在教学活动中，教师要把自己的基本理念转化为教学行为，注重从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生探究；注重创造性地使用教材，积极开发教学资源，丰富课堂教学；注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，引导学生进行观察、分析，抽象概括。笔者认为，教师必须要处理好局部与整体的关系，引导学生多角度、多层次地理解知识，使其在知识技能、过程方法、情感态度上获得全方位提高。
　　学习、理解课标
　　学习理解课标的新思想新理念，并与数学课堂教学的新思路新设想结合起来，转变观念，积极探索，改革教学。深刻专研课标的课程要求，目标明确，分寸得当，有的放矢。通过学习理解课标，恰当把握学习的深度、广度，课堂教学就不会走弯路。通过学习理解课标，也能进一步理解教材的编写意图，深层次地去解读教材，结合学生的生活实际、实际灵活地驾驭课堂，实现知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个目标的有机结合。
　　对教学资源深加工
　　课堂教学是教学的主阵地。认真备课，不但备学生，而且备教材、备教法。教师可根据教材内容与学生实际设计课堂类型，拟定采用的教学方法，认真写好教学设计；制作各种吸引学生注意力的教具，充分挖掘各种教学资源，收罗优秀的多媒体课件，提高课堂容量，开阔学生视野，丰富课堂资源，调动学生课堂学习的积极性；绝不依赖现成的教学资源照本宣科，而是选择性地使用各种资源，对资源进行再加工、深加工、精加工，力求贴合学生的认知水平，以服务学生为准则。
　　课堂教学过程中，既要关注学生个体差异，又要面向全体学生；既要关注知识技能，又要关注过程方法；既培养和情推理能力，又注重逻辑推理能力。把现代信息技术与传统教学手段相结合，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，言简意赅，深入浅出；在课堂上特别关注学生的表现，加强师生交流，充分体现学生的主体地位，让学生学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，让各个层次的学生都得到提高。对一些易错点，就引导学生抓住特征，自编一些顺口溜，形象识记。如，解方程有诀窍，去分母很重要，分数线变括号，整数项莫漏掉，遇移项先变号，解完整得验根，除系数莫颠倒，做分母不为零。还有“有效数字左起看，前零不算中尾算”，帮助学生认识有效数字。而对科学计数法表示的数归纳为，“有效数字看表面，精确数位须还原”，一语中的，突破难点。对一些模型题目，我经常引导题目横向比较，分析题目的意图，辨析条件和结论的异同，归类认知，力求做到举一反三，触类旁通。以此来帮助学生系统认知，建立数学模型，积累数学活动经验，构建知识体系。
　　当然，在课堂教学中，课堂的主体还是学生。课堂上本着师生平等的原则，教师应尊重每个学生，和他们交往互动，共同发展。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。所以教学设计要从学生已有的知识经验出发，为他们提供更多参与数学活动的机会，在活动中激发学生潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识、技能、思想方法。学生通过观察猜想、操作实践、推理验证、转化归纳、分类讨论、抽象概括、合作交流等大量的数学活动，会逐步形成自己对知识的认识和理解。教师可以鼓励学生积极思考，大胆创新，把自己的精心设计变成完美的生成，让学生得到知识的升华，精神的陶冶。
　　课后反思
　　课堂教学面对的是鲜活的学生群体，不是一成不变的。预料之外的情况会经常出现，所以教师教学水平的提高离不开课后反思。常思考、常研究、常总结，以研究促课改，以创新求发展，才能更好地进行教育教学。课后反思，既是对课堂教学细节的研究，也是对学生认知水平、思维水平、已有经验的了解。怎样能更紧凑？怎样能更直观？怎样能更有效？怎样更有利于学生的发展？只有不断反思，才能对后续工作作出正确调整，及时弥补课堂教学不足，发扬优点，延伸课堂教学的精髓。
　　教师努力利用课后作业环节，推动学生的学习再上新台阶。对课后习题仔细揣摩，精挑细选，绝不全面开花，有量无效，力求把学生负担减到最轻，把效率提到最高。批改作业时要分清共性与个性的问题。要搞清楚共性问题的原因，这面批面改，共性问题下一步要重点解决。更重要的是，要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，使其不仅学会，而且会学、乐学。
　　（作者单位： 山西省晋中市祁县三中）