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自从国家开始在农村小学推行英语教学以来，农村小学面临着英语教师师资匮乏，教学上捉襟见肘的教学现状。虽有对策，却也只能解燃眉之急。笔者认为，从教育的根本出发，如何在国家推行并实现教育均等化的过程中不误人子弟，却也不是无路可走。
转岗素养学习近几年来，随着新课程改革的全面实施，农村地区的小学英语教学也在逐步发展。自2001年以来，根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，全国各地结合本地实际逐步在小学三年级始开设英语课程，当然相对落后的农村小学也在改革之列。这样一来，农村小学英语教学中的各种不足便凸现出来。中国教育学会副会长朱永新说：“我一直认为，决定教育品质的不是学校的硬件设施，而是站在讲台上的教师。教师的教育理想、热情、知识结构、人生态度和教学方法都会影响教育品质。”而目前我国农村小学英语教学师资配备力量薄弱，大都存在着教师数量严重缺乏，教师专业化水平偏低，优秀师资流失严重等问题。而这种现状造成的后果也是连锁的，它不仅严重影响小学阶段英语教学质量，也继而影响了初高中阶段的英语教学质量，最终影响的是学生的未来及社会的未来。笔者经常有机会下乡听课调研，也因此对目前的农村小学英语教学状况有所了解。因国家政策的需要，很多农村小学不得不在师资缺乏的状况下匆忙开设英语课，于是出现了很多半路轉岗或兼科的英语教师，他们自身的英语素养非常有限，只有在初中或高中时所学到的英语基础知识，而且没有经过专业的英语教育教学培训。虽然随着国家对农村教育的关注及倾斜，不少农村学校也在逐步引进专业英语教师，给农村学校输入了新鲜血液，但新旧教师的更迭需要时间，而我们的教育却不能驻足，更不能跨越。半路出家的“老”教师面临加强专业学习的问题，而这些大学生虽有一定的专业知识，却存在教学经验不足及教学热情匮乏的现象。因此，尽快提高农村小学英语教师的专业素养迫在眉睫。
一、师德素养的培养
农村的教学条件非常艰苦，尤其是学区小学，地处荒僻，设施简陋，作为一名农村教师要比别人更甘于清贫，耐得住寂寞。孔子曰：学而不厌，诲人不倦。既然选择了要做一名教师，就得遵循基本的教师职业道德素养要求。首先，要热爱教育事业，要有强烈的责任感，可以说责任是促使一个人不懈努力的不竭动力。其次，要有大局观念，与同事和睦相处，团结协作、相互尊重和支持，和谐永远是社会发展的主旋律。
二、文化素养的培养
小学英语教师的文化素养既包括较全面的英语基础知识和人文知识也包括系统的教育教学理论知识。
首先，作为一门特殊学科对英语特别强调语音语调的教学。通过下乡听课我发现很多老师尤其是“半路出家”的英语老师语音语调不够规范标准，说话没有语流语感，绝大部分教师无论是普通话还是英语都夹带着方言发音，甚至在教学中默认学生用汉字或拼音给英语单词注音。这种教学现象造成的直接结果是：蹩脚的英语发音及错误的读音习惯可能会伴随他们终生。笔者认为这部分老师应该参加正规的语音培训，只有经过严格规范的培训，才可以读出说出语音语调正确规范的英语。培训的方式是多样的，如跟着正规出版社录制的英语国际音标磁带听学；登陆专业英语学习网站听学；如有条件与机会可参加专业的英语语音基础班集中训练等。
其次，很多农村小学英语教师的英语口语交际能力很差，就连最简单的课堂用语都说不流利，汉语式英语的表达现象较为普遍，因此，“用英语组织教学”对他们实在是一句空话，这就直接影响了学生的听力能力直至学科的教学质量。针对这一现状，农村英语教师首先要树立起用英语交流的意识，先从思想上重视然后从行动上实践。对于听说能力的培养，从课本入手，根据大纲要求对现有的语言材料进行听说练习。利用一切可以利用的学习资源，发挥录音机、电视机、远程教育资源、网络资源、以及现实生活中所有可能的语言环境，将精听精说和泛听泛说相结合，不失时机的进行练习。还可以选购有提升作用的书籍、磁带和光盘练习听说能力。常用词汇的积累与记忆不仅可以扩大自己的词汇量，对于听说能力的提高也是十分有效的。
