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◆摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师将文章以单元主体的形式进行整合，引领学生对某一主题的文章进行赏析，从而拓宽学生的视野，提高文化素养。本文简要分析了小学语文单元主题阅读教学的现状，并提出相应的策略。
◆关键词：单元主题教学；小学语文；群文阅读
单元主题阅读教学是指教师将课外阅读内容与主题单元的课本教材相结合，从整体出发、合理安排，从而形成系统化的教学体系。此外，单元主题阅读的教学方式更加注重提升学生的阅读能力，教师深入挖掘课外阅读内容，不断丰富学生的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
一、小学语文单元主题阅读教学现状
纵观我国小学语文阅读教学现状，就单元主题阅读教学而言，仍存在很多问题，且问题具有共性。首先，阅读理念存在问题。部分教师在单元主题阅读教学过程中过于强调教师的主体地位，而忽略了学生的阅读地位，学生没有足够的时间阅读并体验文章内容，又没有在阅读中获得启发，在一定程度上，这打击了小学生的阅读积极性，降低了单元主题阅读教学的质量。其次，教学方式存在问题。部分教师在单元主题阅读教学的过程中，依旧坚持传统的教学方式，一篇接着一篇的教学，而忽略了单元主题课文之间的关联性，促使小学语文阅读教学零散、独立，限制了学生从单元主题的整体上把握课文的能力。第三，执行力度不够。部分教师没有正确掌握单元主题阅读教学精髓，在教学过程中仍然按照先前的阅读教学习惯讲解课文，使得单元主题阅读教学停留于表面形式。最后，教学目标不明确。部分教师在单元主题阅读教学过程中不能够很好地把握教学目标，教学抓不住重点，学生听得云里雾里，不能深入理解课文内涵。
二、单元主题教学用于小学语文群文阅读教学中的策略
1.以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵
相比于传统的阅读教学方式，单元主题阅读教学能够高效地整合教学资源。课本作为教师教学的依据，其中蕴含了仿佛的阅读内容，且每一单元都有其特点的单元主题，因此，教师要以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵。首先，教师应研读《语文课程标准》，明确教学目标，其次，教师要合理规划教学任务。比如，小学语文部编版三年级下册第五单元，该单元收录了《小真的长头发》《我变了一棵树》两篇文章，由此可确定本单元的主题为“奇妙的想象力”。教师在教学过程中可以以单元主题为依据，让学生大胆想象，畅所欲言，创造属于自己的想象世界，并在教室内设置“想象岛”，向全班展示优秀习作。
2.以单元主题为依据，探寻新教学流程
（1）激发兴趣，切入主题
在教学过程中，教师可以采用多样化的方式来激发学生的阅读兴趣，比如，旧知激趣或者多媒体激趣。旧知激趣是指教师在所学的旧知识的基础上引入新的阅读内容，激发学生阅读兴趣。小学语文部编版三年级下册第三单元杜牧的《清明》，教师在教学过程中可以借助三年级上册第二单元杜牧的《山行》，将两首诗紧密联系，从表现手法、思想感情、时代背景等方面激发学生的学习兴趣，深入探究我国唐代伟大诗人杜牧。多媒体激趣是指教师在教学过程中借助多媒体技术，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，让学生在观看画面时产生阅读兴趣。比如，小学语文部编版三年级上册第五单元，其主题是“缤纷的世界”，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，向学生展示多姿多彩的世界风光，这样不仅可以在视觉上吸引学生的注意还可以开拓学生的视野，激发学生探寻世界的积极性，从而提高阅读兴趣。
（2）走进文本，整体感知
教师在教学过程中要带领学生学习单元导语，明确本单元的内容和学习任务，让学生带着任务自主学习课文内容，也可以以小组为单位相互解决阅读中的困惑。比如，小学语文部編版三年级上册第七单元，其单元主题是“奇妙的大自然”。首先，教师带领学生学习导语，走进大自然。其次，教师划分小组，让学生从整体上把握、理清内容。最后，学生在教师的引导下学习本单元内容，感受大自然神奇的魅力。
3.比较文本，突出难点
小学语文课本每一单元的主题相同，但每篇文章仍有不同之处，学生需要在阅读过程中把握其中的异同，从而提高阅读能力。比如，小学语文部编版三年级下册第三单元“中国传统文化”，第一篇是三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，教师课堂提问学生“这三首诗分别描述了我国哪三个传统节日？表现手法有什么不同？阅读完之后，你从中感受到什么？”这几个问题贯穿三首诗，学生可以以小组为单位进行讨论，在了解我国传统节日的同时深入探究诗人的思想感情。此外，教师还可以由这三个节日向外拓展，引导学生进行课外阅读，了解我国其他传统节日及其习俗。
4.回归时候，体验情感
小学语文阅读教学的最终目的是帮助学生将所学知识运用到日常生活中。因此，教师要引导学生回归生活，从日常小事中感悟生活。对于“中国传统文化”这一单元主题，教师在讲解完《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》时，可以在课后组织学生参加实践活动，利用周末时间，带领学生寻找当地的文化古迹，感受中国传统建筑和传统艺术的魅力，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，认真倾听学生的想法，并根据小学生阅读的实际情况，通过单元主体阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读量，让学生在享受语言文字魅力的同时提高阅读能力。
参考文献
[1]曾丽霞.群文阅读对小学语文单元主题的优化[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：48-49.
