论文部分内容阅读
摘 要 语文教学中蕴含的德育素材比較多，甚至可以说每篇课文中都有属于自己的德育素材。教师教学的时候，应该重视本校特有的“三学三立”德育素材的提取和使用，向学生渗透“三学三立”德育教育。并且教师还应该以身作者，给学生树立良好的榜样，在潜移默化中提高学生的“三学三立”德育素养。这就需要现代教师能够积极的渗透“三学三立”德育教育切实的完善学生的综合素质。
关键词 语文;教学;“三学三立”德育;渗透
语文具有强烈、浓郁的人文，它肩负着培养学生素质、传承民族重要的使命，面对这些使命，语文教学任重而道远。切实地将生命“三学三立”德育渗透到语文教学中，培养学生健康的个性、良好的品质和崇高的人格。
一、语文课中“三学三立”德育渗透现状
（一）意识不强
高中生即将面临高考，所以很多语文教师把语文仅仅当成高考科目。没有通过对语文课文中真善美的内容阐发提升学生道德感知的意识.致使语文教学只是停留在字词语句讲解、背诵段落、分析段落、阐述主题思想上面，使语文课文扁平化.既违背了作者写作的初衷.也严重影响了语文开展的意义和价值，降低了学生学习语文的兴趣。正所谓“皮之不存，毛将焉附？”使“三学三立”德育渗透成为无根之木、无源之水。
（二）质量不高
即使一些教师能够认识到语文“三学三立”德育渗透的重要性，在“三学三立”德育渗透的时候质量也不高.往往是一带而过.使学生感受不到“三学三立”德育的存在。或是不能和课文有效结合，使“三学三立”德育教育不是渗透，而是和语文成了两张皮，不能有机结合在一起。老师应根据学生的实际学习反馈，制订出有效的教学思路，鼓励学生积极参与到“三学三立”德育内容的探讨中来，尽可能强化学生的学习认识。对于学生在“三学三立”德育教育工作中出现的不良学习情况，教师可以试着进行柔和性的引导，
二、语文课中“三学三立”德育渗透方法
在实际的调查中我们发现，由于受应试教学理念的影响，部分语文教师在教学过程中，对“三学三立”德育内容的渗透缺乏正确的方法。所以，对于这方面的内容，教师要进行切实、有效的改进。
（一）明确目标
随着新课改的进行，教师的语文教学也更加重视学生主体地位的发挥。所以，在语文教学渗透“三学三立”德育，教师也必须全面地了解学生的思想情况，选择合适的方式渗透。现在，学生思维方式发生了很大变化，“三学三立”德育渗透，不能选择以往的方式，而是应该全面了解学生特点，然后渗透，这样才能够提高学生思想方面的认知。只有这样才能够确保“三学三立”德育渗透能够让学生很好地接受，并产生情感上的共鸣。
语文是一门和“三学三立”德育息息相关的课程。教材中的每一篇都有其生命力，或具一格的艺术表现，或人的为人处世，或有鼓舞人心的生命成长感悟，或人人胜的民族，内涵……这就是我们渗透生命“三学三立”德育的最佳切人点。
（二）注重教法
对于“三学三立”德育教育这种开放性较强的语文学习命题，教师不妨试着让学优生与学困生组成相应的互动讨论小组，让双方就一些知识点进行探讨，分析各自在阅读文章的过程中产生了怎样的体验和认识，通过互相监督和促进，学优生和学困生的“三学三立”德育感受都能够得到大幅度的提升;教师针对语文“三学三立”德育教学的整体质量，可以试着在课尾做出点评，在这个过程中需要注意，点评要尽可能正面，分析学生的优点，即使有负面的情况，也应尽可能从群体的角度入手展开指正，让学生都能够拥有良好的学习心态。
教师在进行阅读教学的时候，还可以利用教材中的“三学三立”德育知识，在教学的过程中不断地帮助学生构建健全的人格。在语文阅读的过程中进行“三学三立”德育知识的渗透，便是要求学生阅读的时候用自己的心灵和文章和作者对话，这样能够起到润物细无声的作用，长此以往学生“三学三立”德育水平也会提高。在作文教学的时候，教师还可以选择一些优良作品，将其添加到作文教学中去，学生能够在写作的过程中丰富自身的情感体验。教师还可以进行小组的成立或者进行作文竞赛，将写作和“三学三立”德育结合在一起。
