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摘 要： 研究性学习是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是在素质教育和创新思维观念下出现的一种新的教学方式，它有效地改变了教师的教学方式与学生的学习方式。
关键词： 化学教学 研究性学习 学习形式 评论方式
《全日制高级中学化学教学大纲》明确提出：“积极组织好研究性学习。”这种新的教学方法正在走进课堂，它将贯穿整个高中教育阶段。“研究性学习”强调学生的“主体”地位，对教师的指导技能有更高的要求，对高中化学教育的改革有非常重要的意义。下面谈谈我对研究性学习的认识与思考。
一、教师由传授到指导
化学研究性学习，学生是学习的主体，我们强调学生的主体性，并不排斥教师的指导作用。相反，更要强调教师的指导作用，学生的所有活动都离不开教师的指导和支持。这一教学模式为设置情境—引出问题—确定方向—主动探索—研讨启发—交流共赏—点评升华，即教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生围绕问题进行独立思考，自主研究，在这些基础上让学生给合成若干小组，以小组形式积极地研讨，当然讨论必须建立在实验的基础之上，教师适度启发，然后以小组为单位进行研究成果汇报，使不同的成果在全班得以交流和共享，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、支持者和促进者。
二、学生由被动到主动
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动接受知识被动学习的地位，学生的认识活动还主要是掌握，而不是发现，师生的双边活动仍限定在“传授→接受”的模式内，严重轻视实践、发现、探索等活动。
化学研究性学习的核心是自主学习，也就是必须让学生亲自参加研究实践活动，在体验的基础上，逐步形成自觉研究的个人观念体系，学生一旦有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。化学研究性学习更关心的是学习过程，而不是结果。在这样的学习过程中，学习者关键是能对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造，换言之，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。我们可有意识地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，让学生体验到科学家研究的艰辛和成功的喜悦。
三、学习空间由封闭到开放
在以个班级授课为主要形式的学习中，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。而实施研究性学习，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，一定会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。这种开放性学习改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。在学习时间的安排，主题的确定，研究视角的选择，方法的运用和结果的表达等方面均有较大的灵活性，留有展示学习者、指导者个性才能发挥的足够空间。同时应引入开放性实验，利用选修课时间，作为开放性实验的固定时间，开放性实验是为探究、掌握物质性质、变化规律而进行的一系列学生自主完成的实验，它是由学生独立设计实验并进行操作。
四、学习形式由单一到多样
教师可以创设一些学生能力所及的与课堂教学知识紧密相关的探索情境，让学生亲自参与设计、探索，使书本知识在不断的实践中得以巩固和创新，在应用中去发现问题，去开动脑筋解决问题，渐渐地学生的思维就会活跃起来，思路也会开阔。在研究性学习中，同学之间分工明确，通力合作，具有强烈的团队精神。如学校联系当地实力较强的化工厂、酒精厂等作为组织学生开展综合实践活动的基地。对一些教材中讲得较少，但能有助于提高学生的学习兴趣，拓展学生知识面的内容，以开展讲座形式向学生介绍，或进行小型的讨论，或进行交流。最后指导学生写实验报告，写实验报告是一种很好的综合素质训练，是化学研究性学习的重要内容之一。
五、评价方式由单一到多元
研究性学习改变了原有的教师打分的单一的评价方式，使评价方式由单一到多元，有学生自我评价、小组评价、教师评价、学校评价、社会评价等。我们在实施过程中采取定性评价与定量评价相结合的方法，以定性评价为主。定量评价主要包括学生所花的时间、调查次数、每个小组要完成的书面报告等硬性指标。由于研究性学习的终极目标是培养能力（思维、处理、合作、创造），因此，对个别学生的评价以定性为主，重学习过程，重创新精神、实践能力，重学习的意志品质。
学生的潜能是无限的，采用研究型课堂教学，着实有利于学生创新能力和实践能力培养与提高。在长期的训练中，学生会自然而然地领悟自然界奥秘的科学方法，并自觉应用到实践中，使我们的教育达到“行虽微，而旨甚远”的目的。当然，化学研究型课堂教学模式的构建并不是僵化的模式，教师也可根据教学内容的不同，从实际出发，去灵活运用，但总的一条就是激发学生学习化学的兴趣，让他们主动探索、求知，做到开放性、探索性、实践性教学相结合。因此，研究性学习的开展必将有利于实施素质教育，有利于提高化学教育的质量，有利于今后学生更好地适应社会、建设祖国。
参考文献：
［1］中学化学教学参考，2002，3、4.
［2］应俊峰.研究型课程.天津教育出版社.
［3］华东师范大学.化学教学，2002，4、5.
