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初中阶段，与小学相比，进入写作稍微复杂的记叙文阶段，学生虽在小学高年级也接触到一些写作知识，但相对其年龄特点而言，写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求初中的写作必须脚踏实地，步步为营，才能保证初中生写作水平的扎实提高，而采用有序连环相扣的方法则能更好地达到这一目的。
所谓有序连环，即是一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言等。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量。
针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方法。即敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要同且有序连环。
如何进行连环训练？
首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文。每类要求训练多少次，使某种问题的训练得到全盘规划。如初一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至42周，因此训练至少有18到21次，也可每周一次。这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。
其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重，全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。又如初一年级稍复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等几个大方面，而每个方面又可分为几个小知识点进行侧重训练。如多种表达方式的运用，便可分为先叙后议、夹叙夹议、叙议抒情相结合等几个小知识点，在每个学期或全年度，究竟训练问题的几个方面，哪些知识点，在什么阶段训练，都应有所明确，了然于心。只有统筹安排，才能使作文真正具体地连环训练，使学生的写作技能得以有序一环扣一环的稳步训练。
其具体过程是：
学生初作 即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。
讲评初评 即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高，通过讲评，学生接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，有些学生，尤其是好胜的学生因作文不佳而往往会有十分惋惜之情，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习旧知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更全面。如在训练到片段描述型的作文时，虽然先表明要主题统一，也就是各个事件片段必须符合主题的要求，但有的学生还是不能达到这要求，事件的选择还是不能反映同一主题，导致不同的画面反映了不同的主题。以下的习作就是如此。
运用“镜头迭加模式”，以“尊重生命，维护尊严”为话题写篇记叙文（提纲）。
主题：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上维护尊严，尊重生命。
选材：相关事件。
片头：仲春时节，草坪如茵，湖边明净，人们弹琴歌唱，其乐融融。
镜头一：海啸袭来，城市夷为平地，人们恐惧无奈，人群瞬间消失。
镜头二：母亲在灯下用颤抖的双手，为即将出远差的儿子收拾行李。只见她把长袖的衬衣放了进去，但想一会又拿了出来；结果想了一会又放了进去，如此来来回回反复了六次。
镜头三：战争带来的种族灭亡与其他各种灭绝人性的屠杀。
很显然，这第二个镜头描写所反映的是母爱的主题，明显地脱离了原定主题。这种情况在学生的第一次习作中普遍存在，针对这种情况就要对学生进行第二次的训练。即再作。
再作 即是在讲评之后，让学生再写一遍。此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同时又避免其不足，力求再作的习作质量更高。如心理描写，倘若初作时只注意人物在一般情况下的心理表现，那么，再作时，既要注意特殊环境下的特殊心理的描写，又要注意不同人物的不同心理等，这次再作是使写作知识得到较全面训练的一次再实践过程，是知识转化成技能的再一次体验。又如上文经过再作后，学生就改进了第二点：
镜头二：备受各种疾病折磨而行走在死亡边缘的人们对活着的渴望。
显然，改进后事件或材料就比原来的更能反映原主题，这说明在初作和初评之后的作文还是能够有所改进的，学生的写作水平还是得到提高的。但由于学生的阅历、认识水平和写作知识的限制和差异，学生在文末的议论和主题升华的时候又可能出现不能根据材料提升主题的现象，如有的学生就这样议论或升华主题：
让我们好好地保护环境，保护我们的大地，人们就可以幸福地生活了。
自然，这样的升华就不能很好地概括所有的材料，当然也就不能反映原来的主题。
这时就要进入写作训练的第四个阶段了，即再评。
再评 即是对第二次作文进行分析。尽管经过了初评与再作，但由于接受能力与写作能力的差异，有些作文还是不可避免地存在这样或那样的缺漏，这就需要教师进行第二次指正。在再评中，可让学生把两次作文进行比较，找出初作与再作的毛病，并于比较中加深对写作知识的认识与体会，总结经验教训。再评应是对知识的更全面传授与体会。如上面的作文，在讲评时就要明确让学生懂得，片段式的作文，无论片段多少，都应该反映同一个主题，这就要求在选材时一定要围绕主题选材，这样才能符合一篇文章一个主题的要求。讲清楚了这点，学生才会依样画葫芦。这样才能进入下一轮的训练，即再作。
再作 即是在前两次作文的基础上布置再写一篇，这是使知识点的训练更加完善巩固，检测学生对知识点训练是否掌握全面的一次总检测。是使前两次积累起来的知识技能得到更进一步的全面的训练，并更加深对理论的认识和运用于实践的体验，是知识与技能达到熟能生巧的地步，是知识与技能得以融合贯通弄清彻底掌握的最高阶段。因而这次作文无论是在结构、或是内容、或语言表达上都是质量最高的习作。还是以上文为例子。学生改过后的主题就变成了：
画外音：如何才能使各生命体体面而轻松地活着？
片尾：山清水秀之间，各色人等自由徜徉，热情交流。
画外音（主题揭示）：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上的维护尊严，尊重生命。
按理，这次作文训练已经完成，但就如电影一样，有时还得有一个尾声，这样才能让观众回味无穷。作文也如此，还得有一个结尾的工作，即比较。
比较 即让学生拿最后一篇作文与前面的作文比较。在比较中让学生自行比较分析前后作文的优劣，于比较中加深对写作知识的理解，体验由理性到感性，再上升到理性认识的过程。有了这种理解和体验，在以后的作文里便会有意识地发扬优点，避免不足，使技能渐渐地趋于成熟，从而达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。
