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摘 要 阐述本科生导师制的起源和背景，实行本科生导师制的重要性及意义，以北京农学院动物医学专业为例，简单说明该专业实行本科生导师制的具体方法，同时介绍目前本科生导师制存在的一些问题和不足，最后提出相应的解决措施。
关键词 本科生导师制；动物医学；高等院校
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0069-03
1 前言
在我国，高等院校对硕士研究生和博士研究生的培養一般采用导师制，即在教师与学生的双向选择中，最终确认由一位教师负责他所指导的学生在硕士或博士学习期间的全部事宜，主要包括生活与学业两方面的内容。但对于本科生来讲，并不做这样详细的划分，仅安排班主任和辅导员来承担此项工作。大学时期，尤其对于刚刚入学的新生来讲，正是从不成熟到成熟的过渡阶段，也是告别原有教师监督学习方式去适应大学自主学习方式的阶段，是引导他们形成正确的价值观、人生观和世界观的重要时期。基于大学的授课方式，担任大学班级班主任的教师的工作并不从始至终贯穿于整个教学过程中，而只是参与其中一门或几门课程的教学，因而教师与班级学生的实际接触与交流时间非常有限，很难完全了解掌握每一位学生的学习与生活动态，这在一定程度上对学生的培养造成很大的影响。随着教育教学改革的不断深化，在本科教学中实行导师制成为必然趋势[1]。
2 实行本科生导师制的起源与背景
最早实行导师制的是英国牛津大学，时间可以追溯到14世纪，几百年来，牛津大学通过实行导师制培养出许多诺贝尔奖获得者，同时英国历史上的多名首相也毕业于牛津大学[2]。随后，本科生导师制开始在世界各大高校中逐渐应用。在我国高校中，本科生导师制起步较晚，最早是在1938年浙江大学实行。新中国成立之后，由于政治原因，本科生导师制被逐渐放弃，被苏联教育模式的学年制慢慢取代，并且一直沿用到今天。
随着高等院校招生规模的不断扩大，在有限的硬件条件下，本科生与研究生的培养质量逐年下降。因此，进入21世纪后，在国家大力实行教育改革的趋势之下，为提高大学生综合素质，培养高素质创新型人才，以北京大学、浙江大学等为代表的全国各大重点高校又开始尝试实行本科生导师制，多所院校已经取得一定的成果[3]。与这些国家重点高校相比，北京农学院动物医学专业本科生实行导师制的时间还很短，自2012年至今仅有六年时间，但也取得一些可喜的进展。
3 本科生导师制在动物医学专业的具体实行办法
北京农学院动物医学专业实行本科生导师制从大三开始，学院会在学校平台上公布相关导师的资料。这些导师均已获得中级以上职称，学院的教授、副教授、高级实验师、实验师、讲师等都会参与学生的指导工作中去[4]。虽然是完成对本科生的指导，但仍要求导师具备较高水平的专业知识，熟悉专业教学计划和课程特点，有专业的指导能力，同时具有高度的责任心，善于和学生交流，能够有耐心和学生一起探讨与专业课程相关的各种问题，等等。导师和学生之间的选择一般是双向选择，即首先公布导师名单，介绍导师讲授的课程和研究方向，学生根据自己的兴趣爱好和将来希望的发展方向，选择适合自己的导师，而导师也可以根据自己的要求对申报的学生进行选择。
为保证培养学生的质量，每位导师的学生名额不超过三名，如某位导师学生多于三个，会做出相应调整，尽量均匀分配。导师的职责主要分为三部分：一是对学生平时学习的指导；二是对学生生活方面的关心；三是导师需要负责指导学生进行毕业论文设计，以及为学生今后的职业生涯规划提供相应建议。
4 动物医学专业施行本科生导师制获得的进展
