摘 要：在初中数学教学中运用信息技术对教学效率的提高，对学生学习兴趣的激发都大有益处。然而信息技术与初中数学教学融合也存在教学流于形式以及信息技术的运用不合理等问题。信息技术与初中数学教学的融合更要突出学生为主体。教师提升信息技术能力，创新出真正适合于学生的教学模式，最大程度上发挥二者有效融合的真正意义。
　　关键词：信息技术；初中数学；教学融合；有效性
　　随着科学的不断创新，互联网技术的飞速发展，各种信息技术教学工具伴随着课程改革的深入走进了课堂，成为辅助教师教学的重要手段。信息技术与初中数学教学的有效融合不仅是对数学教学模式的改进，更是对学生信息素养的培养。目前许多中学信息技术与教学的融合已经初具成效，但二者融合的有效性还存在着一些问题。以下是我基于信息技术与初中数学课堂融合的教学现状，对二者融合的有效性的浅显探究。
　　一、 信息技术在初中数学教学中的作用
　　（一） 提高教学效率
　　基本概念的深入讲解是初中数学侧重点。为了便于学生的理解，老师通常要将函数图像等图形在黑板上展现出来。不仅耗时费力而且对老师的作图标准也有很大的要求，图形不够准确学生就不便直观的观察理解。而在信息技术中对于作图软件的运用，就能迅速地作出各种图像，各个模型也可便捷迅速地转换，为“数学建模”创造了有利条件。
　　例如，在教学正比例函数与一次函数的区别时，需要用平移的方式来展现两者之间的联系。在对不同的平移方式进行扩展时画图的工作量是很大的，而利用信息技术老师只需用手拖动直线平移就能以动画的形式展现在学生眼前。不仅学生对概念有了更深刻的认识，教师也大大提高了教学效率，促进了课堂上教学目标的有效达成。
　　（二） 激发学生学习兴趣
　　传统数学教学模式中老师是课堂的主体，知识的传授大多通过教师一人的讲解。枯燥乏味的概念、晦涩难懂的解释言论以及教师刻板的教学方法都在一定程度上限制了部分学生学习的积极性与主动性。信息技术课堂的出现则让这个问题大为改观。
　　运用信息技术进行教学的过程中，粉笔由鼠标代替，黑板则被大屏幕取代。抢答器，投票器等更新鲜的工具也进入课堂。新颖的教学方式迅速吸引学生注意力，还活跃课堂氛围，激发学习的积极性和主动性。
　　（三） 化静为动，教学更加直观
　　初中数学里有关图形的变化往往对学生的空间想象能力和逻辑思维能力有着很大的要求。单凭死记硬背教材的结论是不能领悟其中学问的，而利用信息技术就能创设情景，使学生更近距离的接触教材知识。
　　例如，在几何图形的知识的教学中，观察图形的几何特征是形成学生空间想象的基础。利用信息技术可以将图形的变化展现在学生眼前，并能够更好地观察模型，在脑海中建立相应表象，提高初中生的思维想象能力和几何解题能力。
　　二、 信息技术与初中数学教学融合的现状
　　信息技术带给数学教学便利与高效率的同时，其背后存在的问题也不容忽视。受实际因素和传统教学模式的影响，很多教师并没有意识到信息教学的意义，更谈不上将二者有效结合。因此教师在将信息技术手段融入数学教学中时还存在着以下问题：
　　（一） 没有认识到信息技术教学的真正意义，教学流于形式
　　在信息技术最初流行于课堂时，教师容易本末倒置，将其作为课堂教学的主要手段。对于知识的讲解忽视了自身的扩展教学，一味通过PPT的堆砌和微视频的放映来表现教学内容。没有重点的短片播放一个接一个，太过紧凑与密集的素材展现不仅显得杂乱无章，而且受到教学时长的限制教师被迫成了单纯的“放映员”。眼花缭乱的画面变换分散了学生注意力的同时，快节奏的教学方式也使得学生无法自主思考，深入探究。教师的“教”与学生的“学”在这样的情境下都会大打折扣。
　　（二） 过分依赖信息技术，忽略了学生的素质培养
　　受到升学压力的影响，各大中学往往看中智力教育，而忽视了素质教育的重要性，德育的效果差强人意。大部分学校还停留在应试教育成绩为先的阶段，反而后置了育人这一目标。也正是对信息技术的过分依赖，导致了一大批初中数学教师教学的方向偏差，一味地通过多媒体传输知识，缺乏与学生的交流探讨和必要的沟通反馈，忽视了对学生综合素质和能力的培养，这也在潜移默化中扼杀学生的学习兴趣，阻碍学生的全面发展。
　　（三） 信息技术应用能力的缺乏
