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摘 要：思想政治理论课一直以来秉承以魂铸人这一原则，课程思政同样十分注重从学科思想角度引领学生向更好的方向迈进。在教育教学向前迈进的新时代，在“课程思政”的大背景下，思想政治理论课要从学科自身展开深入挖掘，不断探索教育教学改革。
关键词：课程思政 思想政治理论课 教育教学
2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平同志关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）这门重要的思想政治理论课程是思想政治教育的主阵地。在市场化、网络化时代背景下，面临学生群体特征日新月异的变化及课程本身的变化，这门课程的创新需求变得较为迫切。
思政课教师首先要转变认知。在学习《纲要》的过程中，我真切感知并深受鼓舞的是课程思政的建设不只是对专业课的授课教师，思政课教师要更加重视，他们是排头兵。因为他们讲授的是公共基础课，不仅要传递“概论”课程的相关知识，还要在知识讲授过程中，根据“00 后”学生的新特点，转变授课语言方式，提高针对学生特点“因事而化、因时而进、因势而新”的话语方式能力，更好地在传递理论的过程中让学生体会到幸福生活的来之不易及对未来美好生活的期待，激发爱国热情。
第一，利用专业的理论知识撬动课堂教学，将思政课程与课程思政有机结合。“概论”作为一门内容非常丰富的课 程，从革命时期到建设时期、从内政到外交、从个体到国家， 内容包括政治建设、经济建设、社会建设、文化建设、生态建 设等方方面面。在专业划分越来越细致的今天，要讲好这门 兼容并包的课程需要花费非常大的气力。在这一背景下，作 为一名年轻的思政课教师，在学校学到的专业知识是远远不 够的，需要在工作中养成关注国家时政新闻的习惯，认真领 会国家相关政策、会议的精神，选取其中适合“概论”课程的 内容，与时俱进地添加到授课过程之中，使学生感知家国变 化，激发爱国热情。例如十三届全国人大三次会议召开，在 “概论”课程的授课过程中，及时准确地将会议内容贯彻到课堂中，做到时政知识入课堂;以问题为切入点，抛出“习主席和毛主席的主席是不是同样的主席职位”问题，激发大家的学习兴趣;在讲授“概论”课程第十四章“‘四个全面’战略布局”第三节“全面依法治国”的知识点时，及时准确地更新国家法治的相关变化，如与学生共同学习、感知、加深对《中华人民共和国民法典》的理解，这是中华人民共和国成立70 多年以来，第一部冠以“法典”名字的法律，是社会主义建设新时期我国社会主义法治建设的重大理论与实践相结合的成果，符合时代发展要求，具有鲜明中国特色、实践特色、时代特色。
第二，教师设置题目，学生自主选取不同角度进行研究。如以《百年中国梦》为题，让学生选择百年来家乡的政 治、经济、文化等感兴趣的领域，探寻百年中国的追梦之旅， 要求学生查找资料，实地考察，体会百年中国的变化，并通过 课堂讨论的形式展示成果。又如，让学生在辽宁财贸学院红 馆党史展馆中选取内容考察，辅以查阅大量文献资料，撰写 心得体会及实践报告。很多同学通过对《南湖红船，青春起 航》《井冈山上，星火燎原》《青春热血，东北抗联》《万里长征， 信念如磐》《延安精神、光耀世界》《不忘初心，牢记使命》等考 察研究，找寻共产党人奋斗的足迹，深切感受共产党人开天 辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精 神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。这种尝试不仅拓宽了 “概论”课的教学途径，还激发了学生的爱国情、强国志。
第三，因材施教。在“课程思政”的大背景下，各类型的专业课程挖掘思想育人元素，思政课程向各类课程学习，真正形成“同向同行”既是亮点又是难点。各类课程的共同点是专业性、科学性、学术性，因此，思政课程要在保持自身特色的基础上，学习各类课程的科学意识，着重发展科学的研究方法和客观的评价机制，注重专业性、科学性、学术性，用与各类课程相通的学术话语教学，获得各类课程的认同和学生的认可，提高思政教育的有效性。孤岛式的思政课程即便讲得再好、再受欢迎，涉及面和影响力也是相对有限的。
因材施教——与时政热点相结合。课程思政重要的是方向而不是形式，不是单独存在的内容，特色的添加是自然的糅合，在原有的教学内容基础上升华，让学生真正学习、理解、信任、运用，把合格的标尺立起来，把做人、做事的政治底线、道德底线划出来，凸显对学生的思想引导，通过课堂讲授让学生感受祖国发展、科技进步、民族自豪、社会和谐。