再就是关于农村小学英语教师的文化底蕴问题。教学中经常出现“教死书，死教书”的现象，其实就是跟这部分教师的文化底蕴息息相关的。大部分小学英语教师对于地理、历史、宗教以及英语国家的人文、风俗习惯等都知之甚少，一则对教学内容拓展不开，二则在教学中遇到这些内容时感觉比较陌生，教授起来未免有些吃力，有的甚至略过不讲直奔主题（知识点）。这样教学的后果可想而知，只能产生误导学生的学习观念，闭塞学生的学习视野的不良后果，又怎能与国家提倡的素质教育理念相一致呢？教师们可以利用读书看报、看电视、听广播、浏览网页、专业培训、旅游观光等途径培养自己的文化意识，丰富自己的文化内涵，做到与时俱进。
三、教学能力的培养
美国教育心理学家波斯纳曾给所有教师指明了成长的途径，那就是不仅要有丰富的教育教学经验，更要对日常工作进行不断地反思。要成为一名合格的甚至优秀的英语教师，不但要有较强的教材分析能力、教学组织能力和语言表达能力，更要不断地反思以促进自身不断的进步。
第一，教材分析能力的提高。
要提高教材分析的能力必须学会备课。备课不仅仅是备要讲的某个课时，而是要从备课程标准开始，如果一个教师连学科教学的大方向都不去了解把握的话只会多走很多弯路。再者还需要备教材，要通读整个学段甚至跨学段的教材，了解目前要教的内容在整个学段的地位。再进一步就是单元备课和课时备课。很多新教师费力不出成绩往往就输在对教材重难点的把握上。其实教师备课除了备教材还要备教法，备学法，备学生和备自身。学会备课是提高教材分析能力的必修课。
第二，教学组织能力的提高。
教学组织能力是身为教师所应具备的特殊能力，也是取得良好教学效果的关键因素，是教师为达到教学目标，取得教学成效，在教学过程中表现出来的一种实际操作技能。小学生的特点就是活泼、好动，因此要求小学的英语老师要针对学生特点设计科学的教学方法以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，以便更好地实施教学，让学生玩中学，做中学，喜欢学，愿意学。如把要教的内容编成游戏或儿歌形式呈现，课堂上使学生通过做游戏、唱儿歌体验到学习英语的乐趣，不知不觉中不仅掌握了所要学的内容，而且增强了学生对英语学习的兴趣。教师在设计活动时应注意以下几点：活动意图、活动形式、活动方法、活动组织、活动效果、活动时间安排以及活动评价方式。只要教师时刻记得活动是为教学内容服务的，活动要有明确的意图：如为了巩固单词或为了帮助学生熟练背诵对话等，活动前应让学生明确操作的目的，进行有效的组织等等，就能取得良好的活动效果。认识到这些，教师可以通过读活动设计案例，看课例视频，观摩有经验的教师的课，认真模仿、借鉴、实践、反思等来提高自己的教学组织能力。 第三，经验的积累。
在实际教学中，我们常常会在课后埋怨某个学生学习不认真，作业写不好，等等。其实，只要我们把这些学生在课堂上的种种表现列入到我们的课后反思里进行一番思考，或许我们就会从中发现问题的所在，并及时地找到解决的方法。这样，我们在教学活动中不断地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，并不断地吸取教训，教学经验就会不知不觉的积累起来。教学中如果能时刻的进行反思，同一节课在不同的班级上就会有针对性的采取不同的方法，而相应的也会产生不同的效果。综观我们教育界的楷模、精英任小艾、魏书生、李镇西等，无一不是拥有这样一种良好的习惯，日积月累，由篇成集，由集成书，既促进了自己业务能力的提升，也为后人留下了宝贵的财富。
四、树立终身学习的目标
