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【摘要】里水小学开展棋艺特色课程历史悠久，最早可追溯到上世纪90年代。本文旨在通过观察法、实验法、问卷调查法、文献资料法、统计分析法，对比分析法、经验总结法等，探索里水小学开展棋艺特色课程对学生身心发展所产生的影响进行研究分析，根据研究结果显示：里水小学“棋艺”特色课程对学生缓解学生学习压力、提高学习效率、增强社会适应能力、培养坚韧的意志品质有积极的影响。
【关键词】棋艺特色课程;身心发展;
里水小学棋艺社团的成立最早可追溯到上世纪90年代，当时里水镇及周边棋艺活动盛行，各村居到镇到各种民间协会频繁组织各种三棋的赛事，民间“棋王”享负盛名。在这样大环境的影响下，我校学生也对棋类项目产生了浓厚的兴趣，在当时就成立了三棋社团。时至今日，学校开展三棋活动至今已有二十年的历史，有一定的文化底蕴。随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对每个人素质的要求，也在不断地提高，不仅要求有着健康的身体，更要有良好的心理素质，健康的心理，这就说明我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。而小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。
一、研究的目的与意义
（1）通过对棋艺特色课程开展并深度挖掘其内涵，促使教师对教育价值观、学生观、教学价值观、课程观的进行重新思考和定位，这些思考和定位，逐步影响和引发了特色课程的改变，从知识本位，走向以人为本。学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力作为特色教育的根本任务。
（2）通过真实数据的测评，对数据进行解读、对比、分析，让我们更清晰地了解到现阶段我校学生习惯培养方面的状况、学生的身心水平以及教师发展状况，更有利于我们反思并改进现有工作，为我们能更有针对性地改善教育行为、进一步提升教育管理能力提供有力的数据支撑。
二、里水小学棋类特色項目的发展历程
里水小学棋艺特色项目开展的历史悠久，发展的历程也充满了跌宕起伏，经过了一代代校长及老师的努力，才有了今天的那么完善的特色课程体系以及优异的比赛成果。总的来说我校特色项目分三个阶段：
1.第一阶段，基础建设阶段：在1996年，我校决定成立第一支三棋校队。当时并没有专业教练的指导，靠的是学校稍微懂下棋的老师带着学生们练，老师也靠着自己查阅资料边教边学，直到2001年才拿下第一个镇的三棋赛冠军。
2.第二阶段，建立系统特色课程阶段： 在2002年，我校引入第一个专业棋教练，并把棋艺课程带入课堂普及，成为我校学生的必修课之一。我校将普及与精英发展相结合，既有全校普及的棋艺课，也有专业教练带领的三棋队。“以校本培训为基础、兴趣班培训为补充，特长生的培训为引领”为工作思路开展了学校特色课程改革的研究与实践。2010年学校自主开发了《中国象棋》校本教材，推广棋类运动，让每位学生在掌握运动技能的同时养成习惯、陶冶性情、提升能力，增强学生综合素质。
3.第三阶段，挖掘课程内涵，全方位提升课程价值阶段：经过多年来对棋艺项目的研究与建设，我们深知棋艺课程的建设不应该只局限在上课与比赛，深度挖掘课程内涵，融入并提升学生各方面的发展，才是课程发展的未来方向与核心目的。此阶段与棋艺课程相关的各种课题论文开始陆续发表，如，《乒棋双馨，探究学生的非智力因素发展》《借乒棋活动，培养小学生爱国情操的研究》《提高小学生围棋计算能力的策略研究》《中国象棋普及教学的实践与探索》《挖掘乒棋运动内涵，促学生健康发展》等，把我校的棋艺特色课程带上了一个全新的高度与视角。
三、棋类课程对中小学生身心健康发展的实践价值
1.开展棋类课程可以促进学生思维能力的发展
思维是人类从事一切活动的起点，没有思维就没有行动，就没有人类的发展和进步。试验表明，棋类教学能最大限度地挖掘学生思维的广度、深度、敏捷度和创造性。
（1）棋艺学习能培养学生思维的广度
下棋，要有全局观念，每走一步，既要考虑自家棋子下一步的行动又要考虑对方棋子的动向，一招棋错，可能满盘皆输。因此，需要面观全局，思考每个棋子的动态，使得棋手的思维广阔无垠。具有了这种广阔的思维，学生对于学习、生活中发生在身边的现象，就能全面思考，作出的结论就能避免片面和不足。