　　缺乏信息技术应用能力，是信息技术与初中数学教学无法有效融合的最主要也最直观的影响因素。信息技术应用方式单一，信息资源浪费等就是缺乏信息技术应用能力的后果。而教师不熟悉信息技术设备操作流程，也让教学效果不尽人意。
　　例如，对设备的不熟悉导致了在调试出现问题时只能将授课暂停，滞后教学进度；而对课件制作技巧的不精通也会使得学生在观看复杂的幻灯片的过程中失去耐心和学习兴趣；更重要的是，缺乏创新探索的精神也使得教学质量不能进步，停滞在一个固定的水平，信息技术的优势得不到充分利用。
　　总而言之，由于信息技术的发展迅速，教师的教学观念的两极分化也显而易见。除了教师自身应用的能力，多媒体教学运用的流于形式和对其过分地依赖都是信息技术与初中数学教学不能有效融合的问题所在。
　　三、 将信息技术与初中数学教学有效融合的建议
　　（一） 利用信息技术便捷的优势启发学生思考
　　教师在传统模式中无法大量展示的例子通过便捷的信息技术能迅速地呈现给学生。
　　例如，在“相似”内容的讲授时，可以方便地作出许多图形，并且运用信息技术，将每个图形放大，或者缩小。根据放大缩小的倍数的不同，又能得到许多相似的图形。此时可以引发学生思考：“这些图形都具有什么样的变换特征呢？”學生很容易可以得到相似图形中边和角的关系。
　　这样教师通过启发性的提问，不仅促使学生积极思考，加深了对概念的理解和认知，也与此同时提高了学生逻辑思维能力。 　　（二） 突出学生的主体地位
　　主体为学生而非老师是高效课堂的共性。所以教师在进行数学教学时，可以利用信息技术的引导作用，充分发挥学生主体地位在学习中的优势。课堂上教师以鼓励为主，调动学生积极性，积极参与其中，动手实践，经历探索的过程，并在过程中提高解决问题能力。
　　例如，在有理数分类这一节内容的教学中，可以让学生进入到学校的多媒体教室，自己上网查询相关资料。可以从多方面了解到有理数分类的不同方法。“有理数可以分为正有理数、零和负有理数。”这样的概念在研究式学习中被主动探索记忆和不断地信息浏览中深入理解，学生的自主学习能力也相应增强。
　　（三） 信息技术与素质教育相结合
　　信息技术的应用不应局限于教材内容的讲解，面对网络海量资源的优势，还应在传授知识的同时利用有关数学的励志小故事来激励学生奋发图强，由此培养他们积极进取的优秀品质。
　　例如，数学王子高斯（Gauss）的故事通过视频放映给学生：高斯的导师不小心把有着两千多年历史的数学未解谜题夹在了高斯的数学本中，而高斯认为这是导师给他布置的任务，只是难度略高而已，就这样高斯奋战一夜解出了这道阿基米德和牛顿都没有解决的“数学”悬案。这个故事无疑是趣味的，而更重要的是故事背后学生体会到可贵的钻研精神。
　　（四） 提升教师信息技术运用的能力
　　信息技术与初中数学教学的有效融合对教师的数学专业知识和课堂教学能力都提出了更高的要求——主动学习，提高应变能力和灵活转换能力。
　　例如，关于何时利用。数学教学运用信息技术手段要适当，在学习新内容时可以利用其高效性和趣味性达到教学目的，但在习题课时对信息技术的使用就相对较少；而利用信息技术授课的同时也要注意课堂的互动，与学生及时交流，对于学生难以理解的知识还要详细准备和讲解。而关于如何利用，则要注重初中数学内容的连贯性，围绕教学目标和教学重点，利用生动有趣的教学形式将内容串联起来，达到预期的教学效果。
　　四、 小结
　　将信息技术与初中数学教学有机融合的教学模式逐渐受到了师生的认可，成了代替传统的教学方式的主流教学手段。二者的有效整合不仅能在实现教学实效性的同时创设相应情景，营造合理的教学氛围；还能充分调动学生的积极性，培养学生逻辑思维能力，提高解决问题的能力。如今，信息技术与初中数学教学的有效融合还只是处于探索阶段，除了上文提到的还存在很多的问题需要教育工作者们不断地去摸索实践，创新出真正适合于学生的教学模式，最大程度上发挥二者有效融合的真正意义。
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　　作者簡介：
　　林静，林维芳，福建省福州市，福建福州格致中学鼓山校区。