半路转岗的小学英语教师，英语水平大多数都在初中或高中时的水平，这与专业的知识水平具有很大的差距。为了能使这部分老师提高专业知识水平，成为一名合格的小学英语教师，继续教育是他们成长的途径之一。如在职函授学习，既能学到相关的专业知识，又能达到国家要求的学历水平。说到这里不得不再次提到任小艾，让我们看看她的成长足迹，相信老师们会有所思有所悟从而有所得：……1976年高中毕业后留校工作，任语文教师兼班主任。在中学任教17年，有15年班主任工作经验。工作期间，先后就读于北京教育学院中文系、北京师范大学教育科学研究所德育原理专业研究生，曾应邀赴日本、法国、瑞士、香港等地讲学、作学术考察。1994年调任《人民教育》杂志社工作至今。近期，她开始课题“班主任专业化”的研究与实践……如果一个人没有强烈的责任心与上进心，没有树立终身学习的目标，不可能产生足够的动力在人生的道路上孜孜以求。其实我的身边就有活生生的例子，店子学区小学的杨xx老师经转岗成为了一名英语教师，刚开始她的压力很大，但她善于学习，肯于钻研，经过英语函授学习和不断的自学不仅掌握了系统的英语基础知识和基本技能，取得了相关学历，并独创了属于自己的教学法，在全镇乃至全县得以推广，并多次代表县里参加市级甚至全国的小学优质课比赛并获得不错的成绩。杨老师在农村小学英语教师的岗位上不仅开辟出了一片崭新的天地，并树立了“活到老学到老”的信心，要把农村小学英语教师这条路坚定地走下去而且要走出风采。
参考文献：
[1]顾明远.每个种子里都有自己的设计图[J].人民教育，2010，（9）.
[2]李家成.關怀生命：当代中国学校教育价值取向[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]李镇西.做最好的班主任[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[4]张文质.回到每一个人的生命化教育——张文质二甲中学教育行动录[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[5]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
转岗素养学习近几年来，随着新课程改革的全面实施，农村地区的小学英语教学也在逐步发展。自2001年以来，根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，全国各地结合本地实际逐步在小学三年级始开设英语课程，当然相对落后的农村小学也在改革之列。这样一来，农村小学英语教学中的各种不足便凸现出来。中国教育学会副会长朱永新说：“我一直认为，决定教育品质的不是学校的硬件设施，而是站在讲台上的教师。教师的教育理想、热情、知识结构、人生态度和教学方法都会影响教育品质。”而目前我国农村小学英语教学师资配备力量薄弱，大都存在着教师数量严重缺乏，教师专业化水平偏低，优秀师资流失严重等问题。而这种现状造成的后果也是连锁的，它不仅严重影响小学阶段英语教学质量，也继而影响了初高中阶段的英语教学质量，最终影响的是学生的未来及社会的未来。笔者经常有机会下乡听课调研，也因此对目前的农村小学英语教学状况有所了解。因国家政策的需要，很多农村小学不得不在师资缺乏的状况下匆忙开设英语课，于是出现了很多半路轉岗或兼科的英语教师，他们自身的英语素养非常有限，只有在初中或高中时所学到的英语基础知识，而且没有经过专业的英语教育教学培训。虽然随着国家对农村教育的关注及倾斜，不少农村学校也在逐步引进专业英语教师，给农村学校输入了新鲜血液，但新旧教师的更迭需要时间，而我们的教育却不能驻足，更不能跨越。半路出家的“老”教师面临加强专业学习的问题，而这些大学生虽有一定的专业知识，却存在教学经验不足及教学热情匮乏的现象。因此，尽快提高农村小学英语教师的专业素养迫在眉睫。
一、师德素养的培养