（2）棋艺学习能培养学生思维的深度
不管是那颗棋子，都有它自身的作用，每一步后面都蕴含着杀机，可以说步步为营、招招艰险。如何巧设布局，如何洞察对方每一步的意图，如何在对弈中抢得先机，就要比对方想得更深、更远。走一步，思考着第二步、第三步甚至更多的步数如何走。自己走一步，思考对方可能会走哪一步，思考着他的目的是什么，将会引起棋局的哪些变化。经过这样长期的训练，学生不但思维发展得更深，记忆力也能得到充分的锻炼。
（3）棋艺学习能培养学生思维的敏捷度
下棋有时间的限制。每一步棋既要深思熟虑，又要果断决策，这就需要思维能快速地运转。经过长期有效的训练，学生的思维速度可以得到明显的提高。敏捷的判断，对于学生面对突如其来的变化，能作出有效合理的应对。
（4）棋艺学习能培养学生思维的创造性
棋手的想象或者预见对局变化的能力，并不一定非要伴有某个突如其来的意念。它可以通过缜密的计算，也可以是对所设想的计划各部分进行逻辑分析后的深刻领悟。只有对局面作出深层次的研究，才可能受灵感的驱动。棋手所产生的每一个想法，其价值将依赖于它们的用途而定。成功的预见和判断会带来强烈积极的情感体验——创造满足感、自信心和胜利的喜悦。
2.展棋类课程可以对学生的心理发展积极作用
（1）棋艺学习能培养学生耐挫力 人的一生肯定会遇到许多挫折和磨难，会面对各种各样的挑战。而棋类活动属于竞技性体育的一种，是竞技就会有成功和失败。天下没有无敌的棋手，一个好的棋手一定要敢于面对失败面对挫折。双方对弈中，要战胜对手，要战胜一个又一个越来越强大的对手，你就得不断努力，不断克服困难，不断接受新的挑战，不断地攀登新的高峰。要做到这些没有一定的毅力是不行的。在反反复复的失败中，锻炼孩子的勇敢进取、顽强拼搏的意志品质，提高孩子的耐挫力，学生只有具备了这样的良好心理素质，他就不会惧怕在以后的学习和生活中遇到的困难或挫折。
（2）棋艺课程对学生世界观的影响
棋艺课程对学生世界观的影响主要体现在道德观和价值观的评价。棋艺有棋德的学习，是一项极其友好的运动，尊重对手，友善对手，都有助于对学生进行道德的教育培养，有助于学生建立正确的理想和世界观。而价值观，一些学生对价值观采取一种不太乐观的看法，因环境、年代、家庭等方面的原因，对个人价值产生了怀疑不自信，不能清楚的看到自身价值，从而产生了对学生心理健康发展不利的因素。棋艺课程可以帮助小学生建立良好的理想，正确的价值观，为实现理想而不断努力的能力。让小学生在棋艺运动中找回自己，找回自信，实现自我价值健康的成长。
（3）通过数据直观了解棋艺特色课程对学生心理健康发展的影响
我校作为项目学校之一参与了南海区教育发展状态项目的测评，以下是引用我校2016-2018学年当时评测数据：
①从监测数据看学生体质健康及心理健康水平
从数据看我校学生体质状况良好率和合格率近几年均高于镇区的平均水平，反映出学生体质状况发展的良好态势。
从数据分析看，心理健康水平多个维度已经高出镇区的平均值，特别是从生活的满意度、自尊和自信所反映出的数据看，都有所提高，而学习倦、学习焦虑维度处于较低水平。这说明在过去，学校基于学生身心发展状况的分析所开展的一系列的推进措施收到了一定的效果。学校致力通过棋艺特色课程，充分激发学生兴趣和爱好，并挖掘棋艺项目的精神内涵，让他们品尝到成功的喜悦的同时得到体质的锻炼、美的熏陶、身心的润泽，从达到健康全面发展的目的。
②从监测数据看学生学习动机、耐挫力和意志品质
从监测数据分析，我校学生学习动机和耐挫力方面的能力不断增强，各项数据均高于镇区的平均水平。从这些方面体现出学生综合素质不断提高，棋艺德育内涵促进了学生良好行为习惯的形成，锤炼了学生的心理素质，提高了学习的能力、抗挫能力等。
四、棋艺校本课程的实施与构建
1.建立系统的课程发展团队
为了棋艺课程的良好发展，我校以校长为首，建设了一个系统化的团队，校长负责课程的全盘发展方向引领，常务副校长负责具体棋艺项目的开展与落实，专职体育老师13人负责全校棋艺项目开展的监督与常规课上课，棋教练3人负责专业队的指导与人才的选拔，连同心理健康教师、大队辅导员和德育老师等20多人组成了强大的研究团队。学校经常组织研究小组老师开展专题培训或沙龙活动，充分利用高水平的校外辅导员的资源对课程实施的老师进行专业的技能培训和辅导，而学科老师又经常就学生心理健康教育、行为礼仪习惯教育等和专业教练们交流，提高专业教练们在课程实施中育人的意识。
