摘要：课堂提问是课堂教学中师生互动的一个重要环节。它能激发学生的求知欲望，启迪学生的思维，调动学生参与学习的积极性和主动性，从而使课堂教学获得成功。我认为提的问题要精炼，提问的时机要恰当，选择提问的对象要有针对性，对问题回答的点评要有内容。本文结合我在中学生物学课堂教学中的实际，与大家一起共同探索教学中的提问技能。
　　关键词：中学生物学；课堂教学；提问技能；探索
　　【中图分类号】G633.91
　　一、提的问题要精炼
　　教师在设计问题的时候一定要深思熟虑，设计的问题一定要精炼。
　　1、根据课堂内容的实际情况，提出的问题要突出重点、难点
　　教师在上课时应把一节课的重要内容精心设计成几个问题，提出的问题要能调动学生的积极性并有兴趣地参与思考，讨论。当提出的问题在学生自己的参与下解决了，学生会很有成就感，教师的教学目标也就达成了例如：在学习“免疫调节”时我就精心的设计了以下几个问题：①神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒做出反应吗？学生马上会回忆神经调节的过程，通过学生自己得到分析以及老师的引导，学生能正确的回答出这个问题。②那人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？③病原体侵入人体后，由什么来直接杀灭它们？这时学生会想到内环境稳态的调节机制是神经—体液—免疫调节网络，学生应该会想到由免疫系统调节。④免疫系统的组成如何？免疫调节的过程又是怎样的呢？通过教师的层层设疑，学生经过阅读思考，相互讨论，达成本节课的教学目标。
　　2、根据教学内容把握好问题的梯度，便于问题及课堂内容的掌握
　　设计问题时要由易到难、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。但是教师需要注意的是对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，这时教师可采用分解的方法，把一个题分解成若干小题，由易到难，从而达到化难为易的效果，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。例如，问：为什么新鲜的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答问题的关键，众说纷纭，但都不对。我就切合时机设计了几个小问题：叶子的颜色由什么决定？（叶绿体中的色素）色素有哪些？含量又如何？这些问题按层次依次出现。当学生把这些问题都解决了的时候，答案自然就出现了。这样把一个看似无从下笔的“难题”，变换一个提法，使问题分解，明朗化，具体化，学生做起来就会得心应手，产生兴趣，在力争展示教师主导作用的前提下，也充分体现了学生的主体地位。
　　二、在课堂讲解时，要结合讲解的内容提问，做到时机恰当
　　1、结合教学内容，控制好提问的时机
　　例如，在讲述内环境PH维持动态平衡时，我会演示实验过程，并学生观察实验现象。演示实验如下：取甲、乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用PH试纸检测，然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCL或NaOH，摇匀后，再用PH试纸检测。教师展示实验结果并提问：甲、乙两支试管在加入酸或碱后的PH变化有何不同？由此可以得出什么结论？学生观察实验后回答问题，由此可得出血浆PH处于动态平衡中。教师可继续提问：血浆PH为什么能维持动态平衡呢？内环境的其他理化性质是否也能维持动态平衡呢？学生通过对问题的分析讨论，能明确内环境的各种理化性质都是处于动态平衡中。
　　2、问题提出后要给学生充分的思考时间
　　教师提出问题后要有意识地给学生充分的思考时间。如果学生连思考的时间都没有，那这问题就形同虚设了，没有一点实际意义。再者，如果一个问题学生几乎不用思考就可以脱口而出，那这个问题还有提的必要吗？须知课堂的设问不是为问而问的，所以一定要把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。
　　三、根据提问的难度，选择提问的对象要有针对性
　　1、教师提问要能面向全体，采用问题来激发与学生的互动，便于全体同学都能掌握教学内容
　　生物知识的学习常采用问题来激发互动，如在复习有关光合作用内容时，教师和学生围绕光合作用的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行光合作用？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有叶绿体，为什么有的细菌也能进行光合作用”？问题时，互动的内容就更进一层。在实际的课堂教学中，教师可能为了完成教学任务，在提问时可能会偏向成绩好的学生，而很少顾及成绩差的学生，这样的做法极可能会打击差生的学习积极性，不利于调动全体学生的思维活动，也不利于教师与全体学生的互动。教师在设计问题时考虑一定的难度，还要意识到大多数学生的认知水平，也就是说教师的提问要让每个学生都能感觉到随时被指定回答的可能，让全体学生的思维都能积极参与到课堂教学中来，让全体同学都能掌握教师的教学内容
　　2、根据课堂内容的需要，有时提问也要因人而异，达到共同学习的效果
　　教师提问虽然应面向全体，但也要因人而异，因为学生的能力还是存在差异的。若是难度比较大的问题让学习有困难的学生来回答的话，学生肯定回答不上来，不仅浪费课堂时间，而且还会让这些学生产生畏惧感和挫折感。所以因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，特别是对破除差生对提问的畏惧心理有很好的作用。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使学生的思维张开翅膀，自由翱翔。
　　四、对问题回答的点评要有内容
　　学生回答提问后，教师要对其点评要有内容，不能空洞。在实际的课堂教学中，很多老师都会忽视对学生回答问题的评价，从而失去提问的意义。其实，学生在回答问题后老师给予及时恰当的评价是非常有必要的，因为及时、恰当的评价往往能使学生在心理上更亲近教师，从而会更积极的思考老师提出的问题，所以恰当、及时的评价也是建立良好师生关系的途径之一。
　　五、小结
　　总之，生物课堂教学的提问技能是实际课堂教学的一个重要组成部分，它是提高课堂效率的重要手段之一。课堂教学的提问技能有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。所以作为教师的我们应当注意上述几点，尽量做到提问技能科学性的，取得最佳课堂效果，促进中学生物学课堂教学和教育目标的实现。教学过程离不开提问，只要我们在教学过程中多实践、多探索、多总结，我们的生物课堂就会少些枯燥，多些精彩。