例如在讲授教材第七章“科学发展观”第二节“科学发展观的科学内涵”知识点时，引入“沙县小吃”的案例“。沙县” 在福建省三明市，《新闻联播》推出“全面贯彻新发展理念的 ‘三明实践’”系列报道。其中一期报道关注了当地的特色美食——沙县小吃，习近平同志在福建工作期间，曾多次对沙 县小吃发展提出殷切希望“。沙县小吃业的成功之处在于定 位准确，填补了低消费的空白，薄利多销，闯出一条路子。现 在应当认真进行总结，加强研究和培训，深入挖掘小吃业的拓展空间。”1999 年3 月4 日，习近平同志与村民代表、专业 户座谈时指出“：如今，沙县小吃在全国门店已经超过8.8 万 家，年营业额超500 亿元。”扁肉是“水泥”，拌面是“钢筋”，沙自己感兴趣的在线学习资源进行自我探究，让新时代大学生乐学、向学、想学。基于云班课的混合式学习提高了学生相互沟通、交流、协作的实践能力。借助信息化教学手段，激发学习者进行更大范围与更高程度的协作学习，翻转课堂让每个学习者都能更充分地参与沟通与交流，让他们相互协作、相互帮助，增强团队协作能力和沟通交流能力。
思政课老师带给学生们的不仅局限于书本上的知识， 还有客观的立场与实事求是的态度、实践第一的观点、辩证的思维、发展的眼光、宏大的视野及对人的本质和人生价值的科学理解。
参考文献：
[1]佘双好，张琪如. 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话研究透析[J]. 学校党建与思想教育， 2020（5）.县小吃逐渐形成大产业。
[2]许硕，葛舒阳“.思政课程”与“课程思政”关系辨析案例内容很好地与课程授课内容相衔接，“沙县小吃”案例与学生的生活实际相结合，容易引发学生的共鸣，激发学生的学习热情。因材施教——与信息化教学手段相结合。建构高校思想政治课运用云班课创新混合式教学，基于思政课“怎样培养人”提高功能定位和目标建立的主动性。基于混合式学习“以生为本”的实践研究成果，创新高校思政课正确运用云班课的实践教学改革与创新发展策略、教学反思与评价的开放体制、优秀教学资源平台共享机制等。创设立体化思政课混合式课程内容和实践教学结构，在设计体系上融入混合式教学方法，提高思政课教学“真善美”的境界。基于云班课的混合式学习能够提高学习者的学习兴趣和主动学习能力，通过数字化课程资源，可以让学习者找到[J]. 思想政治教育研究，2019，（6）.
[3]林泉伶“. 课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D]. 南京：南京邮电大学，2019.
[4]王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020， 41（2）.
[5]王景云. 论“思政课程”与“课程思政”的逻辑互构[J]. 马克思主义与现实，2019（6）.
[6]石書臣. 正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J]. 思想理论教育，2018（11）.
[7]杨涵. 从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）.
关键词：课程思政 思想政治理论课 教育教学
2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平同志关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）这门重要的思想政治理论课程是思想政治教育的主阵地。在市场化、网络化时代背景下，面临学生群体特征日新月异的变化及课程本身的变化，这门课程的创新需求变得较为迫切。
思政课教师首先要转变认知。在学习《纲要》的过程中，我真切感知并深受鼓舞的是课程思政的建设不只是对专业课的授课教师，思政课教师要更加重视，他们是排头兵。因为他们讲授的是公共基础课，不仅要传递“概论”课程的相关知识，还要在知识讲授过程中，根据“00 后”学生的新特点，转变授课语言方式，提高针对学生特点“因事而化、因时而进、因势而新”的话语方式能力，更好地在传递理论的过程中让学生体会到幸福生活的来之不易及对未来美好生活的期待，激发爱国热情。
第一，利用专业的理论知识撬动课堂教学，将思政课程与课程思政有机结合。“概论”作为一门内容非常丰富的课 程，从革命时期到建设时期、从内政到外交、从个体到国家， 内容包括政治建设、经济建设、社会建设、文化建设、生态建 设等方方面面。在专业划分越来越细致的今天，要讲好这门 兼容并包的课程需要花费非常大的气力。在这一背景下，作 为一名年轻的思政课教师，在学校学到的专业知识是远远不 够的，需要在工作中养成关注国家时政新闻的习惯，认真领 会国家相关政策、会议的精神，选取其中适合“概论”课程的 内容，与时俱进地添加到授课过程之中，使学生感知家国变 化，激发爱国热情。例如十三届全国人大三次会议召开，在 “概论”课程的授课过程中，及时准确地将会议内容贯彻到课堂中，做到时政知识入课堂;以问题为切入点，抛出“习主席和毛主席的主席是不是同样的主席职位”问题，激发大家的学习兴趣;在讲授“概论”课程第十四章“‘四个全面’战略布局”第三节“全面依法治国”的知识点时，及时准确地更新国家法治的相关变化，如与学生共同学习、感知、加深对《中华人民共和国民法典》的理解，这是中华人民共和国成立70 多年以来，第一部冠以“法典”名字的法律，是社会主义建设新时期我国社会主义法治建设的重大理论与实践相结合的成果，符合时代发展要求，具有鲜明中国特色、实践特色、时代特色。
