论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是针对浅层学习提出的，是指通过沟通与合作能力、创造与创新能力等高级技能以及积极的学习态度来掌握严密的学术内容并学会如何学习。深度学习能够帮助学生发展可迁移的知识，能够运用解决新问题或者有效应对新环境。通过深度学习，在掌握课本知识的同时，使小学生的思维方式、学习方法有一个质的改变，以价值文化为基础的核心素养得到显著提高。
关键词：怎样指导；小学生；数学深度；学习
1确定单元学习主题，解决实际问题
教师要有一定的高度和眼界，要有整合教材和知识点的能力，适时选择有价值的、对现实生活有意义的、有利于拓展学生现有理解水平，能促进学生持续探究的教学主题，让学生深入生活实践的问题情景，学以致用，在发现问题、提出问题、分析问题的过程中，创造性地解决实际问题。如在学习了有余数的除法后，可以设计“消费中的数学”单元学习主题：王老师带41位同学到公园划船，一条大船坐8人，每小时租费100元，一条小船坐5人，每小时租费60元，他们应该怎样租船最佳？租费多少元？学生凭借生活经验，首先要理解当有余数时，必须要再租一条船，还需要学生综合运用知识，分析比较出合理租船的要点：从已知条件可以知道租小船比较便宜，租小船要尽可能多，每只船上的人要坐满，尽量不要留出空位。最后找到最佳租船方案：租7条小船和1条大船最便宜，一共是7*60+100=520（元）。学生围绕具有挑战性的学习主题，能够积极参与、主动探索和深度思考，这才是充分思考的课堂，思维交锋的课堂。
2制定深度学习目标，明确教学方向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用。教学目标能反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用。教学目标的改革发展经历了知识技能——三个维度目标——学科核心素养的过程。三个维度的目标互相渗透、相辅相成：知识与技能是课堂教学的核心目标，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度与价值观是课堂教学的动力系统，三维目标指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。结合学科核心素养，教育目标分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用是浅层学习，是学习的基础。要达到深度学习，在实现原有三维目标的基础上，只有重视分析、评价、创造三个目标，才能实现认知结构的重建、学习策略的提高和高阶思维的提升。如《圆的周长》一课可以确立以下教学目标：认识圆周长，经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长；运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。培养学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力。学会合作、学会学习。了解我国古代数学家对圆周率研究的贡献，增强民族自豪感，体验学习数学的快乐。这样的教学目标体现了教学目标的多元化、适应性、针对性、开放性。
3组织深度学习活动，引导自主探究
教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师要发挥主导作用，用好引导提示语，组织深度学习活动，充分地调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，教给学生学习的方法、习惯和能力，让孩子学会主动学习，成为学习的主人。如教学《异分母分数加减法》时，先让学生口算同分母分数加减，然后出示：二分之一加四分之一，让学生观察这道题和口算题有什么不同？猜一猜二分之一加四分之一等于多少？你能和你的同伴一起想办法证明你们的猜想吗？汇报交流时，有的学生用折一折、涂一涂的方法，有的把二分之一化成了四分之二，变成同分母分数计算，还有的把分数化成小数得出了结果。当学生用不同的方式得出结果后，老师给予高度的评价，并提问：为什么要通分呢？得出：异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，所以要通分。然后出示十分之七减六分之一，让学生试一试：这道题你想用什么方法解答呢？反馈交流时发现学生都用通分的方法计算，这时又问：为什么不用折一折或者化小数的方法了呢？引導学生体会算法的优化。追问：在以往的学习中，哪儿还有单位相同才能相加减的规定？沟通整数加减法、小数加减法和分数加减法之间的联系，促进学生理解算理。整个教学过程，教师设计了层层相关的引导语，并且注意随时生成新的问题，把学生的思维“聚焦”，不断地激发学生围绕问题的核心进行深度思考，给学生提供了独立探索、发现问题、大胆猜测、小组合作、思考验证、收获成功的机会，给学生自主探究以启发、动力、灵感、方向，使学生对探究性学习有了深刻的学习体验，促进了深度学习。
4结语
“深度学习”，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。新课程实施以来，许多教师都在关注教学方式和学习方式的变革，作为小学数学学科，当我们聚焦课标的落实，关注“四基”的实施，致力于学生数学素养的提升时，不难看到学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。深度学习，倡导学习像呼吸一样自然，注重学习的自然发生，直接指向学生学习的本质，必然催生学习方式的悄然变革。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.