2.物质保障，健全制度
（1）每年有超过10万的棋艺专项资金，建立了三间专门的多功能三棋室，购置了大批用与教学、训练的棋、棋板、书籍和电脑软件，同时开放电脑室，方便学生上网利用软件进行训练。
（2）在每个年级都开设了棋艺课，有教材，有进度，有考核;
（3）建立健全的考勤制度和奖励制度，保证足够的训练时间，三棋队的训练时间：星期一、三、五是下午3：20——5：10，积极参加训练的学生，在文明班评比中，给予加分奖励。同时，表现特别突出的同学还被评为全校的文体之星。
3.多元融合，多手段发展棋艺文化
在实施棋艺校本课程的过程中，我们让多种活动有机融合、发挥校本课程最大效益的育人价值的思路。如：以班级为单位的班级擂台赛、乒棋文化的名人录、故事会、主题班会活动等。以学校为单位每年12月份举行的里水小学“三棋嘉年华”，参赛人数超800人。比赛还会邀请学生家长，镇上的棋艺高手及棋届名人等参与互动。除此之外还有通过国旗下讲话、广播站、宣传栏等阵地对学生进行宣传，通过学校举行乒棋主题活动，让学生都参与到其中提高普及面。
4.建立高水准平台，开阔学生眼界
为了学生能够近距离接触高水选手，我校多次邀请广东省棋牌中心主任，世界冠军吕钦，广东省围棋协会常务副主席陈志刚，围棋九段廖桂永等莅临本校与棋手们应众互动。2018年，我校与南海区棋协合作举办国家级高水平赛事“2018年第六届中信置业杯全国女子围棋甲级联赛”。通过学校努力搭建高水准的平台，我校学生能零距离与这些国家、世界冠军选手接触并从他们身上得到了很大的收获，在精神的层面也得到很好的启迪。
现阶段我校棋艺课程的实施与构建已经不单单只停留在表面的上课与训练的层面上，更多的是以多元融合、润泽心灵、立德树人、全面发展的方向全方位的为学生身心健康发展服务。
五、研究初步成果
如今，“棋艺”文化已经深入每一个里小人的心中，以棋文化熏陶学生良好品格：把培养学生良好行为习惯和学习习惯作为课程的核心内容来抓，促使“快乐下棋，健康成长”的价值追求不断得到落实。学生“懂礼仪，明规则”。走好人生每一步，落子无悔教育学生每个阶段做好每个阶段的事情，走好人生每一步等。“修耐力，強意志”。有很好的耐力和意志力，才能在棋赛上始终保持充沛的精力和旺盛的斗志。“练专注，求应变”。棋赛对抗过程只有自己和对手，促使学生养成高度的专注力和独立思考的习惯。
在棋艺文化的引领下，学生们“懂礼仪，明规则;修耐力、强意志;炼专注，善应变。”它培养学生沉着冷静、谦虚谨慎、儒雅大方的精神气质。棋艺课程建设的内涵促进了学生们良好行为习惯的养成，锤炼了学生们的心理素质，提高了学习的能力。习惯的养成也促进了学生学习成绩的提升，在每学期学科竞赛、能力大赛中，我校成绩都名列前茅。
六、总结与展望
1.棋类课程学习潜在的教育意义将课程内容变成受教育者个体的心理意义，进而在道德规范、行为习惯上进行自我调节。通过较长时间的定向教学，随着学习量的积累与棋艺的质的提高，必然能在长期的时间段、深层次的空间深深的影响学生的思想感情，触动学生的内心世界逐渐培养学生的道德品质。
2.对于教师而言开发与深挖棋艺课程的内涵与价值，教师对课程开发因为不断试验，大胆创新，使得老师们得到了书本上得不到的知识，取得了较多收获。就教师本身而言，是确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践中促进自身的专业发展。
3.学校层面坚持“以人为本”的素质教育，充分发挥学校体育教育“立德树人”的独特价值与功能，围绕“立德树人”的根本任务，在体育教育过程中始终弘扬社会主义核心价值观，传递积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣，努力提高全体学生的身体和心理素质，充分开发他们的潜能，培育学生强壮的体魄，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。
参考文献：
[1] 张德，心理学 [M].东北师范大学出版社，1990，11.
