论文部分内容阅读
摘 要：教师发展中心是促进高校教师专业发展的专职机构。文章首先梳理龙岩学院教师队伍建设的现实基础，指出成立教师发展中心迫在眉睫;其次重点梳理了英美两国著名大学教师发展中心的实践并总结经验和启示，用于指导龙岩学院教师发展中心建设。文章最后总结了龙岩学院教师发展中心的建设历程并反思，就学校后期加强教师发展中心建设提出建议。
关键词：教师发展中心 龙岩学院 启示 实践
2011 年，教育部、财政部提出高校要建立教师发展中心，旨在提高教师教学能力，拉开了我国高校教师发展中心建设的序幕。英美两国该项工作起步早，本文分别以牛津大学和加利福尼亚州州立大学（以下简称加州大学）为例， 探讨了教师发展中心的实践。牛津大学是英语世界中最古老的大学，在2020—2021 年度位列世界大学排名第一;加州大学创立于1868 年，它是美国所有高校中规模最大、最多元化的高等教育机构，被誉为“世界第一大学”。因以上两所大学教学沉淀深厚，教学发展中心建设成熟又有特色， 具有一定的借鉴意义。
一、龙岩学院成立教师发展中心的现实需求
龙岩学院是一所经教育部批准设立的“省市共建、以市为主”的公办全日制本科院校，位于全国著名革命老区、客家祖地——福建省龙岩市。学校创办于1958 年，于2004 年5 月由高等师范专科学校正式升格为本科学校，更名为龙岩学院。随着办学层次的提升，学校教师队伍建设方面问题凸显，亟待解决。
（一）教师队伍教学能力不足
由于高等教育扩招，学校升本后大批量引进青年教师， 导致青年教师数量与占比迅速增长，由此带来的教师队伍专业素质发展不足的问题日益凸显，逐步危及人才培养质量。2013 年，学校专任教师数为474 人，其中35 岁及以下的青年教师占51.47%，36—45 岁的中年教师占27%，46—55 岁占 18.56%，56 岁及以上的老年教师占3%。学校专任教师年龄分布曲线已经严重偏离正态分布。学校引进的新教师几乎都是应届毕业生，而且师范专业占比不足10%，没有课堂授课、教学管理、学生辅导的经验，连基本的教育理论都不曾接触，不利于培养高质量人才。
（二）学校和教师对教学重视程度不够
教学与科研，是高校最主要的职能，二者联系密切、相互统一。一方面，我国职称评价制度以及日常评优评先、绩效分配等，评价指标几乎都是论文、课题、经费、成果奖等易量化的科研要素。对于教学，因评价难度大，故少有列入其中，即使有，也比较虚化，形同没有。另一方面，各级政府对高校的评价体系和指标亦存在同样的问题。因此，在这种大环境下，造成学校和教师都更加看重科研，在一定程度上忽视教学。
（三）教学能力提升工作机制不全
一方面，教师培养工作职能分散，“碎片化”现象严重。具体体现在：教学能力培养工作，各部门都有参与，例如教师培训是人事处负责，教学评价是教务处负责，教学技能大赛是工会负责，新老教师“师徒制”是二级学院负责等。这使得高校内部教学能力提升工作资源分散，无法形成合力。另一方面，培养制度不够完善。对于青年教师的培养，规章制度有限，以正向激励培养为主，缺乏评价、考核、监管机制。导致教师个人缺乏提升教学能力的积极性，二级学院在实施新教师培养方面亦流于形式。
由于以上各方面因素，龙岩学院迫切需要成立教师教学能力发展的专职机构，推动全校上下重视教学，整合各部门教师培训工作和资源，规范教学能力提升工作机制，以便进一步科学地开展教学能力提升工作。
二、英美两所大学教学发展中心建设情况及启示
（一）牛津大学
目标职能方面，通过提供丰富的课程帮助教师获取他们职业发展的技能、提升教学效果;重视为女教师提供更多提升机会;为学校和教师提供咨询和建议;通过对教师的调查来了解他们的需求，听取培训反馈;提供丰富的教学资源;开展教学评价，如期中评估、期末评价等;提供线上的跨校学术交流和研讨会、学习和研究计划等。
活动形式方面，主要开设公共研讨班、教学评价与指导、教师反思总结研讨会、选派教师参加培训等。
机构设置方面，有20 多名成员，主要分为专业发展小组（组织专业技能培训、进修等）、教育发展小组（为教师提供教学评价等）、研究小组（帮助教师提升学术能力）及服务团队（负责各项行政后勤工作）。
特色项目方面，主要有领军项目（针对领导层及学科思想理论研究领军人物）、行政管理项目（针对学校里的行政管理、后勤保障人员）、专任教师项目（为专职教学人员提供课题、短期会议、培训等）、女教师项目（针对女性教师群体发展需求而特别开设）。
资源保障方面，中心拥有丰富的资源，例如丰富的图书资料、资金支持、温馨的活动场所、定期举办的会议等。
（二）加州大学
加州大学教师发展中心以教师发展为根本宗旨，致力于服务教师，从活动内容 、信息技术、发展平台、经费支持等方面作了充分保障，既关注教师短期提升又注重成员发展。
教师培训方面，聘请校外优秀专家为教师提供教学培训，分为强制与自愿两类。强制培训针对特定教师群体， 要求他们必须每隔两年完成一次在线培训，而新引进的教师必须在6 个月内完成强制培训。自愿培训则面向全校教师， 教师可按照自己的兴趣、时间自由选择相应难度的课程。此外，加州大学各分校的教师发展中心还提供特色的培训与学习资源，例如指导教师学术学习、提供课程设计模板、提供多媒体资源和在线教學资源以及聘请名师提供教学设计、课件设计以及教学技能方面的建议、制作教学示范视频等。