[2]于丽丽.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].赤子（上中旬），2016（24）：269.
[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）：126+132.
关键词：怎样指导；小学生；数学深度；学习
1确定单元学习主题，解决实际问题
教师要有一定的高度和眼界，要有整合教材和知识点的能力，适时选择有价值的、对现实生活有意义的、有利于拓展学生现有理解水平，能促进学生持续探究的教学主题，让学生深入生活实践的问题情景，学以致用，在发现问题、提出问题、分析问题的过程中，创造性地解决实际问题。如在学习了有余数的除法后，可以设计“消费中的数学”单元学习主题：王老师带41位同学到公园划船，一条大船坐8人，每小时租费100元，一条小船坐5人，每小时租费60元，他们应该怎样租船最佳？租费多少元？学生凭借生活经验，首先要理解当有余数时，必须要再租一条船，还需要学生综合运用知识，分析比较出合理租船的要点：从已知条件可以知道租小船比较便宜，租小船要尽可能多，每只船上的人要坐满，尽量不要留出空位。最后找到最佳租船方案：租7条小船和1条大船最便宜，一共是7*60+100=520（元）。学生围绕具有挑战性的学习主题，能够积极参与、主动探索和深度思考，这才是充分思考的课堂，思维交锋的课堂。
2制定深度学习目标，明确教学方向
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用。教学目标能反映学科本质及思想方法，能够促进学生深度理解和灵活应用。教学目标的改革发展经历了知识技能——三个维度目标——学科核心素养的过程。三个维度的目标互相渗透、相辅相成：知识与技能是课堂教学的核心目标，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度与价值观是课堂教学的动力系统，三维目标指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。结合学科核心素养，教育目标分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用是浅层学习，是学习的基础。要达到深度学习，在实现原有三维目标的基础上，只有重视分析、评价、创造三个目标，才能实现认知结构的重建、学习策略的提高和高阶思维的提升。如《圆的周长》一课可以确立以下教学目标：认识圆周长，经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长；运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。培养学生的动手操作、分析问题、解决问题的能力。学会合作、学会学习。了解我国古代数学家对圆周率研究的贡献，增强民族自豪感，体验学习数学的快乐。这样的教学目标体现了教学目标的多元化、适应性、针对性、开放性。
3组织深度学习活动，引导自主探究
教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师要发挥主导作用，用好引导提示语，组织深度学习活动，充分地调动学生的学习积极性，引导学生自主探究，教给学生学习的方法、习惯和能力，让孩子学会主动学习，成为学习的主人。如教学《异分母分数加减法》时，先让学生口算同分母分数加减，然后出示：二分之一加四分之一，让学生观察这道题和口算题有什么不同？猜一猜二分之一加四分之一等于多少？你能和你的同伴一起想办法证明你们的猜想吗？汇报交流时，有的学生用折一折、涂一涂的方法，有的把二分之一化成了四分之二，变成同分母分数计算，还有的把分数化成小数得出了结果。当学生用不同的方式得出结果后，老师给予高度的评价，并提问：为什么要通分呢？得出：异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，所以要通分。然后出示十分之七减六分之一，让学生试一试：这道题你想用什么方法解答呢？反馈交流时发现学生都用通分的方法计算，这时又问：为什么不用折一折或者化小数的方法了呢？引導学生体会算法的优化。追问：在以往的学习中，哪儿还有单位相同才能相加减的规定？沟通整数加减法、小数加减法和分数加减法之间的联系，促进学生理解算理。整个教学过程，教师设计了层层相关的引导语，并且注意随时生成新的问题，把学生的思维“聚焦”，不断地激发学生围绕问题的核心进行深度思考，给学生提供了独立探索、发现问题、大胆猜测、小组合作、思考验证、收获成功的机会，给学生自主探究以启发、动力、灵感、方向，使学生对探究性学习有了深刻的学习体验，促进了深度学习。
4结语
“深度学习”，是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。新课程实施以来，许多教师都在关注教学方式和学习方式的变革，作为小学数学学科，当我们聚焦课标的落实，关注“四基”的实施，致力于学生数学素养的提升时，不难看到学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。深度学习，倡导学习像呼吸一样自然，注重学习的自然发生，直接指向学生学习的本质，必然催生学习方式的悄然变革。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.
[2]于丽丽.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].赤子（上中旬），2016（24）：269.
[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）：126+132.