[2]
【关键词】棋艺特色课程;身心发展;
里水小学棋艺社团的成立最早可追溯到上世纪90年代，当时里水镇及周边棋艺活动盛行，各村居到镇到各种民间协会频繁组织各种三棋的赛事，民间“棋王”享负盛名。在这样大环境的影响下，我校学生也对棋类项目产生了浓厚的兴趣，在当时就成立了三棋社团。时至今日，学校开展三棋活动至今已有二十年的历史，有一定的文化底蕴。随着社会的迅猛发展，健康的范畴在扩大，社会对每个人素质的要求，也在不断地提高，不仅要求有着健康的身体，更要有良好的心理素质，健康的心理，这就说明我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。而小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。
一、研究的目的与意义
（1）通过对棋艺特色课程开展并深度挖掘其内涵，促使教师对教育价值观、学生观、教学价值观、课程观的进行重新思考和定位，这些思考和定位，逐步影响和引发了特色课程的改变，从知识本位，走向以人为本。学校应把每一个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力作为特色教育的根本任务。
（2）通过真实数据的测评，对数据进行解读、对比、分析，让我们更清晰地了解到现阶段我校学生习惯培养方面的状况、学生的身心水平以及教师发展状况，更有利于我们反思并改进现有工作，为我们能更有针对性地改善教育行为、进一步提升教育管理能力提供有力的数据支撑。
二、里水小学棋类特色項目的发展历程
里水小学棋艺特色项目开展的历史悠久，发展的历程也充满了跌宕起伏，经过了一代代校长及老师的努力，才有了今天的那么完善的特色课程体系以及优异的比赛成果。总的来说我校特色项目分三个阶段：
1.第一阶段，基础建设阶段：在1996年，我校决定成立第一支三棋校队。当时并没有专业教练的指导，靠的是学校稍微懂下棋的老师带着学生们练，老师也靠着自己查阅资料边教边学，直到2001年才拿下第一个镇的三棋赛冠军。
2.第二阶段，建立系统特色课程阶段： 在2002年，我校引入第一个专业棋教练，并把棋艺课程带入课堂普及，成为我校学生的必修课之一。我校将普及与精英发展相结合，既有全校普及的棋艺课，也有专业教练带领的三棋队。“以校本培训为基础、兴趣班培训为补充，特长生的培训为引领”为工作思路开展了学校特色课程改革的研究与实践。2010年学校自主开发了《中国象棋》校本教材，推广棋类运动，让每位学生在掌握运动技能的同时养成习惯、陶冶性情、提升能力，增强学生综合素质。
3.第三阶段，挖掘课程内涵，全方位提升课程价值阶段：经过多年来对棋艺项目的研究与建设，我们深知棋艺课程的建设不应该只局限在上课与比赛，深度挖掘课程内涵，融入并提升学生各方面的发展，才是课程发展的未来方向与核心目的。此阶段与棋艺课程相关的各种课题论文开始陆续发表，如，《乒棋双馨，探究学生的非智力因素发展》《借乒棋活动，培养小学生爱国情操的研究》《提高小学生围棋计算能力的策略研究》《中国象棋普及教学的实践与探索》《挖掘乒棋运动内涵，促学生健康发展》等，把我校的棋艺特色课程带上了一个全新的高度与视角。
三、棋类课程对中小学生身心健康发展的实践价值
1.开展棋类课程可以促进学生思维能力的发展
思维是人类从事一切活动的起点，没有思维就没有行动，就没有人类的发展和进步。试验表明，棋类教学能最大限度地挖掘学生思维的广度、深度、敏捷度和创造性。
（1）棋艺学习能培养学生思维的广度
下棋，要有全局观念，每走一步，既要考虑自家棋子下一步的行动又要考虑对方棋子的动向，一招棋错，可能满盘皆输。因此，需要面观全局，思考每个棋子的动态，使得棋手的思维广阔无垠。具有了这种广阔的思维，学生对于学习、生活中发生在身边的现象，就能全面思考，作出的结论就能避免片面和不足。
（2）棋艺学习能培养学生思维的深度
不管是那颗棋子，都有它自身的作用，每一步后面都蕴含着杀机，可以说步步为营、招招艰险。如何巧设布局，如何洞察对方每一步的意图，如何在对弈中抢得先机，就要比对方想得更深、更远。走一步，思考着第二步、第三步甚至更多的步数如何走。自己走一步，思考对方可能会走哪一步，思考着他的目的是什么，将会引起棋局的哪些变化。经过这样长期的训练，学生不但思维发展得更深，记忆力也能得到充分的锻炼。
