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所谓有效教学， 指在师生双方的教学活动中， 通过运用适当的教学策略， 使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好发展。对于信息技术课堂来说， 有效教学就是要在有限的课时内， 师生双方密切配合， 最大限度地挖掘出学生的潜能， 积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
记得有一次在机房上信息课， 刚上五分钟左右突然停电了， 打电话问了下学校的电工师傅， 说学校电路有点问题， 一时难以排除故障， 上课铃已经响过， 学生已经就座，机房又是顶楼， 让他们回班级自习吧， 别的班级都在上课，这么多人在楼道口和走廊里走动， 势必会影响其他班级学生的学习。让他们看书呢， 有的学生带了课本， 还有好多学生也没带课本， 况且教材里基本都是上机内容， 所以让他们在机房里看书也不行。学生乱作了一团， 一些学生还唉声叹气地抱怨“这周的信息课又泡汤了”， 我顿时也手足无措。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课， 就这么不了了之， 他们难免会失望抱怨， 再说， 也不能让学生就这么白白浪费近一节课的宝贵时间呀！ 这时我灵机一动， 突然想到机房里有几台坏机器， 一直没用得起来， 想必他们现在可以派上用场了， 因为之前学生在书本上也学过计算机的硬件知识， 看了一些图片， 但是他们很少有人真正看见过计算机的零件呢。
于是， 我拍拍手示意学生安静下来， 问： “停电了，你们是不是很失望？” “是！” 学生异口同声， 我笑了笑：“停电了不等于课不能上了， 或许今天的课你们会更喜欢。”此时， 教室里安静极了， 学生们用怀疑的目光看着我。“请大家安静地等我两分钟， 谜底马上揭晓！” 我迅速让两个男同学搬来两台坏机器的机箱， 并快速拆掉风扇、内存条， 还有网卡、显卡等机箱内的各种零部件。我拿出那些零部件： “谁能迅速而准确地回答出它是什么， 是做什么用的？” 我把零件递到学生手中， 让他们仔细观察， 大部分学生都不能马上识别出来。我接着说： “平时我们只是用电脑， 不知道这机箱里到底有些什么东西， 即使你认识这些东西， 可能也不知道他们应该放在机箱里的哪个位置，都有什么样的作用吗？ 好， 今天我们就来揭开这神秘的面纱， 探索一下机箱里面的世界。”
首先， 我把这些零件一一拿出来给同学们做讲解， 这是什么？ 那是什么？ 这个内存起什么作用？ 缺了风扇行不行？ 计算机的核心是什么？ 怎么知道硬盘的大小？ 你会安装网卡吗？ 声卡、网卡、显卡怎么区分呢？ 学生听得都很认真， 慢慢地知道哪个是内存， 哪个是网卡， 哪个是显卡。学生的学习兴趣也渐渐高涨起来。接着， 我打开一个旧机箱， 让学生了解机箱内部的构造， 看看哪个是主板， 哪个是CPU， 哪个是硬盘？ 风扇要装在哪里， 怎么装？ 声卡、显卡、网卡怎么装？ 内存条又怎么装？ 连接硬盘、软驱、光驱的数据线、电源线怎么插？ 等等， 还特别提示学生每一项的注意事项。我一步一步地一边提问， 一边演示给学生看， 机房里鸦雀无声， 学生都在全神贯注， 兴致勃勃，耐心地听我讲解和演示。
爱竞争和善于模仿是每个学生的一个学习成长特性，每个学生都希望自己劳动成果得到老师和其他同学的赏识和肯定， 更是每个学生的创造动力和心理倾向。讲解阶段是以教师的讲解为主， 是教师传授知识的过程； 认识阶段是以学生的认识为基础； 在讲解和认识阶段之后的安装阶段， 学生知道了如何进行简单的安装， 以及安装时的注意事项等等， 学生的学习热情被极大的激发出来。机房门口和窗外站了一些“看热闹” 的学生， 我们机房内的人才知道下课时间早已过了， 学生尽管还处于比赛的兴奋状态，但还是恋恋不舍地离开了机房。从他们的行动、神情和状态可以看出， 这节课他们收获不小， 不仅学习了解了一些实用的理论知识， 还动手实践了机箱内硬件连接的方法，更重要的是通过学习和比赛， 他们收获了体验探究带来的快乐、激情和荣誉。
微机房上课停电了， 不能随便就让学生回班级自习，更不能像有些老师就让学生在机房内聊天打闹等着下课。这节课给我留下了深刻的印象， 也给了我很多启迪。教师的教学能不能做到有效， 这和教师采取的教学策略有直接的联系。用才能知不足， 只有把所学的知识和实际应用结合起来， 才能真正掌握知识， 学生才会越学越感兴趣。这次的硬件内容的教学不仅锻炼了自己应对突发事件的处理能力， 也使我感觉到自己教法灵活了， 更重要的是能激起学生学习的兴趣、热情， 使学生主动参与、积极探究， 而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣， 这有利于他们形成顽强的意志， 养成乐观进取的性格， 提高生存能力。
千里之行， 始于足下。“教有法， 但无定法， 贵在得法”， 山重水复疑无路时， 教师要充分考虑信息技术课的特殊性， 发挥自己的聪明才智， 采取灵活有效、恰当可行的教学策略， 使师生双方密切配合， 最大限度地挖掘出学生的潜能， 积极引导学生最大限度的参与， 只有师生和谐地融为一体， 学生学得轻松开心， 教师教得愉快顺利， 才能做到真正的有效教学。
【参考文献】
［1］李艺. 信息技术课程： 设计与建设［M］. 北京： 高等教育出版社， 2003.