[2]黄健平.“单元主题教学”在语文阅读教学中的尝试[J].小学教学参考，2016（21）：10.
◆关键词：单元主题教学；小学语文；群文阅读
单元主题阅读教学是指教师将课外阅读内容与主题单元的课本教材相结合，从整体出发、合理安排，从而形成系统化的教学体系。此外，单元主题阅读的教学方式更加注重提升学生的阅读能力，教师深入挖掘课外阅读内容，不断丰富学生的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
一、小学语文单元主题阅读教学现状
纵观我国小学语文阅读教学现状，就单元主题阅读教学而言，仍存在很多问题，且问题具有共性。首先，阅读理念存在问题。部分教师在单元主题阅读教学过程中过于强调教师的主体地位，而忽略了学生的阅读地位，学生没有足够的时间阅读并体验文章内容，又没有在阅读中获得启发，在一定程度上，这打击了小学生的阅读积极性，降低了单元主题阅读教学的质量。其次，教学方式存在问题。部分教师在单元主题阅读教学的过程中，依旧坚持传统的教学方式，一篇接着一篇的教学，而忽略了单元主题课文之间的关联性，促使小学语文阅读教学零散、独立，限制了学生从单元主题的整体上把握课文的能力。第三，执行力度不够。部分教师没有正确掌握单元主题阅读教学精髓，在教学过程中仍然按照先前的阅读教学习惯讲解课文，使得单元主题阅读教学停留于表面形式。最后，教学目标不明确。部分教师在单元主题阅读教学过程中不能够很好地把握教学目标，教学抓不住重点，学生听得云里雾里，不能深入理解课文内涵。
二、单元主题教学用于小学语文群文阅读教学中的策略
1.以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵
相比于传统的阅读教学方式，单元主题阅读教学能够高效地整合教学资源。课本作为教师教学的依据，其中蕴含了仿佛的阅读内容，且每一单元都有其特点的单元主题，因此，教师要以单元主题教材为依托，深入挖掘文章内涵。首先，教师应研读《语文课程标准》，明确教学目标，其次，教师要合理规划教学任务。比如，小学语文部编版三年级下册第五单元，该单元收录了《小真的长头发》《我变了一棵树》两篇文章，由此可确定本单元的主题为“奇妙的想象力”。教师在教学过程中可以以单元主题为依据，让学生大胆想象，畅所欲言，创造属于自己的想象世界，并在教室内设置“想象岛”，向全班展示优秀习作。
2.以单元主题为依据，探寻新教学流程
（1）激发兴趣，切入主题
在教学过程中，教师可以采用多样化的方式来激发学生的阅读兴趣，比如，旧知激趣或者多媒体激趣。旧知激趣是指教师在所学的旧知识的基础上引入新的阅读内容，激发学生阅读兴趣。小学语文部编版三年级下册第三单元杜牧的《清明》，教师在教学过程中可以借助三年级上册第二单元杜牧的《山行》，将两首诗紧密联系，从表现手法、思想感情、时代背景等方面激发学生的学习兴趣，深入探究我国唐代伟大诗人杜牧。多媒体激趣是指教师在教学过程中借助多媒体技术，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，让学生在观看画面时产生阅读兴趣。比如，小学语文部编版三年级上册第五单元，其主题是“缤纷的世界”，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，向学生展示多姿多彩的世界风光，这样不仅可以在视觉上吸引学生的注意还可以开拓学生的视野，激发学生探寻世界的积极性，从而提高阅读兴趣。
（2）走进文本，整体感知
教师在教学过程中要带领学生学习单元导语，明确本单元的内容和学习任务，让学生带着任务自主学习课文内容，也可以以小组为单位相互解决阅读中的困惑。比如，小学语文部編版三年级上册第七单元，其单元主题是“奇妙的大自然”。首先，教师带领学生学习导语，走进大自然。其次，教师划分小组，让学生从整体上把握、理清内容。最后，学生在教师的引导下学习本单元内容，感受大自然神奇的魅力。
3.比较文本，突出难点
小学语文课本每一单元的主题相同，但每篇文章仍有不同之处，学生需要在阅读过程中把握其中的异同，从而提高阅读能力。比如，小学语文部编版三年级下册第三单元“中国传统文化”，第一篇是三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，教师课堂提问学生“这三首诗分别描述了我国哪三个传统节日？表现手法有什么不同？阅读完之后，你从中感受到什么？”这几个问题贯穿三首诗，学生可以以小组为单位进行讨论，在了解我国传统节日的同时深入探究诗人的思想感情。此外，教师还可以由这三个节日向外拓展，引导学生进行课外阅读，了解我国其他传统节日及其习俗。
4.回归时候，体验情感
小学语文阅读教学的最终目的是帮助学生将所学知识运用到日常生活中。因此，教师要引导学生回归生活，从日常小事中感悟生活。对于“中国传统文化”这一单元主题，教师在讲解完《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》时，可以在课后组织学生参加实践活动，利用周末时间，带领学生寻找当地的文化古迹，感受中国传统建筑和传统艺术的魅力，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，认真倾听学生的想法，并根据小学生阅读的实际情况，通过单元主体阅读的方式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读量，让学生在享受语言文字魅力的同时提高阅读能力。
参考文献
[1]曾丽霞.群文阅读对小学语文单元主题的优化[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：48-49.
[2]黄健平.“单元主题教学”在语文阅读教学中的尝试[J].小学教学参考，2016（21）：10.