（3）棋艺学习能培养学生思维的敏捷度
下棋有时间的限制。每一步棋既要深思熟虑，又要果断决策，这就需要思维能快速地运转。经过长期有效的训练，学生的思维速度可以得到明显的提高。敏捷的判断，对于学生面对突如其来的变化，能作出有效合理的应对。
（4）棋艺学习能培养学生思维的创造性
棋手的想象或者预见对局变化的能力，并不一定非要伴有某个突如其来的意念。它可以通过缜密的计算，也可以是对所设想的计划各部分进行逻辑分析后的深刻领悟。只有对局面作出深层次的研究，才可能受灵感的驱动。棋手所产生的每一个想法，其价值将依赖于它们的用途而定。成功的预见和判断会带来强烈积极的情感体验——创造满足感、自信心和胜利的喜悦。
2.展棋类课程可以对学生的心理发展积极作用
（1）棋艺学习能培养学生耐挫力 人的一生肯定会遇到许多挫折和磨难，会面对各种各样的挑战。而棋类活动属于竞技性体育的一种，是竞技就会有成功和失败。天下没有无敌的棋手，一个好的棋手一定要敢于面对失败面对挫折。双方对弈中，要战胜对手，要战胜一个又一个越来越强大的对手，你就得不断努力，不断克服困难，不断接受新的挑战，不断地攀登新的高峰。要做到这些没有一定的毅力是不行的。在反反复复的失败中，锻炼孩子的勇敢进取、顽强拼搏的意志品质，提高孩子的耐挫力，学生只有具备了这样的良好心理素质，他就不会惧怕在以后的学习和生活中遇到的困难或挫折。
（2）棋艺课程对学生世界观的影响
棋艺课程对学生世界观的影响主要体现在道德观和价值观的评价。棋艺有棋德的学习，是一项极其友好的运动，尊重对手，友善对手，都有助于对学生进行道德的教育培养，有助于学生建立正确的理想和世界观。而价值观，一些学生对价值观采取一种不太乐观的看法，因环境、年代、家庭等方面的原因，对个人价值产生了怀疑不自信，不能清楚的看到自身价值，从而产生了对学生心理健康发展不利的因素。棋艺课程可以帮助小学生建立良好的理想，正确的价值观，为实现理想而不断努力的能力。让小学生在棋艺运动中找回自己，找回自信，实现自我价值健康的成长。
（3）通过数据直观了解棋艺特色课程对学生心理健康发展的影响
我校作为项目学校之一参与了南海区教育发展状态项目的测评，以下是引用我校2016-2018学年当时评测数据：
①从监测数据看学生体质健康及心理健康水平
从数据看我校学生体质状况良好率和合格率近几年均高于镇区的平均水平，反映出学生体质状况发展的良好态势。
从数据分析看，心理健康水平多个维度已经高出镇区的平均值，特别是从生活的满意度、自尊和自信所反映出的数据看，都有所提高，而学习倦、学习焦虑维度处于较低水平。这说明在过去，学校基于学生身心发展状况的分析所开展的一系列的推进措施收到了一定的效果。学校致力通过棋艺特色课程，充分激发学生兴趣和爱好，并挖掘棋艺项目的精神内涵，让他们品尝到成功的喜悦的同时得到体质的锻炼、美的熏陶、身心的润泽，从达到健康全面发展的目的。
②从监测数据看学生学习动机、耐挫力和意志品质
从监测数据分析，我校学生学习动机和耐挫力方面的能力不断增强，各项数据均高于镇区的平均水平。从这些方面体现出学生综合素质不断提高，棋艺德育内涵促进了学生良好行为习惯的形成，锤炼了学生的心理素质，提高了学习的能力、抗挫能力等。
四、棋艺校本课程的实施与构建
1.建立系统的课程发展团队
为了棋艺课程的良好发展，我校以校长为首，建设了一个系统化的团队，校长负责课程的全盘发展方向引领，常务副校长负责具体棋艺项目的开展与落实，专职体育老师13人负责全校棋艺项目开展的监督与常规课上课，棋教练3人负责专业队的指导与人才的选拔，连同心理健康教师、大队辅导员和德育老师等20多人组成了强大的研究团队。学校经常组织研究小组老师开展专题培训或沙龙活动，充分利用高水平的校外辅导员的资源对课程实施的老师进行专业的技能培训和辅导，而学科老师又经常就学生心理健康教育、行为礼仪习惯教育等和专业教练们交流，提高专业教练们在课程实施中育人的意识。
2.物质保障，健全制度