所谓有序连环，即是一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病，这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即：一是一个题目只写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既要学生注意描写人物心理，又要注意描写人物行动、个性化语言等。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量。
针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方法。即敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要同且有序连环。
如何进行连环训练？
首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确本学期或本学年至少训练多少次作文。每类要求训练多少次，使某种问题的训练得到全盘规划。如初一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至42周，因此训练至少有18到21次，也可每周一次。这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。
其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的几个方面或全部知识点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重，全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。又如初一年级稍复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等几个大方面，而每个方面又可分为几个小知识点进行侧重训练。如多种表达方式的运用，便可分为先叙后议、夹叙夹议、叙议抒情相结合等几个小知识点，在每个学期或全年度，究竟训练问题的几个方面，哪些知识点，在什么阶段训练，都应有所明确，了然于心。只有统筹安排，才能使作文真正具体地连环训练，使学生的写作技能得以有序一环扣一环的稳步训练。
其具体过程是：
学生初作 即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。
讲评初评 即是对初作的作文进行分析指正，让学生明白得失之处，从而有针对性地进行改进、提高，通过讲评，学生接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，有些学生，尤其是好胜的学生因作文不佳而往往会有十分惋惜之情，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习旧知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更全面。如在训练到片段描述型的作文时，虽然先表明要主题统一，也就是各个事件片段必须符合主题的要求，但有的学生还是不能达到这要求，事件的选择还是不能反映同一主题，导致不同的画面反映了不同的主题。以下的习作就是如此。
运用“镜头迭加模式”，以“尊重生命，维护尊严”为话题写篇记叙文（提纲）。
主题：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上维护尊严，尊重生命。
选材：相关事件。
片头：仲春时节，草坪如茵，湖边明净，人们弹琴歌唱，其乐融融。
镜头一：海啸袭来，城市夷为平地，人们恐惧无奈，人群瞬间消失。
镜头二：母亲在灯下用颤抖的双手，为即将出远差的儿子收拾行李。只见她把长袖的衬衣放了进去，但想一会又拿了出来；结果想了一会又放了进去，如此来来回回反复了六次。
镜头三：战争带来的种族灭亡与其他各种灭绝人性的屠杀。
很显然，这第二个镜头描写所反映的是母爱的主题，明显地脱离了原定主题。这种情况在学生的第一次习作中普遍存在，针对这种情况就要对学生进行第二次的训练。即再作。
再作 即是在讲评之后，让学生再写一遍。此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同时又避免其不足，力求再作的习作质量更高。如心理描写，倘若初作时只注意人物在一般情况下的心理表现，那么，再作时，既要注意特殊环境下的特殊心理的描写，又要注意不同人物的不同心理等，这次再作是使写作知识得到较全面训练的一次再实践过程，是知识转化成技能的再一次体验。又如上文经过再作后，学生就改进了第二点：
镜头二：备受各种疾病折磨而行走在死亡边缘的人们对活着的渴望。
显然，改进后事件或材料就比原来的更能反映原主题，这说明在初作和初评之后的作文还是能够有所改进的，学生的写作水平还是得到提高的。但由于学生的阅历、认识水平和写作知识的限制和差异，学生在文末的议论和主题升华的时候又可能出现不能根据材料提升主题的现象，如有的学生就这样议论或升华主题：
让我们好好地保护环境，保护我们的大地，人们就可以幸福地生活了。
自然，这样的升华就不能很好地概括所有的材料，当然也就不能反映原来的主题。
这时就要进入写作训练的第四个阶段了，即再评。
再评 即是对第二次作文进行分析。尽管经过了初评与再作，但由于接受能力与写作能力的差异，有些作文还是不可避免地存在这样或那样的缺漏，这就需要教师进行第二次指正。在再评中，可让学生把两次作文进行比较，找出初作与再作的毛病，并于比较中加深对写作知识的认识与体会，总结经验教训。再评应是对知识的更全面传授与体会。如上面的作文，在讲评时就要明确让学生懂得，片段式的作文，无论片段多少，都应该反映同一个主题，这就要求在选材时一定要围绕主题选材，这样才能符合一篇文章一个主题的要求。讲清楚了这点，学生才会依样画葫芦。这样才能进入下一轮的训练，即再作。
再作 即是在前两次作文的基础上布置再写一篇，这是使知识点的训练更加完善巩固，检测学生对知识点训练是否掌握全面的一次总检测。是使前两次积累起来的知识技能得到更进一步的全面的训练，并更加深对理论的认识和运用于实践的体验，是知识与技能达到熟能生巧的地步，是知识与技能得以融合贯通弄清彻底掌握的最高阶段。因而这次作文无论是在结构、或是内容、或语言表达上都是质量最高的习作。还是以上文为例子。学生改过后的主题就变成了：
画外音：如何才能使各生命体体面而轻松地活着？
片尾：山清水秀之间，各色人等自由徜徉，热情交流。
画外音（主题揭示）：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上的维护尊严，尊重生命。
按理，这次作文训练已经完成，但就如电影一样，有时还得有一个尾声，这样才能让观众回味无穷。作文也如此，还得有一个结尾的工作，即比较。
比较 即让学生拿最后一篇作文与前面的作文比较。在比较中让学生自行比较分析前后作文的优劣，于比较中加深对写作知识的理解，体验由理性到感性，再上升到理性认识的过程。有了这种理解和体验，在以后的作文里便会有意识地发扬优点，避免不足，使技能渐渐地趋于成熟，从而达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。