农村的教学条件非常艰苦，尤其是学区小学，地处荒僻，设施简陋，作为一名农村教师要比别人更甘于清贫，耐得住寂寞。孔子曰：学而不厌，诲人不倦。既然选择了要做一名教师，就得遵循基本的教师职业道德素养要求。首先，要热爱教育事业，要有强烈的责任感，可以说责任是促使一个人不懈努力的不竭动力。其次，要有大局观念，与同事和睦相处，团结协作、相互尊重和支持，和谐永远是社会发展的主旋律。
二、文化素养的培养
小学英语教师的文化素养既包括较全面的英语基础知识和人文知识也包括系统的教育教学理论知识。
首先，作为一门特殊学科对英语特别强调语音语调的教学。通过下乡听课我发现很多老师尤其是“半路出家”的英语老师语音语调不够规范标准，说话没有语流语感，绝大部分教师无论是普通话还是英语都夹带着方言发音，甚至在教学中默认学生用汉字或拼音给英语单词注音。这种教学现象造成的直接结果是：蹩脚的英语发音及错误的读音习惯可能会伴随他们终生。笔者认为这部分老师应该参加正规的语音培训，只有经过严格规范的培训，才可以读出说出语音语调正确规范的英语。培训的方式是多样的，如跟着正规出版社录制的英语国际音标磁带听学；登陆专业英语学习网站听学；如有条件与机会可参加专业的英语语音基础班集中训练等。
其次，很多农村小学英语教师的英语口语交际能力很差，就连最简单的课堂用语都说不流利，汉语式英语的表达现象较为普遍，因此，“用英语组织教学”对他们实在是一句空话，这就直接影响了学生的听力能力直至学科的教学质量。针对这一现状，农村英语教师首先要树立起用英语交流的意识，先从思想上重视然后从行动上实践。对于听说能力的培养，从课本入手，根据大纲要求对现有的语言材料进行听说练习。利用一切可以利用的学习资源，发挥录音机、电视机、远程教育资源、网络资源、以及现实生活中所有可能的语言环境，将精听精说和泛听泛说相结合，不失时机的进行练习。还可以选购有提升作用的书籍、磁带和光盘练习听说能力。常用词汇的积累与记忆不仅可以扩大自己的词汇量，对于听说能力的提高也是十分有效的。
再就是关于农村小学英语教师的文化底蕴问题。教学中经常出现“教死书，死教书”的现象，其实就是跟这部分教师的文化底蕴息息相关的。大部分小学英语教师对于地理、历史、宗教以及英语国家的人文、风俗习惯等都知之甚少，一则对教学内容拓展不开，二则在教学中遇到这些内容时感觉比较陌生，教授起来未免有些吃力，有的甚至略过不讲直奔主题（知识点）。这样教学的后果可想而知，只能产生误导学生的学习观念，闭塞学生的学习视野的不良后果，又怎能与国家提倡的素质教育理念相一致呢？教师们可以利用读书看报、看电视、听广播、浏览网页、专业培训、旅游观光等途径培养自己的文化意识，丰富自己的文化内涵，做到与时俱进。
三、教学能力的培养
美国教育心理学家波斯纳曾给所有教师指明了成长的途径，那就是不仅要有丰富的教育教学经验，更要对日常工作进行不断地反思。要成为一名合格的甚至优秀的英语教师，不但要有较强的教材分析能力、教学组织能力和语言表达能力，更要不断地反思以促进自身不断的进步。
第一，教材分析能力的提高。
要提高教材分析的能力必须学会备课。备课不仅仅是备要讲的某个课时，而是要从备课程标准开始，如果一个教师连学科教学的大方向都不去了解把握的话只会多走很多弯路。再者还需要备教材，要通读整个学段甚至跨学段的教材，了解目前要教的内容在整个学段的地位。再进一步就是单元备课和课时备课。很多新教师费力不出成绩往往就输在对教材重难点的把握上。其实教师备课除了备教材还要备教法，备学法，备学生和备自身。学会备课是提高教材分析能力的必修课。
第二，教学组织能力的提高。