（1）每年有超过10万的棋艺专项资金，建立了三间专门的多功能三棋室，购置了大批用与教学、训练的棋、棋板、书籍和电脑软件，同时开放电脑室，方便学生上网利用软件进行训练。
（2）在每个年级都开设了棋艺课，有教材，有进度，有考核;
（3）建立健全的考勤制度和奖励制度，保证足够的训练时间，三棋队的训练时间：星期一、三、五是下午3：20——5：10，积极参加训练的学生，在文明班评比中，给予加分奖励。同时，表现特别突出的同学还被评为全校的文体之星。
3.多元融合，多手段发展棋艺文化
在实施棋艺校本课程的过程中，我们让多种活动有机融合、发挥校本课程最大效益的育人价值的思路。如：以班级为单位的班级擂台赛、乒棋文化的名人录、故事会、主题班会活动等。以学校为单位每年12月份举行的里水小学“三棋嘉年华”，参赛人数超800人。比赛还会邀请学生家长，镇上的棋艺高手及棋届名人等参与互动。除此之外还有通过国旗下讲话、广播站、宣传栏等阵地对学生进行宣传，通过学校举行乒棋主题活动，让学生都参与到其中提高普及面。
4.建立高水准平台，开阔学生眼界
为了学生能够近距离接触高水选手，我校多次邀请广东省棋牌中心主任，世界冠军吕钦，广东省围棋协会常务副主席陈志刚，围棋九段廖桂永等莅临本校与棋手们应众互动。2018年，我校与南海区棋协合作举办国家级高水平赛事“2018年第六届中信置业杯全国女子围棋甲级联赛”。通过学校努力搭建高水准的平台，我校学生能零距离与这些国家、世界冠军选手接触并从他们身上得到了很大的收获，在精神的层面也得到很好的启迪。
现阶段我校棋艺课程的实施与构建已经不单单只停留在表面的上课与训练的层面上，更多的是以多元融合、润泽心灵、立德树人、全面发展的方向全方位的为学生身心健康发展服务。
五、研究初步成果
如今，“棋艺”文化已经深入每一个里小人的心中，以棋文化熏陶学生良好品格：把培养学生良好行为习惯和学习习惯作为课程的核心内容来抓，促使“快乐下棋，健康成长”的价值追求不断得到落实。学生“懂礼仪，明规则”。走好人生每一步，落子无悔教育学生每个阶段做好每个阶段的事情，走好人生每一步等。“修耐力，強意志”。有很好的耐力和意志力，才能在棋赛上始终保持充沛的精力和旺盛的斗志。“练专注，求应变”。棋赛对抗过程只有自己和对手，促使学生养成高度的专注力和独立思考的习惯。
在棋艺文化的引领下，学生们“懂礼仪，明规则;修耐力、强意志;炼专注，善应变。”它培养学生沉着冷静、谦虚谨慎、儒雅大方的精神气质。棋艺课程建设的内涵促进了学生们良好行为习惯的养成，锤炼了学生们的心理素质，提高了学习的能力。习惯的养成也促进了学生学习成绩的提升，在每学期学科竞赛、能力大赛中，我校成绩都名列前茅。
六、总结与展望
1.棋类课程学习潜在的教育意义将课程内容变成受教育者个体的心理意义，进而在道德规范、行为习惯上进行自我调节。通过较长时间的定向教学，随着学习量的积累与棋艺的质的提高，必然能在长期的时间段、深层次的空间深深的影响学生的思想感情，触动学生的内心世界逐渐培养学生的道德品质。
2.对于教师而言开发与深挖棋艺课程的内涵与价值，教师对课程开发因为不断试验，大胆创新，使得老师们得到了书本上得不到的知识，取得了较多收获。就教师本身而言，是确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践中促进自身的专业发展。
3.学校层面坚持“以人为本”的素质教育，充分发挥学校体育教育“立德树人”的独特价值与功能，围绕“立德树人”的根本任务，在体育教育过程中始终弘扬社会主义核心价值观，传递积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣，努力提高全体学生的身体和心理素质，充分开发他们的潜能，培育学生强壮的体魄，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。
参考文献：
[1] 张德，心理学 [M].东北师范大学出版社，1990，11.
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