突破传统教育模式，创建教育新环境 北京农学院动物医学专业原有教育模式大都是任课教师在规定上课时间内完成教学任务，通过课堂上有限的时间向学生传授知识，学生不明白的地方只能在课上或课间休息时向教师进行提问。通常上课的学生人数在60人左右，由于学生个体间存在差异，因而在一堂课结束时，并不是所有的学生都能理解消化掉全部的课程内容；对于任课教师来将，也不可能在课下一一解答学生提出的全部问题，更不可能根据个别学生的接受程度去调整课程的进度，实现因材施教。这样就大大削弱了教学效果，有些理解能力强的学生想知道更多的内容，而理解能力较弱的学生又跟不上教师讲课的节奏，时间久了，二者都会产生不满情绪，降低学习热情。
在实行本科生导师制以后，学生有了可以直接联系交流的专任负责教师，在课程中遇到任何来不及解决的问题，均可以反映给导师，由导师负责解答，并且拓展传授更多的知识来满足学生的学习需要。如果学生对课程中的某一部分特别感兴趣，想要做更加深入的研究工作，也可以和导师展开探讨，确定可行性，及时付诸行动。
教书育人相结合，实现教学相长 和以往的学习方式不同，大学的学习主要是自主学习。很多学生在进入大学以后，由于没有了教师与家长的陪伴、督促，而变得迷茫，不知所措，心理承受能力也相对降低，很容易出现自闭、抑郁、焦虑等心理问题。有报道指出，近年来高校大学生心理问题尤为突出。北京农学院动物医学专业学生也面临同样的境况，心理测评不合格人数在逐年攀升，这与在校大学生没有得到教师足够重视有一定的关系，生活学习中出现问题无人可以倾诉，久而久之导致心理问题的发生。
本科生导师制的实行有效减少了此问题的发生，因为导师不仅要在学习方面对学生进行指导，更要时刻了解学生的生活状况与思想动态，关注学生想法、心态在不同时期发生的变化，对于学生学习生活中出现的问题要及时给予帮助，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生的综合素质。与此同时，本科生导师制也是一个双向学习的过程，学生和导师之间互相学习、互相交流、互相成长，导师通过与学生之间的交流也能够及时发现自身不足，接纳学生的意见和建议做出改正，不断提高教学质量与自身素质。 培养学生自主学习能力和科研创新能力 在北京农学院动物医学专业以往的五年教学计划内，除毕业论文外，并没有涉及科研方面的内容。通过本科生导师制的实行，使学生有机会参与导师的一些科研项目，作为导师的助手，在导师的引导下完成一些课题研究，自己提出问题、查阅资料、思考问题从而解决问题，提高毕业论文完成质量，培养学生的自主学习能力和科研创新能力。并且，这样的训练将为学生今后的职业规划奠定一定的基础[5]，更能让学生在考研与就业的选择中明白自己的优势与劣势，懂得如何取舍。
5 本科生导师制目前存在的问题
师生比例失调，学生分配不均 近年来，北京农学院动物医学专业招生规模相对扩大，大学生人数越来越多，师资队伍却存在周期性和滞后性[6]，一些临近退休的教师不再担任本科生导师，而新进教师的数量又不足以弥补缺少的导师数量，所以出现师生比例失调。此外，由于本科生更倾向于选择职位较高或职称等级较高的教师担任自己的导师，因此经常出现一个教授带领多名学生，而青年教师无学生可带的现象。
导师与学生之间缺乏沟通交流 由于学生个体间存在性格差异，对于有些性格内向的学生来讲，虽然选择了指导自己的教师，却从不主动与教师联系，在学习或生活中遇到问题时也不愿找教师探讨寻求帮助。而对于一些带领学生人数较多的导师来讲，平时已经担负繁重的教学任务和科研任务，实在无暇顾及每一位学生的情况，通常只对经常来找自己沟通交流的学生比较了解，而忽视了其他学生的需要。这就使得导师制培养对一部分学生发挥了积极作用，而对于另外一部分学生则是名存实亡。
