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数学课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到充分有效的发挥，这样才能真正上好每一堂数学课，也只有这样的数学课才是真正的好课，才会让所有学生为之而投入，而喝彩。那么如何才能使数学课堂教学充满生命的活力呢？笔者想就几年从教数学的经历谈一点自己肤浅的认识，算抛砖引玉吧！
创新之一：改进教学方法
长期以来，数学教师大都已习惯使用单一的教学方法，即从“一般情况到特殊情况”的演绎式教学方法。这种教学方法不利于学生数学能力的提高，也限制了学生个性的培养和潜能的开发。
课堂要充满活力，首先要改进教学方法，少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。所谓归纳法，即先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的原理来验证。归纳法是进行探索的方法，它容易使学生走弯路，但却能引导学生进行创新思维。与此同时还应该提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、活动式等教学方法。例如我在教学一年级“14-6=？”时，我没有按照教参上说：想一想，6加几等于14？而是对学生说：你们准备怎样计算这道题目呢？小组讨论一下。结果，有的说：14-8=6，所以14-6=8，有的说：10-6=4，所以14-6=8，还有的说：14-4=10，所以14-6=8……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真正使数学课堂充满了创新的活力。
创新之二：鼓励学生参与
数学教学效果的优劣归根到底要看学生自身的努力，并且是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与了数学课堂的教学，才能改变课堂教学的机械、沉闷的现状，让课堂充满活力。
在整个数学教学过程中，学生参与教学的方式是多样的，如师生对话、小组讨论、动手操作、自主探究、质疑问难……
（1）师生对话。即学生和老师对话，这是师生平等参与的方式。在此过程中，师生间可以围绕教学目标进行一问一答，也可讨论，更可争论。这样师生间相互启发，相互合作，既活跃了课堂的气氛，又提高了教学的效果。这种方式有利于学生养成思维的习惯，理解思维的过程。
如我在教学分数大小的比较的时候，出示这样一道题目让学生比较：1/5和1/8。
师：它们谁大谁小？
生齐答：1/5大于1/8。
师：为什么？
生甲：1/5表示把“1”平均分成5份，取其中的一份，而1/8表示把“1”平均分成8份，取其中的一份；所以1/5大。
师：有不同方法的吗？
生乙：（出示所画的分蛋糕图）一目了然吧！
生丙：1/5米是20厘米，而1/8米是12.5厘米，所以1/5大。
……
本来一道非常普通的习题，因为学生参与教学，从而在一道小小的数学题上做出了大的文章，学生的思考探索等能力得到培养，课堂教学也充满了活力。
（2）小组讨论。这是以学生分小组活动为主的形式。教师在活动时不能觉得无事可做，要在行间巡视、指导、了解情况，对学生的探索给予鼓励和肯定。在这一形式中，学生参与教学的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出本组的意见在全班讨论。如教学“16-9=？”时，让学生分小组进行讨论，说一说应该怎样计算，有的说：1个1个地减，有的说，想9加几等于16，还有的说看16分成9和几……最后我小结说：这种计算题只要采用你自己所习惯的方法进行计算就行。
创新之三：强化创新意识
要想在数学课堂中培养学生的创新思维能力，那就要不断地去强化他们的创新意识。那么如何去强化学生的创新意识呢？方法如下：
（1）充分相信学生的创新潜能。学过教育学的都应该知道：人人都有创造欲，人人都有创造才能，小学生也不例外。作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造才能。其实，我们在平时的教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如：我在教学乘法的初步认识时，告诉学生3+3+3+3可以改写成3×4后，当我出示4+4+4+3=？时，学生经过观察、思考、讨论得出4×3＋3、4×4－1、3×5等算式，其实这就是学生的创造性。
（2）鼓励学生的创新精神。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，决不能泼冷水。例如：在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一个学生在将正方形对折后，发现正方形的四条边都能重合，我立即对该生给予了表扬、肯定，此时我发现他脸上充满了成功的喜悦。
（3）爱护学生的创新萌芽。小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的限制，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方法常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、可笑的，但我们千万不能责备他们，更不能挖苦取笑，不能抹杀他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如我在教学“梯形的认识”时有学生说：梯形横放时，两个底是不是应该叫做左底和右底呢？该生想法很有新意，我当场给予了表扬。
（4）追求教学创新。如果一个教师能追求时时创新自己的课堂教学，我相信这一定能培养学生的创新精神、创新能力。教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要，教师应该有自己的个性，教师必须真正具有正确的创造人格和突出的创造能力，并愿意在创新教育中努力培养创新型人才。
创新之四：调动情感效应。
马克思曾说过：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”所以现代教学很注重情感作用。
（1）重视教师身体语言的运用。教师的身体语言，即教师的表情、动作、手势、姿态等。实质上，教师一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞扬的眼神，一句鼓励的话语，都是对学生微妙的评价与肯定，也是对学生的情感动员，使学生在数学课堂上能激发热情、振奋精神。
（2）把全部的爱和热情都倾注于学生身上。俗话说：亲其师，则信其道。感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情都倾注在学生的身上，倾注于数学课堂教学的整个过程当中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造出师生间情感交融、心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生的主动性和积极性。
