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二十一世纪呼唤创新型人才，知识经济呼唤创新型人才。我们知道，随着时代的发展，对人才需要越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。怎样培养学生的创新能力呢?在长期的语文教学实践中，笔者得到了以下几点体会。
一、创设良好情境，激活欲望
人人都有创造的欲望与潜能，但要把潜在的创造欲望和潜能转化为现实的创造力，离不开良好的情境和浓厚的氛围。在教学中，要适时、适量地为学生创设出良好的情境，使他们能在一种轻松、自在的氛围中，学有所得、学有所获、学有创新。因此，创设良好的情境能激发学生的创新欲望。课堂是学生发展的舞台，教师在教学中要让学生充分表现自我、展现自我、创造自我。在教学中，我就特别重视创设情境教学。教师若能把诱发学生创新兴趣的思想贯注于心，把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，就给学生创新意识的培养定下了基调，学生自始至终都会乐于创新，时时有新问题、新发现。如在教学《珍珠鸟》一课时，我问学生：“珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作者却在书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。这是怎么回事呢?”对于这类难度较大的综合性问题，我设法让全班同学都参与到问题当中。此时，学生读书的热情非常高涨，我引导学生带着这个问题进行小组讨论、自主解决。这样，既激发了学生学习新知识的兴趣，又激发了学生的探究欲望。学生能在轻松、活跃的课堂气氛中解决问题，获取成功。
新大纲指出：“小学语文应当立足于促进学生的发展，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。”
二、启发创造想象。自主创新
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。想象力是创新发明中实在的因素，丰富的想象力是创造的翅膀。创造性想象对于创新能力的产生和发展，有着极大的促进作用。在学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行想象，边读边在大脑中浮现画面，这样既能帮助理解，又有利于培养想象力。我在教学中常用启发、诱导的方法，有意识地让学生大胆想象，在想象的天空中自由翱翔，打开思维的闸门，在想象中培养孩子的创新意识。如在教学《九寨沟》一文时，教师可设疑延伸想象：九寨沟迷人的自然风光不仅让游人流连忘返，而且还吸引了许多珍稀动物来安家落户。细心品读，文中写了哪几种动物，选一种你最喜欢的动物和它交个朋友。同学们思维活跃，纷纷争着发言。九寨沟就这几种珍稀动物吗?谁能想象，此时如果悄悄地进入森林深处，还会看到哪些动物?请同学们轻轻地闭上眼睛，张开想象的翅膀，让更多的珍稀动物和你交朋友。最后，我还要求学生展开想象，用“也许，在密林深处，还有一只——，——。”的句式说话。在教师的引导下，学生展开丰富的想象，学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
三、鼓励大胆质疑。勇于创新
思维是从疑问开始的。疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力，勤思多问，善于质疑，可以培养思维的深刻性和发展性。勤思多问是创造性思维的前提，质疑问难是创造性思维的起点。在教学中，我们要经常鼓励学生质疑问难，引导学生掌握生疑会问的方法，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等，提高质疑问难的能力。在课堂教学中，教师要运用恰当的手段，善于激疑，以启发学生的思维，随时注意训练学生的质疑能力，让学生在学习中提问，在问题中学习。一个学生能够质疑问难，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，是—个创新人才所具备的重要素质。总之，教师应设计一些开放性问题，促进学生养成充分思考、独立解疑、自觉探究的习惯。如教学《拉萨的天空》一课时，通过预习，学生提出了“伸手真的能摸到蓝天吗?”“拉萨的天空为什么总是那么蓝?”等一系列问题。预习中，学生的质疑能营造出良好的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。引导学生质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花。
四、开启求异思维。促于创新
求异思维是创新思维形成的主要形式。语文教学中，教师要善于抓住时机，注意开发学生的求异思维，激发学生的创造力，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法；教会学生顺向、逆向、横向、纵向等多角度思考的方法，并且有意识地引导学生变换角度思考问题，这样可以拓展思维的方向，引导学生在求异中创新。如教学续编故事《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了以下几个问题对学生进行求异思维训练：乌鸦得到了一块肉之后，结果怎样?展开想象。如果狐狸想骗到这块肉，它的法宝是什么?(想得越多越好，越妙越好，只要合理就行)。学生的兴趣非常浓厚，各抒己见，有的说：“狐狸不再利用花言巧语的方法了，而是利用激将法……”有的说：“不一定，乌鸦喜欢奉承……”如此层层深入地进行求异思维训练，不但使学生把故事编得精彩，而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力，促进创造力的发展。
五、巧妙填补空白。敢于创新
课文中作者往往因表达需要留下情节空白。教师要善于挖掘教材中的这些空白，调动学生的好奇心理和求知欲望，让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节。对空白的填补可激发学生想象，培养学生的创新思维。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教学《小露珠》这课时，因为小露珠给花草树木带来了生机活力，花草树木要感谢小露珠，我这样设计：除了文中的向日葵、喇叭花、白杨树，想一下还有哪些花草树木怎样感谢小露珠呢?假如你是花草树木中的一员，在分别时刻，你想对小露珠说些什么呢?教师正好搭建了让学生巧用空白，进行创造想象的平台。在教师的引导下，学生填补空白，从而激发学生的想象，达到创新的目的。学生的创造力往往就在对课文的空白处大胆想象和描述中迸发出来。