学校监督、鼓励机制不完善 就北京农学院动物医学专业实行本科生导师制的现有情况来看，仅仅是对学生做了分配处理，并没有及时进行效果跟进、考核和评定，导师很容易疏忽自己应尽的职责。此外，要想做好本科生导师工作，导师往往需要花费很多的时间和精力去思考如何指导学生，以及定期了解学生的各方面情况，而自己也有很多工作需要去做。因此，学校若没有相应的奖励机制，将很难调动导师的工作积极性，严重影响和制约本科生导师制的实行与发展[7]。
6 本科生导师制的完善措施
引导学生正确选择导师，加强沟通交流 一方面应加强对动物医学专业各专任教师的宣传介绍，及时更新教师简介，详细向学生介绍各位教师的学习背景、研究方向、教学成果与科研成果等方面的内容，使学生认识到不同年龄、不同岗位、不同职级的教师各有所长，完全能够胜任本科生导师的工作，学生只需根据自己的兴趣爱好方向进行选择即可，不必扎堆。必要时可举办导师与学生的见面会，在会上亲自与学生沟通交流，更有利于学生做出正确的选择。另一方面，学生要转变传统观念，不应把自己放在弱势的位置上，应当把导师当作朋友一般相处，学会积极主动找教师探讨问题；教师也要不断鼓励学生，与学生共处平等的位置。本科生导师制是一个双向过程，需要双方积极配合、高度重视，才能够取得有效的成果。
加强导师队伍的建设 加强动物医学专业导师队伍的建设主要包括数量和质量两方面。在数量上，应增加导师资源，可以聘请优秀的硕士生作为副导师，在指导工作中发挥协助作用[8]。另外，还可以聘请一些专业领域内的优秀人才担任校外导师，共同完成对校内本科生的指导工作。在质量上，严格审查导师资格，作为本科生导师首先要具备扎实的专业知识和较好的沟通能力，可以顺利指导学生学习，进行毕业设计以及处理学生生活中的问题；其次，在教学与科研中要有较强的创新能力，能够引导提高学生的自主学习能力和培养创新精神，为将来就业打下坚实的基础。真正的导师也应该在指导学生过程中不断丰富自己、完善自己，让自己在专业领域变得更强大。
学校应完善监督、奖励机制 学校对导师应制定严格的考核办法，成立专门的督察小组，建立相关的奖励制度[9]。按照导师指导学生的数量计入导师教学工作量，在指导中期和末期，对导师的工作进行相关阶段的考查，最后将督察小组对导师的评定结果计入教师档案中，作为评选优秀教师或职位晋升的重要依据。对工作积极热情、责任心重，带领学生取得优秀成果的导师，学校应给予相应的奖励作为鼓励，激发导师工作的积极性；相反，对于一些流于表面、对学生不尽职的导师，应提出批评，同时取消其导师资格。
7 结语
总而言之，实行本科生导师制这一教育改革措施，满足了当前教育发展的需求，也有利于培养国家需要的高素质创新型人才。北京农学院动物医学专业实行本科生导师制尚处于起步阶段，与其他高校相比还存在很大的差距，需要不断探索和研究，不断完善和进步，从而取得更加有效的成果。
参考文献
[1]杨玲，王怡，熊桂林.动物医学专业本科生导师制实施的初步探索[J].高教学刊，2016（20）：188-189.
[2]张秦.对本科导师制的思考[J].教育教学论坛，2014（49）：210-211.
[3]曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006（2）：55-58.
[4]杨永霞，邵惠芳，叶协锋，等.本科生导师制在农业院校中的探索与实践[J].决策探索，2013（8）：45.
[5]陈高扬.本科生导师制是培养创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（21）：41.
[6]黄长洵.浅谈本科生导师制在高校人才培养与就业工作中的作用[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）：76-77.
[7]罗国基，周敏丹，王迎娜.近年来高校本科生導师制研究综述[J].东华理工学院学报：社会科学版，2007（4）：429-434.