在具体执行的过程中，一方面，教师可以借助“互联网 ”的技术内容，为“三学三立”德育知识的渗透提供更为多元化的教学参考;另一方面，教师还可以积极听取学生的学习意见，了解他们的所思所想，这样既尊重了学生的主体地位，同时也形成了良好的教学风气。
在现阶段的教学中，教师可以带领学生深入学习三学三立，结合学生的学习特点和实际情况进行正确的分析，让学生能够明确自身所面临的挑战。同时，在教学过程中，教师应秉承以生为本的原则，结合学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣，使三学三立的培育工作能够顺利、高效地开展。
（三）提升自我
语文教师除了要在平时加强自身道德建设之外.还要经常徜徉于语文阅读的精神世界中。养成利用语文教学促进自己人文修养和道德文化提升的习惯。只有这样。语文教师才能对语文课文进行深入阐发，带领学生进入语文世界.感受人类精神文化殿堂的风姿，强化学生的道德情感和素养.使学生在阅读课文中感受到“三学三立”德育力量的引导。在实际教学环节中，教师应积极进取，不断创新，充分发挥自身的现实价值和实践指导作用，以此提高自身的综合能力。
总而言之，在语文教学工作中，对于“三学三立”德育教育工作，教师不可大意，要结合实际教学情况，分析相关的教学问题，提出切实可行的教学思路，从根本上巩固学生的学习认识，强化其语文学习能力。
参考文献：
[1]王瑞.当前语文教学中应渗透德育教育[J].文学教育（下），2016（2）：98.
[2]祝高波.德育教育在高中语文教学中的渗透[J].现代交际（学术版），2016（16）：170—171.
[3]邱丽颖拽谈语文教学中的“三学三立”德育教育，2015（17）：129.
[4] 段登玉 . 高中语文德育教育工作的有效开展分析 [J]. 才智，2019（16）：108.
（国家科学“十三五”规划资助教育部规划项目《中学“三学三立”德育模式的构建与实践研究》（项目批准号：FEB160486）。
关键词 语文;教学;“三学三立”德育;渗透
语文具有强烈、浓郁的人文，它肩负着培养学生素质、传承民族重要的使命，面对这些使命，语文教学任重而道远。切实地将生命“三学三立”德育渗透到语文教学中，培养学生健康的个性、良好的品质和崇高的人格。
一、语文课中“三学三立”德育渗透现状
（一）意识不强
高中生即将面临高考，所以很多语文教师把语文仅仅当成高考科目。没有通过对语文课文中真善美的内容阐发提升学生道德感知的意识.致使语文教学只是停留在字词语句讲解、背诵段落、分析段落、阐述主题思想上面，使语文课文扁平化.既违背了作者写作的初衷.也严重影响了语文开展的意义和价值，降低了学生学习语文的兴趣。正所谓“皮之不存，毛将焉附？”使“三学三立”德育渗透成为无根之木、无源之水。
（二）质量不高
即使一些教师能够认识到语文“三学三立”德育渗透的重要性，在“三学三立”德育渗透的时候质量也不高.往往是一带而过.使学生感受不到“三学三立”德育的存在。或是不能和课文有效结合，使“三学三立”德育教育不是渗透，而是和语文成了两张皮，不能有机结合在一起。老师应根据学生的实际学习反馈，制订出有效的教学思路，鼓励学生积极参与到“三学三立”德育内容的探讨中来，尽可能强化学生的学习认识。对于学生在“三学三立”德育教育工作中出现的不良学习情况，教师可以试着进行柔和性的引导，
二、语文课中“三学三立”德育渗透方法
在实际的调查中我们发现，由于受应试教学理念的影响，部分语文教师在教学过程中，对“三学三立”德育内容的渗透缺乏正确的方法。所以，对于这方面的内容，教师要进行切实、有效的改进。
（一）明确目标