关键词：教师发展中心 龙岩学院 启示 实践
2011 年，教育部、财政部提出高校要建立教师发展中心，旨在提高教师教学能力，拉开了我国高校教师发展中心建设的序幕。英美两国该项工作起步早，本文分别以牛津大学和加利福尼亚州州立大学（以下简称加州大学）为例， 探讨了教师发展中心的实践。牛津大学是英语世界中最古老的大学，在2020—2021 年度位列世界大学排名第一;加州大学创立于1868 年，它是美国所有高校中规模最大、最多元化的高等教育机构，被誉为“世界第一大学”。因以上两所大学教学沉淀深厚，教学发展中心建设成熟又有特色， 具有一定的借鉴意义。
一、龙岩学院成立教师发展中心的现实需求
龙岩学院是一所经教育部批准设立的“省市共建、以市为主”的公办全日制本科院校，位于全国著名革命老区、客家祖地——福建省龙岩市。学校创办于1958 年，于2004 年5 月由高等师范专科学校正式升格为本科学校，更名为龙岩学院。随着办学层次的提升，学校教师队伍建设方面问题凸显，亟待解决。
（一）教师队伍教学能力不足
由于高等教育扩招，学校升本后大批量引进青年教师， 导致青年教师数量与占比迅速增长，由此带来的教师队伍专业素质发展不足的问题日益凸显，逐步危及人才培养质量。2013 年，学校专任教师数为474 人，其中35 岁及以下的青年教师占51.47%，36—45 岁的中年教师占27%，46—55 岁占 18.56%，56 岁及以上的老年教师占3%。学校专任教师年龄分布曲线已经严重偏离正态分布。学校引进的新教师几乎都是应届毕业生，而且师范专业占比不足10%，没有课堂授课、教学管理、学生辅导的经验，连基本的教育理论都不曾接触，不利于培养高质量人才。
（二）学校和教师对教学重视程度不够
教学与科研，是高校最主要的职能，二者联系密切、相互统一。一方面，我国职称评价制度以及日常评优评先、绩效分配等，评价指标几乎都是论文、课题、经费、成果奖等易量化的科研要素。对于教学，因评价难度大，故少有列入其中，即使有，也比较虚化，形同没有。另一方面，各级政府对高校的评价体系和指标亦存在同样的问题。因此，在这种大环境下，造成学校和教师都更加看重科研，在一定程度上忽视教学。
（三）教学能力提升工作机制不全
一方面，教师培养工作职能分散，“碎片化”现象严重。具体体现在：教学能力培养工作，各部门都有参与，例如教师培训是人事处负责，教学评价是教务处负责，教学技能大赛是工会负责，新老教师“师徒制”是二级学院负责等。这使得高校内部教学能力提升工作资源分散，无法形成合力。另一方面，培养制度不够完善。对于青年教师的培养，规章制度有限，以正向激励培养为主，缺乏评价、考核、监管机制。导致教师个人缺乏提升教学能力的积极性，二级学院在实施新教师培养方面亦流于形式。
由于以上各方面因素，龙岩学院迫切需要成立教师教学能力发展的专职机构，推动全校上下重视教学，整合各部门教师培训工作和资源，规范教学能力提升工作机制，以便进一步科学地开展教学能力提升工作。
二、英美两所大学教学发展中心建设情况及启示
（一）牛津大学
目标职能方面，通过提供丰富的课程帮助教师获取他们职业发展的技能、提升教学效果;重视为女教师提供更多提升机会;为学校和教师提供咨询和建议;通过对教师的调查来了解他们的需求，听取培训反馈;提供丰富的教学资源;开展教学评价，如期中评估、期末评价等;提供线上的跨校学术交流和研讨会、学习和研究计划等。
活动形式方面，主要开设公共研讨班、教学评价与指导、教师反思总结研讨会、选派教师参加培训等。
机构设置方面，有20 多名成员，主要分为专业发展小组（组织专业技能培训、进修等）、教育发展小组（为教师提供教学评价等）、研究小组（帮助教师提升学术能力）及服务团队（负责各项行政后勤工作）。
特色项目方面，主要有领军项目（针对领导层及学科思想理论研究领军人物）、行政管理项目（针对学校里的行政管理、后勤保障人员）、专任教师项目（为专职教学人员提供课题、短期会议、培训等）、女教师项目（针对女性教师群体发展需求而特别开设）。
资源保障方面，中心拥有丰富的资源，例如丰富的图书资料、资金支持、温馨的活动场所、定期举办的会议等。
（二）加州大学
加州大学教师发展中心以教师发展为根本宗旨，致力于服务教师，从活动内容 、信息技术、发展平台、经费支持等方面作了充分保障，既关注教师短期提升又注重成员发展。
教师培训方面，聘请校外优秀专家为教师提供教学培训，分为强制与自愿两类。强制培训针对特定教师群体， 要求他们必须每隔两年完成一次在线培训，而新引进的教师必须在6 个月内完成强制培训。自愿培训则面向全校教师， 教师可按照自己的兴趣、时间自由选择相应难度的课程。此外，加州大学各分校的教师发展中心还提供特色的培训与学习资源，例如指导教师学术学习、提供课程设计模板、提供多媒体资源和在线教學资源以及聘请名师提供教学设计、课件设计以及教学技能方面的建议、制作教学示范视频等。