［4］丁学军等.论化学自主研究与创新能力.化学教学，2000，9.
关键词： 化学教学 研究性学习 学习形式 评论方式
《全日制高级中学化学教学大纲》明确提出：“积极组织好研究性学习。”这种新的教学方法正在走进课堂，它将贯穿整个高中教育阶段。“研究性学习”强调学生的“主体”地位，对教师的指导技能有更高的要求，对高中化学教育的改革有非常重要的意义。下面谈谈我对研究性学习的认识与思考。
一、教师由传授到指导
化学研究性学习，学生是学习的主体，我们强调学生的主体性，并不排斥教师的指导作用。相反，更要强调教师的指导作用，学生的所有活动都离不开教师的指导和支持。这一教学模式为设置情境—引出问题—确定方向—主动探索—研讨启发—交流共赏—点评升华，即教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生围绕问题进行独立思考，自主研究，在这些基础上让学生给合成若干小组，以小组形式积极地研讨，当然讨论必须建立在实验的基础之上，教师适度启发，然后以小组为单位进行研究成果汇报，使不同的成果在全班得以交流和共享，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、支持者和促进者。
二、学生由被动到主动
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动接受知识被动学习的地位，学生的认识活动还主要是掌握，而不是发现，师生的双边活动仍限定在“传授→接受”的模式内，严重轻视实践、发现、探索等活动。
化学研究性学习的核心是自主学习，也就是必须让学生亲自参加研究实践活动，在体验的基础上，逐步形成自觉研究的个人观念体系，学生一旦有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。化学研究性学习更关心的是学习过程，而不是结果。在这样的学习过程中，学习者关键是能对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造，换言之，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。我们可有意识地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，让学生体验到科学家研究的艰辛和成功的喜悦。
三、学习空间由封闭到开放
在以个班级授课为主要形式的学习中，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。而实施研究性学习，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，一定会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。这种开放性学习改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是给学生提供更多的获取知识的方式和渠道。在学习时间的安排，主题的确定，研究视角的选择，方法的运用和结果的表达等方面均有较大的灵活性，留有展示学习者、指导者个性才能发挥的足够空间。同时应引入开放性实验，利用选修课时间，作为开放性实验的固定时间，开放性实验是为探究、掌握物质性质、变化规律而进行的一系列学生自主完成的实验，它是由学生独立设计实验并进行操作。
四、学习形式由单一到多样
教师可以创设一些学生能力所及的与课堂教学知识紧密相关的探索情境，让学生亲自参与设计、探索，使书本知识在不断的实践中得以巩固和创新，在应用中去发现问题，去开动脑筋解决问题，渐渐地学生的思维就会活跃起来，思路也会开阔。在研究性学习中，同学之间分工明确，通力合作，具有强烈的团队精神。如学校联系当地实力较强的化工厂、酒精厂等作为组织学生开展综合实践活动的基地。对一些教材中讲得较少，但能有助于提高学生的学习兴趣，拓展学生知识面的内容，以开展讲座形式向学生介绍，或进行小型的讨论，或进行交流。最后指导学生写实验报告，写实验报告是一种很好的综合素质训练，是化学研究性学习的重要内容之一。
五、评价方式由单一到多元
研究性学习改变了原有的教师打分的单一的评价方式，使评价方式由单一到多元，有学生自我评价、小组评价、教师评价、学校评价、社会评价等。我们在实施过程中采取定性评价与定量评价相结合的方法，以定性评价为主。定量评价主要包括学生所花的时间、调查次数、每个小组要完成的书面报告等硬性指标。由于研究性学习的终极目标是培养能力（思维、处理、合作、创造），因此，对个别学生的评价以定性为主，重学习过程，重创新精神、实践能力，重学习的意志品质。
学生的潜能是无限的，采用研究型课堂教学，着实有利于学生创新能力和实践能力培养与提高。在长期的训练中，学生会自然而然地领悟自然界奥秘的科学方法，并自觉应用到实践中，使我们的教育达到“行虽微，而旨甚远”的目的。当然，化学研究型课堂教学模式的构建并不是僵化的模式，教师也可根据教学内容的不同，从实际出发，去灵活运用，但总的一条就是激发学生学习化学的兴趣，让他们主动探索、求知，做到开放性、探索性、实践性教学相结合。因此，研究性学习的开展必将有利于实施素质教育，有利于提高化学教育的质量，有利于今后学生更好地适应社会、建设祖国。
参考文献：
［1］中学化学教学参考，2002，3、4.
［2］应俊峰.研究型课程.天津教育出版社.
［3］华东师范大学.化学教学，2002，4、5.
［4］丁学军等.论化学自主研究与创新能力.化学教学，2000，9.