练安排，得层层推进，步步深入，讲究合理的序列，这是保障作文教学有序的一个前提。
二、创造性地运用教材，落实有序的目标训练
如何操作目标序列？是根据自己梳理的目标序列，将作文教学脱离课本，独立出来，自成体系进行训练，还是参照课本，将探索的序列与课本有机地结合？我以为应是后者。虽然课本中的写作训练是以读引写，针对单元的主题或写法进行设置，各单元的写作训练之间没有合理的承接关系，缺乏序列性，但我们可以将课标的作文教学总目标与教材中各单元的训练目标结合起来考虑，找出本册书写作训练的重点，将自己研讨的这一方面的写作目标序列与之融合，对它进行补充、调整、替换，创造性地运用教材，这样我们的作文教学既不脱离教材，又有序列，写作训练更合理，也更到位。
例如，苏教版八年级（上册）第一单元“引写”，训练的是“写清楚一件事的起因、经过和结果”，第二单元是“有详有略，详略得当”，第三单元是“合理安排文章的结构”，第四单元是“写参观游览的文章”，第五单元是“记叙中结合抒情和议论”，第六单元是“自由作文”。分析这几个目标，理出本册书重点训练的是记叙文（第一、四、五单元），但是序列不明了，训练也不到位。我们可以在“写清楚一件事的起因、经过和结果”（简化为“叙事要清楚”）后，补上训练“叙事要生动”（运用描写），然后训练第五单元的“记叙中结合抒情、议论”。这样就形成了记叙——描写——抒情、议论的训练序列。在记叙中描写，在记叙描写中抒情议论，有次序地训练学生学会运用多种表达方式。紧承这一序列再训练第二单元的“有详有略，详略结合”（可将其作为记叙的要求），还可补上叙事要“曲折”，最后是第三、四单元的写作练习。这样创造性地运用教材，写作教学既与阅读教学相结合，又有序，扎实而有效。
要使得有序的教学目标切实得以落实，还应设计好与目标相匹配的有层次的题目。例如，上文的序列目标我设计了如下题目：“老师，今天我好______”、“告诉你一个秘密”（叙事要清晰）；“难忘的瞬间”、“精彩的比赛”（叙事要生动）；“一次成功的喜悦”、“当我面对______的时候”（叙事中运用抒情、议论）；“原来我也很不错”、“感谢那次______（批评、失败、挫折等）”（叙事要有详有略）；“______的风波”、“我终于战胜了______（胆怯、惰性、娇气等）”（叙事要曲折）。虽然这是些普通的题目，但起到了很好的训练效果，使有序的作文教学落到实处，且这普通的题目，也符合初始阶段应简单易写的特点。
有序的作文教学，应贯穿整个作文教学的始终，它不光指一学年、一学期的训练要有序，每一次的写作训练也应该有序，也就是说要有合理的流程。可以是阅读——模仿——融会——创新，可以是审题——立意构思——交流——写作，可以是审题——阅读相关课内文章——写作——再阅读课外文章——修改——誊写等，最后还有批改、讲评。如果我们从整体到局部，每一大小环节都注意有序，那我们的有序教学，也就真正落到了实处。
三、反思教学实践，优化有序的作文教学
要不断提高写作训练的有效性，还需要我们不满足于已探究的作文教学序列，在教学实践中不断探索、反思、总结、改进，使序列不断优化。例如，“写人”这一目标训练，开始我探寻的序列是：写出人物的个性——形象地写人——叙事写人要线索清楚。训练这些目标，所设计的题目，要么是“我的某某”，要么是“怎样的某某”，单调，没有层次。通过思考和总结，在教苏教版七年级（下）的时候，根据一、二单元的写人练习，我理出了这样的命题思路：写熟悉的一个人——写自己——写人与人（如“和你在一起”、“知心”）。这样的训练，贴近学生，有话可说，有事可记，容易达成训练目标。
尽管目前没有专门的作文教材，课本上也没有一个完整而科学的训练体系，但这不是我们随意作文的理由，只要我们树立一份责任心，下一番苦功夫，就能够进行有序的作文教学，提高写作训练的有效性。
（作者单位：海安县角斜中学）