[8]江萍.本科生导师制的推行价值与运行模式构建[J].高等农业教育，2006（7）：50-52.
[9]王建方，吴文健，满亚辉，等.“本科生导师制”教学改革初探[J].高等教育研究学报，2006（1）：44-46.
关键词 本科生导师制；动物医学；高等院校
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0069-03
1 前言
在我国，高等院校对硕士研究生和博士研究生的培養一般采用导师制，即在教师与学生的双向选择中，最终确认由一位教师负责他所指导的学生在硕士或博士学习期间的全部事宜，主要包括生活与学业两方面的内容。但对于本科生来讲，并不做这样详细的划分，仅安排班主任和辅导员来承担此项工作。大学时期，尤其对于刚刚入学的新生来讲，正是从不成熟到成熟的过渡阶段，也是告别原有教师监督学习方式去适应大学自主学习方式的阶段，是引导他们形成正确的价值观、人生观和世界观的重要时期。基于大学的授课方式，担任大学班级班主任的教师的工作并不从始至终贯穿于整个教学过程中，而只是参与其中一门或几门课程的教学，因而教师与班级学生的实际接触与交流时间非常有限，很难完全了解掌握每一位学生的学习与生活动态，这在一定程度上对学生的培养造成很大的影响。随着教育教学改革的不断深化，在本科教学中实行导师制成为必然趋势[1]。
2 实行本科生导师制的起源与背景
最早实行导师制的是英国牛津大学，时间可以追溯到14世纪，几百年来，牛津大学通过实行导师制培养出许多诺贝尔奖获得者，同时英国历史上的多名首相也毕业于牛津大学[2]。随后，本科生导师制开始在世界各大高校中逐渐应用。在我国高校中，本科生导师制起步较晚，最早是在1938年浙江大学实行。新中国成立之后，由于政治原因，本科生导师制被逐渐放弃，被苏联教育模式的学年制慢慢取代，并且一直沿用到今天。
随着高等院校招生规模的不断扩大，在有限的硬件条件下，本科生与研究生的培养质量逐年下降。因此，进入21世纪后，在国家大力实行教育改革的趋势之下，为提高大学生综合素质，培养高素质创新型人才，以北京大学、浙江大学等为代表的全国各大重点高校又开始尝试实行本科生导师制，多所院校已经取得一定的成果[3]。与这些国家重点高校相比，北京农学院动物医学专业本科生实行导师制的时间还很短，自2012年至今仅有六年时间，但也取得一些可喜的进展。
3 本科生导师制在动物医学专业的具体实行办法
北京农学院动物医学专业实行本科生导师制从大三开始，学院会在学校平台上公布相关导师的资料。这些导师均已获得中级以上职称，学院的教授、副教授、高级实验师、实验师、讲师等都会参与学生的指导工作中去[4]。虽然是完成对本科生的指导，但仍要求导师具备较高水平的专业知识，熟悉专业教学计划和课程特点，有专业的指导能力，同时具有高度的责任心，善于和学生交流，能够有耐心和学生一起探讨与专业课程相关的各种问题，等等。导师和学生之间的选择一般是双向选择，即首先公布导师名单，介绍导师讲授的课程和研究方向，学生根据自己的兴趣爱好和将来希望的发展方向，选择适合自己的导师，而导师也可以根据自己的要求对申报的学生进行选择。
为保证培养学生的质量，每位导师的学生名额不超过三名，如某位导师学生多于三个，会做出相应调整，尽量均匀分配。导师的职责主要分为三部分：一是对学生平时学习的指导；二是对学生生活方面的关心；三是导师需要负责指导学生进行毕业论文设计，以及为学生今后的职业生涯规划提供相应建议。
4 动物医学专业施行本科生导师制获得的进展