随着新课改的进行，教师的语文教学也更加重视学生主体地位的发挥。所以，在语文教学渗透“三学三立”德育，教师也必须全面地了解学生的思想情况，选择合适的方式渗透。现在，学生思维方式发生了很大变化，“三学三立”德育渗透，不能选择以往的方式，而是应该全面了解学生特点，然后渗透，这样才能够提高学生思想方面的认知。只有这样才能够确保“三学三立”德育渗透能够让学生很好地接受，并产生情感上的共鸣。
语文是一门和“三学三立”德育息息相关的课程。教材中的每一篇都有其生命力，或具一格的艺术表现，或人的为人处世，或有鼓舞人心的生命成长感悟，或人人胜的民族，内涵……这就是我们渗透生命“三学三立”德育的最佳切人点。
（二）注重教法
对于“三学三立”德育教育这种开放性较强的语文学习命题，教师不妨试着让学优生与学困生组成相应的互动讨论小组，让双方就一些知识点进行探讨，分析各自在阅读文章的过程中产生了怎样的体验和认识，通过互相监督和促进，学优生和学困生的“三学三立”德育感受都能够得到大幅度的提升;教师针对语文“三学三立”德育教学的整体质量，可以试着在课尾做出点评，在这个过程中需要注意，点评要尽可能正面，分析学生的优点，即使有负面的情况，也应尽可能从群体的角度入手展开指正，让学生都能够拥有良好的学习心态。
教师在进行阅读教学的时候，还可以利用教材中的“三学三立”德育知识，在教学的过程中不断地帮助学生构建健全的人格。在语文阅读的过程中进行“三学三立”德育知识的渗透，便是要求学生阅读的时候用自己的心灵和文章和作者对话，这样能够起到润物细无声的作用，长此以往学生“三学三立”德育水平也会提高。在作文教学的时候，教师还可以选择一些优良作品，将其添加到作文教学中去，学生能够在写作的过程中丰富自身的情感体验。教师还可以进行小组的成立或者进行作文竞赛，将写作和“三学三立”德育结合在一起。
在具体执行的过程中，一方面，教师可以借助“互联网 ”的技术内容，为“三学三立”德育知识的渗透提供更为多元化的教学参考;另一方面，教师还可以积极听取学生的学习意见，了解他们的所思所想，这样既尊重了学生的主体地位，同时也形成了良好的教学风气。
在现阶段的教学中，教师可以带领学生深入学习三学三立，结合学生的学习特点和实际情况进行正确的分析，让学生能够明确自身所面临的挑战。同时，在教学过程中，教师应秉承以生为本的原则，结合学生的学习兴趣，抓住学生的兴趣，使三学三立的培育工作能够顺利、高效地开展。
（三）提升自我
语文教师除了要在平时加强自身道德建设之外.还要经常徜徉于语文阅读的精神世界中。养成利用语文教学促进自己人文修养和道德文化提升的习惯。只有这样。语文教师才能对语文课文进行深入阐发，带领学生进入语文世界.感受人类精神文化殿堂的风姿，强化学生的道德情感和素养.使学生在阅读课文中感受到“三学三立”德育力量的引导。在实际教学环节中，教师应积极进取，不断创新，充分发挥自身的现实价值和实践指导作用，以此提高自身的综合能力。
总而言之，在语文教学工作中，对于“三学三立”德育教育工作，教师不可大意，要结合实际教学情况，分析相关的教学问题，提出切实可行的教学思路，从根本上巩固学生的学习认识，强化其语文学习能力。
参考文献：
[1]王瑞.当前语文教学中应渗透德育教育[J].文学教育（下），2016（2）：98.
[2]祝高波.德育教育在高中语文教学中的渗透[J].现代交际（学术版），2016（16）：170—171.
[3]邱丽颖拽谈语文教学中的“三学三立”德育教育，2015（17）：129.
[4] 段登玉 . 高中语文德育教育工作的有效开展分析 [J]. 才智，2019（16）：108.
（国家科学“十三五”规划资助教育部规划项目《中学“三学三立”德育模式的构建与实践研究》（项目批准号：FEB160486）。