以上几点肤浅的观点请同行们商榷，有不对之处请指正！总之，我认为：创新——数学因之而美丽！
。
、地址：江苏省南通市海安县李堡镇丁所小学 张广建 13914373725
创新之一：改进教学方法
长期以来，数学教师大都已习惯使用单一的教学方法，即从“一般情况到特殊情况”的演绎式教学方法。这种教学方法不利于学生数学能力的提高，也限制了学生个性的培养和潜能的开发。
课堂要充满活力，首先要改进教学方法，少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。所谓归纳法，即先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的原理来验证。归纳法是进行探索的方法，它容易使学生走弯路，但却能引导学生进行创新思维。与此同时还应该提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、活动式等教学方法。例如我在教学一年级“14-6=？”时，我没有按照教参上说：想一想，6加几等于14？而是对学生说：你们准备怎样计算这道题目呢？小组讨论一下。结果，有的说：14-8=6，所以14-6=8，有的说：10-6=4，所以14-6=8，还有的说：14-4=10，所以14-6=8……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真正使数学课堂充满了创新的活力。
创新之二：鼓励学生参与
数学教学效果的优劣归根到底要看学生自身的努力，并且是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与了数学课堂的教学，才能改变课堂教学的机械、沉闷的现状，让课堂充满活力。
在整个数学教学过程中，学生参与教学的方式是多样的，如师生对话、小组讨论、动手操作、自主探究、质疑问难……
（1）师生对话。即学生和老师对话，这是师生平等参与的方式。在此过程中，师生间可以围绕教学目标进行一问一答，也可讨论，更可争论。这样师生间相互启发，相互合作，既活跃了课堂的气氛，又提高了教学的效果。这种方式有利于学生养成思维的习惯，理解思维的过程。
如我在教学分数大小的比较的时候，出示这样一道题目让学生比较：1/5和1/8。
师：它们谁大谁小？
生齐答：1/5大于1/8。
师：为什么？
生甲：1/5表示把“1”平均分成5份，取其中的一份，而1/8表示把“1”平均分成8份，取其中的一份；所以1/5大。
师：有不同方法的吗？
生乙：（出示所画的分蛋糕图）一目了然吧！
生丙：1/5米是20厘米，而1/8米是12.5厘米，所以1/5大。
……
本来一道非常普通的习题，因为学生参与教学，从而在一道小小的数学题上做出了大的文章，学生的思考探索等能力得到培养，课堂教学也充满了活力。
（2）小组讨论。这是以学生分小组活动为主的形式。教师在活动时不能觉得无事可做，要在行间巡视、指导、了解情况，对学生的探索给予鼓励和肯定。在这一形式中，学生参与教学的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出本组的意见在全班讨论。如教学“16-9=？”时，让学生分小组进行讨论，说一说应该怎样计算，有的说：1个1个地减，有的说，想9加几等于16，还有的说看16分成9和几……最后我小结说：这种计算题只要采用你自己所习惯的方法进行计算就行。
创新之三：强化创新意识
要想在数学课堂中培养学生的创新思维能力，那就要不断地去强化他们的创新意识。那么如何去强化学生的创新意识呢？方法如下：
（1）充分相信学生的创新潜能。学过教育学的都应该知道：人人都有创造欲，人人都有创造才能，小学生也不例外。作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造才能。其实，我们在平时的教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如：我在教学乘法的初步认识时，告诉学生3+3+3+3可以改写成3×4后，当我出示4+4+4+3=？时，学生经过观察、思考、讨论得出4×3＋3、4×4－1、3×5等算式，其实这就是学生的创造性。
（2）鼓励学生的创新精神。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，决不能泼冷水。例如：在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一个学生在将正方形对折后，发现正方形的四条边都能重合，我立即对该生给予了表扬、肯定，此时我发现他脸上充满了成功的喜悦。
（3）爱护学生的创新萌芽。小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的限制，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方法常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、可笑的，但我们千万不能责备他们，更不能挖苦取笑，不能抹杀他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如我在教学“梯形的认识”时有学生说：梯形横放时，两个底是不是应该叫做左底和右底呢？该生想法很有新意，我当场给予了表扬。
（4）追求教学创新。如果一个教师能追求时时创新自己的课堂教学，我相信这一定能培养学生的创新精神、创新能力。教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要，教师应该有自己的个性，教师必须真正具有正确的创造人格和突出的创造能力，并愿意在创新教育中努力培养创新型人才。
创新之四：调动情感效应。
马克思曾说过：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”所以现代教学很注重情感作用。
（1）重视教师身体语言的运用。教师的身体语言，即教师的表情、动作、手势、姿态等。实质上，教师一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞扬的眼神，一句鼓励的话语，都是对学生微妙的评价与肯定，也是对学生的情感动员，使学生在数学课堂上能激发热情、振奋精神。
（2）把全部的爱和热情都倾注于学生身上。俗话说：亲其师，则信其道。感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情都倾注在学生的身上，倾注于数学课堂教学的整个过程当中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造出师生间情感交融、心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生的主动性和积极性。
以上几点肤浅的观点请同行们商榷，有不对之处请指正！总之，我认为：创新——数学因之而美丽！
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、地址：江苏省南通市海安县李堡镇丁所小学 张广建 13914373725