突破传统教育模式，创建教育新环境 北京农学院动物医学专业原有教育模式大都是任课教师在规定上课时间内完成教学任务，通过课堂上有限的时间向学生传授知识，学生不明白的地方只能在课上或课间休息时向教师进行提问。通常上课的学生人数在60人左右，由于学生个体间存在差异，因而在一堂课结束时，并不是所有的学生都能理解消化掉全部的课程内容；对于任课教师来将，也不可能在课下一一解答学生提出的全部问题，更不可能根据个别学生的接受程度去调整课程的进度，实现因材施教。这样就大大削弱了教学效果，有些理解能力强的学生想知道更多的内容，而理解能力较弱的学生又跟不上教师讲课的节奏，时间久了，二者都会产生不满情绪，降低学习热情。
在实行本科生导师制以后，学生有了可以直接联系交流的专任负责教师，在课程中遇到任何来不及解决的问题，均可以反映给导师，由导师负责解答，并且拓展传授更多的知识来满足学生的学习需要。如果学生对课程中的某一部分特别感兴趣，想要做更加深入的研究工作，也可以和导师展开探讨，确定可行性，及时付诸行动。
教书育人相结合，实现教学相长 和以往的学习方式不同，大学的学习主要是自主学习。很多学生在进入大学以后，由于没有了教师与家长的陪伴、督促，而变得迷茫，不知所措，心理承受能力也相对降低，很容易出现自闭、抑郁、焦虑等心理问题。有报道指出，近年来高校大学生心理问题尤为突出。北京农学院动物医学专业学生也面临同样的境况，心理测评不合格人数在逐年攀升，这与在校大学生没有得到教师足够重视有一定的关系，生活学习中出现问题无人可以倾诉，久而久之导致心理问题的发生。
本科生导师制的实行有效减少了此问题的发生，因为导师不仅要在学习方面对学生进行指导，更要时刻了解学生的生活状况与思想动态，关注学生想法、心态在不同时期发生的变化，对于学生学习生活中出现的问题要及时给予帮助，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生的综合素质。与此同时，本科生导师制也是一个双向学习的过程，学生和导师之间互相学习、互相交流、互相成长，导师通过与学生之间的交流也能够及时发现自身不足，接纳学生的意见和建议做出改正，不断提高教学质量与自身素质。 培养学生自主学习能力和科研创新能力 在北京农学院动物医学专业以往的五年教学计划内，除毕业论文外，并没有涉及科研方面的内容。通过本科生导师制的实行，使学生有机会参与导师的一些科研项目，作为导师的助手，在导师的引导下完成一些课题研究，自己提出问题、查阅资料、思考问题从而解决问题，提高毕业论文完成质量，培养学生的自主学习能力和科研创新能力。并且，这样的训练将为学生今后的职业规划奠定一定的基础[5]，更能让学生在考研与就业的选择中明白自己的优势与劣势，懂得如何取舍。
5 本科生导师制目前存在的问题
师生比例失调，学生分配不均 近年来，北京农学院动物医学专业招生规模相对扩大，大学生人数越来越多，师资队伍却存在周期性和滞后性[6]，一些临近退休的教师不再担任本科生导师，而新进教师的数量又不足以弥补缺少的导师数量，所以出现师生比例失调。此外，由于本科生更倾向于选择职位较高或职称等级较高的教师担任自己的导师，因此经常出现一个教授带领多名学生，而青年教师无学生可带的现象。
导师与学生之间缺乏沟通交流 由于学生个体间存在性格差异，对于有些性格内向的学生来讲，虽然选择了指导自己的教师，却从不主动与教师联系，在学习或生活中遇到问题时也不愿找教师探讨寻求帮助。而对于一些带领学生人数较多的导师来讲，平时已经担负繁重的教学任务和科研任务，实在无暇顾及每一位学生的情况，通常只对经常来找自己沟通交流的学生比较了解，而忽视了其他学生的需要。这就使得导师制培养对一部分学生发挥了积极作用，而对于另外一部分学生则是名存实亡。