第二，教师设置题目，学生自主选取不同角度进行研究。如以《百年中国梦》为题，让学生选择百年来家乡的政 治、经济、文化等感兴趣的领域，探寻百年中国的追梦之旅， 要求学生查找资料，实地考察，体会百年中国的变化，并通过 课堂讨论的形式展示成果。又如，让学生在辽宁财贸学院红 馆党史展馆中选取内容考察，辅以查阅大量文献资料，撰写 心得体会及实践报告。很多同学通过对《南湖红船，青春起 航》《井冈山上，星火燎原》《青春热血，东北抗联》《万里长征， 信念如磐》《延安精神、光耀世界》《不忘初心，牢记使命》等考 察研究，找寻共产党人奋斗的足迹，深切感受共产党人开天 辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精 神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。这种尝试不仅拓宽了 “概论”课的教学途径，还激发了学生的爱国情、强国志。
第三，因材施教。在“课程思政”的大背景下，各类型的专业课程挖掘思想育人元素，思政课程向各类课程学习，真正形成“同向同行”既是亮点又是难点。各类课程的共同点是专业性、科学性、学术性，因此，思政课程要在保持自身特色的基础上，学习各类课程的科学意识，着重发展科学的研究方法和客观的评价机制，注重专业性、科学性、学术性，用与各类课程相通的学术话语教学，获得各类课程的认同和学生的认可，提高思政教育的有效性。孤岛式的思政课程即便讲得再好、再受欢迎，涉及面和影响力也是相对有限的。
因材施教——与时政热点相结合。课程思政重要的是方向而不是形式，不是单独存在的内容，特色的添加是自然的糅合，在原有的教学内容基础上升华，让学生真正学习、理解、信任、运用，把合格的标尺立起来，把做人、做事的政治底线、道德底线划出来，凸显对学生的思想引导，通过课堂讲授让学生感受祖国发展、科技进步、民族自豪、社会和谐。
例如在讲授教材第七章“科学发展观”第二节“科学发展观的科学内涵”知识点时，引入“沙县小吃”的案例“。沙县” 在福建省三明市，《新闻联播》推出“全面贯彻新发展理念的 ‘三明实践’”系列报道。其中一期报道关注了当地的特色美食——沙县小吃，习近平同志在福建工作期间，曾多次对沙 县小吃发展提出殷切希望“。沙县小吃业的成功之处在于定 位准确，填补了低消费的空白，薄利多销，闯出一条路子。现 在应当认真进行总结，加强研究和培训，深入挖掘小吃业的拓展空间。”1999 年3 月4 日，习近平同志与村民代表、专业 户座谈时指出“：如今，沙县小吃在全国门店已经超过8.8 万 家，年营业额超500 亿元。”扁肉是“水泥”，拌面是“钢筋”，沙自己感兴趣的在线学习资源进行自我探究，让新时代大学生乐学、向学、想学。基于云班课的混合式学习提高了学生相互沟通、交流、协作的实践能力。借助信息化教学手段，激发学习者进行更大范围与更高程度的协作学习，翻转课堂让每个学习者都能更充分地参与沟通与交流，让他们相互协作、相互帮助，增强团队协作能力和沟通交流能力。
思政课老师带给学生们的不仅局限于书本上的知识， 还有客观的立场与实事求是的态度、实践第一的观点、辩证的思维、发展的眼光、宏大的视野及对人的本质和人生价值的科学理解。
参考文献：
[1]佘双好，张琪如. 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话研究透析[J]. 学校党建与思想教育， 2020（5）.县小吃逐渐形成大产业。
[2]许硕，葛舒阳“.思政课程”与“课程思政”关系辨析案例内容很好地与课程授课内容相衔接，“沙县小吃”案例与学生的生活实际相结合，容易引发学生的共鸣，激发学生的学习热情。因材施教——与信息化教学手段相结合。建构高校思想政治课运用云班课创新混合式教学，基于思政课“怎样培养人”提高功能定位和目标建立的主动性。基于混合式学习“以生为本”的实践研究成果，创新高校思政课正确运用云班课的实践教学改革与创新发展策略、教学反思与评价的开放体制、优秀教学资源平台共享机制等。创设立体化思政课混合式课程内容和实践教学结构，在设计体系上融入混合式教学方法，提高思政课教学“真善美”的境界。基于云班课的混合式学习能够提高学习者的学习兴趣和主动学习能力，通过数字化课程资源，可以让学习者找到[J]. 思想政治教育研究，2019，（6）.
[3]林泉伶“. 课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D]. 南京：南京邮电大学，2019.
[4]王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020， 41（2）.
[5]王景云. 论“思政课程”与“课程思政”的逻辑互构[J]. 马克思主义与现实，2019（6）.
[6]石書臣. 正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J]. 思想理论教育，2018（11）.
[7]杨涵. 从“思政课程”到“课程思政”——论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2018，22（2）.