教学组织能力是身为教师所应具备的特殊能力，也是取得良好教学效果的关键因素，是教师为达到教学目标，取得教学成效，在教学过程中表现出来的一种实际操作技能。小学生的特点就是活泼、好动，因此要求小学的英语老师要针对学生特点设计科学的教学方法以吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣，以便更好地实施教学，让学生玩中学，做中学，喜欢学，愿意学。如把要教的内容编成游戏或儿歌形式呈现，课堂上使学生通过做游戏、唱儿歌体验到学习英语的乐趣，不知不觉中不仅掌握了所要学的内容，而且增强了学生对英语学习的兴趣。教师在设计活动时应注意以下几点：活动意图、活动形式、活动方法、活动组织、活动效果、活动时间安排以及活动评价方式。只要教师时刻记得活动是为教学内容服务的，活动要有明确的意图：如为了巩固单词或为了帮助学生熟练背诵对话等，活动前应让学生明确操作的目的，进行有效的组织等等，就能取得良好的活动效果。认识到这些，教师可以通过读活动设计案例，看课例视频，观摩有经验的教师的课，认真模仿、借鉴、实践、反思等来提高自己的教学组织能力。 第三，经验的积累。
在实际教学中，我们常常会在课后埋怨某个学生学习不认真，作业写不好，等等。其实，只要我们把这些学生在课堂上的种种表现列入到我们的课后反思里进行一番思考，或许我们就会从中发现问题的所在，并及时地找到解决的方法。这样，我们在教学活动中不断地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，并不断地吸取教训，教学经验就会不知不觉的积累起来。教学中如果能时刻的进行反思，同一节课在不同的班级上就会有针对性的采取不同的方法，而相应的也会产生不同的效果。综观我们教育界的楷模、精英任小艾、魏书生、李镇西等，无一不是拥有这样一种良好的习惯，日积月累，由篇成集，由集成书，既促进了自己业务能力的提升，也为后人留下了宝贵的财富。
四、树立终身学习的目标
半路转岗的小学英语教师，英语水平大多数都在初中或高中时的水平，这与专业的知识水平具有很大的差距。为了能使这部分老师提高专业知识水平，成为一名合格的小学英语教师，继续教育是他们成长的途径之一。如在职函授学习，既能学到相关的专业知识，又能达到国家要求的学历水平。说到这里不得不再次提到任小艾，让我们看看她的成长足迹，相信老师们会有所思有所悟从而有所得：……1976年高中毕业后留校工作，任语文教师兼班主任。在中学任教17年，有15年班主任工作经验。工作期间，先后就读于北京教育学院中文系、北京师范大学教育科学研究所德育原理专业研究生，曾应邀赴日本、法国、瑞士、香港等地讲学、作学术考察。1994年调任《人民教育》杂志社工作至今。近期，她开始课题“班主任专业化”的研究与实践……如果一个人没有强烈的责任心与上进心，没有树立终身学习的目标，不可能产生足够的动力在人生的道路上孜孜以求。其实我的身边就有活生生的例子，店子学区小学的杨xx老师经转岗成为了一名英语教师，刚开始她的压力很大，但她善于学习，肯于钻研，经过英语函授学习和不断的自学不仅掌握了系统的英语基础知识和基本技能，取得了相关学历，并独创了属于自己的教学法，在全镇乃至全县得以推广，并多次代表县里参加市级甚至全国的小学优质课比赛并获得不错的成绩。杨老师在农村小学英语教师的岗位上不仅开辟出了一片崭新的天地，并树立了“活到老学到老”的信心，要把农村小学英语教师这条路坚定地走下去而且要走出风采。
参考文献：
[1]顾明远.每个种子里都有自己的设计图[J].人民教育，2010，（9）.
[2]李家成.關怀生命：当代中国学校教育价值取向[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]李镇西.做最好的班主任[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[4]张文质.回到每一个人的生命化教育——张文质二甲中学教育行动录[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[5]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006.