学校监督、鼓励机制不完善 就北京农学院动物医学专业实行本科生导师制的现有情况来看，仅仅是对学生做了分配处理，并没有及时进行效果跟进、考核和评定，导师很容易疏忽自己应尽的职责。此外，要想做好本科生导师工作，导师往往需要花费很多的时间和精力去思考如何指导学生，以及定期了解学生的各方面情况，而自己也有很多工作需要去做。因此，学校若没有相应的奖励机制，将很难调动导师的工作积极性，严重影响和制约本科生导师制的实行与发展[7]。
6 本科生导师制的完善措施
引导学生正确选择导师，加强沟通交流 一方面应加强对动物医学专业各专任教师的宣传介绍，及时更新教师简介，详细向学生介绍各位教师的学习背景、研究方向、教学成果与科研成果等方面的内容，使学生认识到不同年龄、不同岗位、不同职级的教师各有所长，完全能够胜任本科生导师的工作，学生只需根据自己的兴趣爱好方向进行选择即可，不必扎堆。必要时可举办导师与学生的见面会，在会上亲自与学生沟通交流，更有利于学生做出正确的选择。另一方面，学生要转变传统观念，不应把自己放在弱势的位置上，应当把导师当作朋友一般相处，学会积极主动找教师探讨问题；教师也要不断鼓励学生，与学生共处平等的位置。本科生导师制是一个双向过程，需要双方积极配合、高度重视，才能够取得有效的成果。
加强导师队伍的建设 加强动物医学专业导师队伍的建设主要包括数量和质量两方面。在数量上，应增加导师资源，可以聘请优秀的硕士生作为副导师，在指导工作中发挥协助作用[8]。另外，还可以聘请一些专业领域内的优秀人才担任校外导师，共同完成对校内本科生的指导工作。在质量上，严格审查导师资格，作为本科生导师首先要具备扎实的专业知识和较好的沟通能力，可以顺利指导学生学习，进行毕业设计以及处理学生生活中的问题；其次，在教学与科研中要有较强的创新能力，能够引导提高学生的自主学习能力和培养创新精神，为将来就业打下坚实的基础。真正的导师也应该在指导学生过程中不断丰富自己、完善自己，让自己在专业领域变得更强大。
学校应完善监督、奖励机制 学校对导师应制定严格的考核办法，成立专门的督察小组，建立相关的奖励制度[9]。按照导师指导学生的数量计入导师教学工作量，在指导中期和末期，对导师的工作进行相关阶段的考查，最后将督察小组对导师的评定结果计入教师档案中，作为评选优秀教师或职位晋升的重要依据。对工作积极热情、责任心重，带领学生取得优秀成果的导师，学校应给予相应的奖励作为鼓励，激发导师工作的积极性；相反，对于一些流于表面、对学生不尽职的导师，应提出批评，同时取消其导师资格。
7 结语
总而言之，实行本科生导师制这一教育改革措施，满足了当前教育发展的需求，也有利于培养国家需要的高素质创新型人才。北京农学院动物医学专业实行本科生导师制尚处于起步阶段，与其他高校相比还存在很大的差距，需要不断探索和研究，不断完善和进步，从而取得更加有效的成果。
参考文献
[1]杨玲，王怡，熊桂林.动物医学专业本科生导师制实施的初步探索[J].高教学刊，2016（20）：188-189.
[2]张秦.对本科导师制的思考[J].教育教学论坛，2014（49）：210-211.
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[7]罗国基，周敏丹，王迎娜.近年来高校本科生導师制研究综述[J].东华理工学院学报：社会科学版，2007（4）：429-434.
[8]江萍.本科生导师制的推行价值与运行模式构建[J].高等农业教育，2006（7）：50-52.
[9]王建方，吴文健，满亚辉，等.“本科生导师制”教学改革初探[J].高等教育研究学报，2006（1）：44-46.