记得有一次在机房上信息课， 刚上五分钟左右突然停电了， 打电话问了下学校的电工师傅， 说学校电路有点问题， 一时难以排除故障， 上课铃已经响过， 学生已经就座，机房又是顶楼， 让他们回班级自习吧， 别的班级都在上课，这么多人在楼道口和走廊里走动， 势必会影响其他班级学生的学习。让他们看书呢， 有的学生带了课本， 还有好多学生也没带课本， 况且教材里基本都是上机内容， 所以让他们在机房里看书也不行。学生乱作了一团， 一些学生还唉声叹气地抱怨“这周的信息课又泡汤了”， 我顿时也手足无措。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课， 就这么不了了之， 他们难免会失望抱怨， 再说， 也不能让学生就这么白白浪费近一节课的宝贵时间呀！ 这时我灵机一动， 突然想到机房里有几台坏机器， 一直没用得起来， 想必他们现在可以派上用场了， 因为之前学生在书本上也学过计算机的硬件知识， 看了一些图片， 但是他们很少有人真正看见过计算机的零件呢。
于是， 我拍拍手示意学生安静下来， 问： “停电了，你们是不是很失望？” “是！” 学生异口同声， 我笑了笑：“停电了不等于课不能上了， 或许今天的课你们会更喜欢。”此时， 教室里安静极了， 学生们用怀疑的目光看着我。“请大家安静地等我两分钟， 谜底马上揭晓！” 我迅速让两个男同学搬来两台坏机器的机箱， 并快速拆掉风扇、内存条， 还有网卡、显卡等机箱内的各种零部件。我拿出那些零部件： “谁能迅速而准确地回答出它是什么， 是做什么用的？” 我把零件递到学生手中， 让他们仔细观察， 大部分学生都不能马上识别出来。我接着说： “平时我们只是用电脑， 不知道这机箱里到底有些什么东西， 即使你认识这些东西， 可能也不知道他们应该放在机箱里的哪个位置，都有什么样的作用吗？ 好， 今天我们就来揭开这神秘的面纱， 探索一下机箱里面的世界。”
首先， 我把这些零件一一拿出来给同学们做讲解， 这是什么？ 那是什么？ 这个内存起什么作用？ 缺了风扇行不行？ 计算机的核心是什么？ 怎么知道硬盘的大小？ 你会安装网卡吗？ 声卡、网卡、显卡怎么区分呢？ 学生听得都很认真， 慢慢地知道哪个是内存， 哪个是网卡， 哪个是显卡。学生的学习兴趣也渐渐高涨起来。接着， 我打开一个旧机箱， 让学生了解机箱内部的构造， 看看哪个是主板， 哪个是CPU， 哪个是硬盘？ 风扇要装在哪里， 怎么装？ 声卡、显卡、网卡怎么装？ 内存条又怎么装？ 连接硬盘、软驱、光驱的数据线、电源线怎么插？ 等等， 还特别提示学生每一项的注意事项。我一步一步地一边提问， 一边演示给学生看， 机房里鸦雀无声， 学生都在全神贯注， 兴致勃勃，耐心地听我讲解和演示。
爱竞争和善于模仿是每个学生的一个学习成长特性，每个学生都希望自己劳动成果得到老师和其他同学的赏识和肯定， 更是每个学生的创造动力和心理倾向。讲解阶段是以教师的讲解为主， 是教师传授知识的过程； 认识阶段是以学生的认识为基础； 在讲解和认识阶段之后的安装阶段， 学生知道了如何进行简单的安装， 以及安装时的注意事项等等， 学生的学习热情被极大的激发出来。机房门口和窗外站了一些“看热闹” 的学生， 我们机房内的人才知道下课时间早已过了， 学生尽管还处于比赛的兴奋状态，但还是恋恋不舍地离开了机房。从他们的行动、神情和状态可以看出， 这节课他们收获不小， 不仅学习了解了一些实用的理论知识， 还动手实践了机箱内硬件连接的方法，更重要的是通过学习和比赛， 他们收获了体验探究带来的快乐、激情和荣誉。
微机房上课停电了， 不能随便就让学生回班级自习，更不能像有些老师就让学生在机房内聊天打闹等着下课。这节课给我留下了深刻的印象， 也给了我很多启迪。教师的教学能不能做到有效， 这和教师采取的教学策略有直接的联系。用才能知不足， 只有把所学的知识和实际应用结合起来， 才能真正掌握知识， 学生才会越学越感兴趣。这次的硬件内容的教学不仅锻炼了自己应对突发事件的处理能力， 也使我感觉到自己教法灵活了， 更重要的是能激起学生学习的兴趣、热情， 使学生主动参与、积极探究， 而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣， 这有利于他们形成顽强的意志， 养成乐观进取的性格， 提高生存能力。
千里之行， 始于足下。“教有法， 但无定法， 贵在得法”， 山重水复疑无路时， 教师要充分考虑信息技术课的特殊性， 发挥自己的聪明才智， 采取灵活有效、恰当可行的教学策略， 使师生双方密切配合， 最大限度地挖掘出学生的潜能， 积极引导学生最大限度的参与， 只有师生和谐地融为一体， 学生学得轻松开心， 教师教得愉快顺利， 才能做到真正的有效教学。
【参考文献】
［1］李艺. 信息技术课程： 设计与建设［M］. 北京： 高等教育出版社， 2003.