总之，教学中教师要善于挖掘教材中蕴含的创新素材，让学生处于主体地位，激发学生的学习兴趣，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，多渠道培养学生的创新意识，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
一、创设良好情境，激活欲望
人人都有创造的欲望与潜能，但要把潜在的创造欲望和潜能转化为现实的创造力，离不开良好的情境和浓厚的氛围。在教学中，要适时、适量地为学生创设出良好的情境，使他们能在一种轻松、自在的氛围中，学有所得、学有所获、学有创新。因此，创设良好的情境能激发学生的创新欲望。课堂是学生发展的舞台，教师在教学中要让学生充分表现自我、展现自我、创造自我。在教学中，我就特别重视创设情境教学。教师若能把诱发学生创新兴趣的思想贯注于心，把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，就给学生创新意识的培养定下了基调，学生自始至终都会乐于创新，时时有新问题、新发现。如在教学《珍珠鸟》一课时，我问学生：“珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作者却在书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。这是怎么回事呢?”对于这类难度较大的综合性问题，我设法让全班同学都参与到问题当中。此时，学生读书的热情非常高涨，我引导学生带着这个问题进行小组讨论、自主解决。这样，既激发了学生学习新知识的兴趣，又激发了学生的探究欲望。学生能在轻松、活跃的课堂气氛中解决问题，获取成功。
新大纲指出：“小学语文应当立足于促进学生的发展，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。”
二、启发创造想象。自主创新
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。想象力是创新发明中实在的因素，丰富的想象力是创造的翅膀。创造性想象对于创新能力的产生和发展，有着极大的促进作用。在学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行想象，边读边在大脑中浮现画面，这样既能帮助理解，又有利于培养想象力。我在教学中常用启发、诱导的方法，有意识地让学生大胆想象，在想象的天空中自由翱翔，打开思维的闸门，在想象中培养孩子的创新意识。如在教学《九寨沟》一文时，教师可设疑延伸想象：九寨沟迷人的自然风光不仅让游人流连忘返，而且还吸引了许多珍稀动物来安家落户。细心品读，文中写了哪几种动物，选一种你最喜欢的动物和它交个朋友。同学们思维活跃，纷纷争着发言。九寨沟就这几种珍稀动物吗?谁能想象，此时如果悄悄地进入森林深处，还会看到哪些动物?请同学们轻轻地闭上眼睛，张开想象的翅膀，让更多的珍稀动物和你交朋友。最后，我还要求学生展开想象，用“也许，在密林深处，还有一只——，——。”的句式说话。在教师的引导下，学生展开丰富的想象，学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
三、鼓励大胆质疑。勇于创新
思维是从疑问开始的。疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力，勤思多问，善于质疑，可以培养思维的深刻性和发展性。勤思多问是创造性思维的前提，质疑问难是创造性思维的起点。在教学中，我们要经常鼓励学生质疑问难，引导学生掌握生疑会问的方法，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等，提高质疑问难的能力。在课堂教学中，教师要运用恰当的手段，善于激疑，以启发学生的思维，随时注意训练学生的质疑能力，让学生在学习中提问，在问题中学习。一个学生能够质疑问难，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，是—个创新人才所具备的重要素质。总之，教师应设计一些开放性问题，促进学生养成充分思考、独立解疑、自觉探究的习惯。如教学《拉萨的天空》一课时，通过预习，学生提出了“伸手真的能摸到蓝天吗?”“拉萨的天空为什么总是那么蓝?”等一系列问题。预习中，学生的质疑能营造出良好的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。引导学生质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花。
四、开启求异思维。促于创新
求异思维是创新思维形成的主要形式。语文教学中，教师要善于抓住时机，注意开发学生的求异思维，激发学生的创造力，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法；教会学生顺向、逆向、横向、纵向等多角度思考的方法，并且有意识地引导学生变换角度思考问题，这样可以拓展思维的方向，引导学生在求异中创新。如教学续编故事《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了以下几个问题对学生进行求异思维训练：乌鸦得到了一块肉之后，结果怎样?展开想象。如果狐狸想骗到这块肉，它的法宝是什么?(想得越多越好，越妙越好，只要合理就行)。学生的兴趣非常浓厚，各抒己见，有的说：“狐狸不再利用花言巧语的方法了，而是利用激将法……”有的说：“不一定，乌鸦喜欢奉承……”如此层层深入地进行求异思维训练，不但使学生把故事编得精彩，而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力，促进创造力的发展。
五、巧妙填补空白。敢于创新
课文中作者往往因表达需要留下情节空白。教师要善于挖掘教材中的这些空白，调动学生的好奇心理和求知欲望，让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节。对空白的填补可激发学生想象，培养学生的创新思维。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教学《小露珠》这课时，因为小露珠给花草树木带来了生机活力，花草树木要感谢小露珠，我这样设计：除了文中的向日葵、喇叭花、白杨树，想一下还有哪些花草树木怎样感谢小露珠呢?假如你是花草树木中的一员，在分别时刻，你想对小露珠说些什么呢?教师正好搭建了让学生巧用空白，进行创造想象的平台。在教师的引导下，学生填补空白，从而激发学生的想象，达到创新的目的。学生的创造力往往就在对课文的空白处大胆想象和描述中迸发出来。
总之，教学中教师要善于挖掘教材中蕴含的创新素材，让学生处于主体地位，激发学生的学习兴趣，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，多渠道培养学生的创新意识，使学生的创造力得到充分的开发与培养。